設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

王海芳

在新課標(biāo)下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性是各門課程教學(xué)工作的根本出發(fā)點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外。而在調(diào)動(dòng)初中生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性方面，問(wèn)題鏈無(wú)疑是最為有效地一個(gè)思維工具，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)一連串能夠引導(dǎo)學(xué)生思維的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。同理，如果可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題鏈，那么同樣有利于輔助學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，從而可以顯著提升他們的閱讀有效性。因此，如何才能在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入問(wèn)題鏈?zhǔn)钱?dāng)下值得深入探討的一個(gè)重要課題。

1. 有效運(yùn)用圖式導(dǎo)入，提升問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)有效性

在“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)期間，如果單純地由單一的一組組問(wèn)題設(shè)計(jì)，向初中生提出一連串的啟發(fā)性問(wèn)題，那么接踵而至的問(wèn)題容易增加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感與窘迫感，這樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至可能會(huì)使他們產(chǎn)生排斥的心理，進(jìn)而會(huì)對(duì)問(wèn)題鏈的應(yīng)用效果帶來(lái)不利影響。而如果在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以有效地導(dǎo)入一些淺顯易懂且形象、生動(dòng)的圖式，如趣味圖片、簡(jiǎn)筆表情畫或幾何圖形等，那么可以利用這些感染力與說(shuō)服力更強(qiáng)的圖式消除初中生在回答問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的視覺(jué)疲勞感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的積極性，這樣就可以提升“問(wèn)題鏈”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

例如，在“Lets celebrate！”教學(xué)期間，教師可以采取問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式?？紤]到該部分英語(yǔ)知識(shí)主要是有關(guān)“Halloween”的相關(guān)語(yǔ)篇知識(shí)，并且大多數(shù)初中生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)這個(gè)西方傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)已經(jīng)有了詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，所以如果單純采取提問(wèn)的方式，那么就會(huì)影響學(xué)生回答的興趣。針對(duì)這種情況，教師可以在進(jìn)行“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)期間，結(jié)合萬(wàn)圣節(jié)時(shí)期的一些特色事物，如利用南瓜燈將各個(gè)問(wèn)題標(biāo)識(shí)出來(lái)，并提出“When is Halloween？”、“What do people eat in Halloween？”、“What do people wear in Halloween？”、“What do people make in Halloween？”、“What do people play in Halloween？”等問(wèn)題，使它們構(gòu)成一個(gè)完整的問(wèn)題鏈，配合南瓜燈的展示，可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)充滿萬(wàn)圣節(jié)氣息的課堂教學(xué)氛圍，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，最終可以利用問(wèn)題鏈深化學(xué)生對(duì)閱讀文本知識(shí)的理解。

2. 設(shè)計(jì)階梯學(xué)習(xí)任務(wù)，提升問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)有效性

“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的本質(zhì)是要為學(xué)生設(shè)計(jì)一連串環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入而有效地思考，這樣可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的計(jì)劃性與目的性。而在閱讀教學(xué)中應(yīng)用“問(wèn)題鏈”期間，并不是要使學(xué)生立刻回答出有關(guān)問(wèn)題，而是要使他們配合著英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)程而逐步鉆入英語(yǔ)語(yǔ)篇中來(lái)。因此，為了提升問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的有效性，教師要相應(yīng)地設(shè)計(jì)一些階梯形的問(wèn)題，具體就是將所設(shè)計(jì)的“問(wèn)題鏈”分割成若干個(gè)小型學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在有效促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

例如，在“Natural Disasters”教學(xué)期間，教師可以在開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中為他們?cè)O(shè)計(jì)兩條“問(wèn)題鏈”，分別用于“Fast reading”和“分段式學(xué)習(xí)”。其中的“Fast reading”階段的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后快速進(jìn)行解決，讓他們比一比誰(shuí)最先解答出相關(guān)問(wèn)題。而“分段式學(xué)習(xí)”問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中則主要結(jié)合故事發(fā)展的先后順序，通過(guò)采取分節(jié)的方式，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些小型學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)小組逐步完成更深層次的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，如可以使學(xué)生完成下述幾個(gè)階梯型問(wèn)題：其一，What was Timmy doing when the earthquake started？其二，Did he survive at last？其三，Did he find his way out by himself？等，借助這些層次化學(xué)習(xí)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，可以有效提高他們的閱讀有效性。

3. 巧妙創(chuàng)設(shè)探究情景，提升問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)有效性

對(duì)初中生而言，他們的注意力可持續(xù)集中時(shí)間比較短，并且容易受到外界因素影響，尤其是在面對(duì)那些枯燥、無(wú)趣知識(shí)的時(shí)候容易失去學(xué)習(xí)興趣。同理，在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈期間，如果教師無(wú)法設(shè)計(jì)一些趣味性比較強(qiáng)的問(wèn)題，那么同樣會(huì)影響問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的有效性。而為了增加問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的趣味性，教師可以結(jié)合初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些探究性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定語(yǔ)言情境中去思考和解決問(wèn)題，這樣可以更好地增強(qiáng)他們閱讀的有效性。

例如，在“Finding your way”教學(xué)期間，為了深化學(xué)生對(duì)這部分閱讀文本知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，教師可以在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的過(guò)程中緊扣“A trip to the zoo”這一核心教學(xué)主題，并為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物園游玩的教學(xué)氛圍，配合相應(yīng)視頻的導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生回憶自己以往的動(dòng)物園游玩經(jīng)驗(yàn)，之后再為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，那么會(huì)起到事倍功半的效果。比如，可以讓學(xué)生自主繪制出動(dòng)物園的地形圖，并設(shè)定“過(guò)關(guān)闖將”這個(gè)闖關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將問(wèn)題鏈設(shè)定在動(dòng)物園的不同景點(diǎn)與路線上，只有答對(duì)題目才能進(jìn)入后續(xù)的關(guān)卡，借助這種趣味化學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

總之，問(wèn)題鏈?zhǔn)翘嵘踔猩⒄Z(yǔ)閱讀能力的一個(gè)有效手段。在將問(wèn)題鏈應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，教師可以重點(diǎn)做好問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的必要活動(dòng)，如要配合圖式導(dǎo)入，設(shè)計(jì)階梯學(xué)習(xí)任務(wù)或創(chuàng)設(shè)探究情景等方式，增加問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)活動(dòng)的趣味性，以此提升問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)和應(yīng)用的質(zhì)量。

（作者單位：山東省榮成市蜊江中學(xué)）