馬小勇 黃作明

【摘要】 ?隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，以及移動(dòng)終端的普及，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，在給高校傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也給高校的教學(xué)改革提供了思路?；诖?，文章構(gòu)建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的線上線下相結(jié)合的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式，對(duì)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究進(jìn)行了有益探索。

【關(guān)鍵詞】 ? 審計(jì)學(xué)課程教學(xué);職業(yè)能力培養(yǎng);線上線下結(jié)合

【中圖分類號(hào)】 ?F23;G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ?【文章編號(hào)】 ?1002-5812（2019）22-0127-03

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，以及移動(dòng)終端的普及與更新，審計(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐，面臨著多方面的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的教學(xué)不僅要著眼于對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，更要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要從知識(shí)型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變。然而，目前我國(guó)大多數(shù)高校的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)仍采用以理論傳授為主、實(shí)踐學(xué)習(xí)為輔的模式，這種模式的主要缺陷是：教學(xué)手段單一，仍停留在以課堂講授為主的“填鴨式”教學(xué);過(guò)于重視理論知識(shí)教學(xué)，花費(fèi)大量課時(shí)講授審計(jì)準(zhǔn)則條例、規(guī)章制度等，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)投入不足，缺乏相對(duì)有效的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)效果不理想;對(duì)學(xué)生審計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)不足，僅注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的教育;考核手段單一，以傳統(tǒng)課程考試方式為主，難以督促學(xué)生提高職業(yè)能力等。

因此，要徹底改變審計(jì)理論教學(xué)與審計(jì)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的審計(jì)職業(yè)能力和就業(yè)能力，必須改變傳統(tǒng)的重理論、輕能力的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式?；诖耍疚臉?gòu)建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的線上線下相結(jié)合的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式，對(duì)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究進(jìn)行了有益的探索。

二、傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師角色的沖擊

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中教師的角色和作用將發(fā)生重大變化，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)者、組織者和評(píng)價(jià)者，教師的職責(zé)也相對(duì)應(yīng)地從傳統(tǒng)的“教書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕保嗟伢w現(xiàn)為提高學(xué)生的綜合能力。國(guó)內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)課程如大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course，MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）等如雨后春筍般涌現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)課程資源實(shí)現(xiàn)了前所未有的開(kāi)放和共享。在此背景下，知識(shí)以數(shù)字信息的方式呈現(xiàn)和傳播，書(shū)本不再是存儲(chǔ)知識(shí)的唯一載體，教師也不再是傳播知識(shí)的唯一主體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)，教師的角色應(yīng)當(dāng)由傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，即以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生獲取信息的渠道四通八達(dá)，課堂已不是唯一渠道。學(xué)生不僅可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)課程，還可以通過(guò)百度、谷歌、維基百科等迅速地獲取所需的知識(shí)。在此背景下，學(xué)生將由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，由被動(dòng)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，組織自己的學(xué)習(xí)行為。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)已不再局限于對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，而是把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面，而這些恰恰是學(xué)生難以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)所能掌握和提高的。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)審計(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)方式的沖擊

對(duì)于大多數(shù)高校而言，目前對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要由日常評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)組成，評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，屬于單一主體的終結(jié)性評(píng)價(jià)，難以從多角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。期末考試所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)僅局限于一些基本概念、基本程序和基本方法，無(wú)法深入考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，不利于學(xué)生實(shí)際能力的發(fā)展與提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”所提供的技術(shù)和條件，能夠從對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生便利而自主地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為多元化評(píng)價(jià)的主體特征。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的根本任務(wù)、基本模式、評(píng)價(jià)方法發(fā)生了變化，探尋符合時(shí)代背景的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位，成為當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的線上線下相結(jié)合的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已深度融入教育的各個(gè)領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的教學(xué)不僅要著眼于對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教育培養(yǎng)目標(biāo)也要從知識(shí)型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)職業(yè)能力為核心，構(gòu)建以提升審計(jì)職業(yè)能力為核心的教學(xué)體系。

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位

以審計(jì)職業(yè)能力提升為核心的教學(xué)目標(biāo)定位，是以審計(jì)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，按照素質(zhì)與能力并重的思想構(gòu)建課程內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維方式和審計(jì)實(shí)踐能力。審計(jì)人員的職業(yè)能力是指審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具有的與從事審計(jì)活動(dòng)相適應(yīng)的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能等。（1）審計(jì)職業(yè)道德是審計(jì)人員在從業(yè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵守的各種行為規(guī)范的總和，包括職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任等行為準(zhǔn)則。審計(jì)職業(yè)道德是審計(jì)職業(yè)能力的重要組成部分，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，是保持審計(jì)工作獨(dú)立性、客觀性和公正性的重要保證。（2）審計(jì)專業(yè)知識(shí)，是指從事審計(jì)職業(yè)、履行審計(jì)職責(zé)所需要掌握的相關(guān)理論的總和。審計(jì)專業(yè)知識(shí)作為從事審計(jì)職業(yè)的根基，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其內(nèi)涵、外延均發(fā)生了重大的變化。審計(jì)專業(yè)知識(shí)不僅包括會(huì)計(jì)、財(cái)管、審計(jì)等方面的基本概念和理論，還包括計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)等專業(yè)知識(shí)，具有一定的數(shù)據(jù)處理和語(yǔ)言文字表達(dá)能力。（3）審計(jì)職業(yè)技能是指審計(jì)人員完成審計(jì)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)審計(jì)目標(biāo)、滿足社會(huì)需求所應(yīng)具有的職業(yè)能力。審計(jì)職業(yè)技能突出地表現(xiàn)為一個(gè)合格的審計(jì)人才履行職責(zé)所應(yīng)具備的能力清單。這個(gè)能力清單包含了調(diào)查取證能力、觀察識(shí)別能力、談話突破能力、口頭表達(dá)能力、文字寫作能力等方面。

顯然，審計(jì)職業(yè)能力具有“顯性”和“隱性”的雙重屬性，一方面，具有顯性特征的能力包括理論分析、數(shù)據(jù)處理與文字表達(dá)能力，可稱之為硬技能;另一方面，審計(jì)人員在應(yīng)對(duì)具體審計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的溝通交流、合作協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，具有隱性特征，可稱之為軟實(shí)力?；诖?，要想徹底改變審計(jì)學(xué)課程重理論、輕技能的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)硬技能和軟實(shí)力的同時(shí)提高。

（二）線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式

要實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，可以探索線上線下相結(jié)合的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式，需要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)主體模式，力圖改變審計(jì)學(xué)理論教學(xué)難教難學(xué)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終改進(jìn)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果，提高學(xué)生的職業(yè)能力。通過(guò)營(yíng)造良好的線上理論學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐操作環(huán)境，教師可以為學(xué)生提供理論和實(shí)務(wù)方面的咨詢與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力。

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式下，線上教學(xué)與線下教學(xué)相互補(bǔ)充、互為依賴，共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。線上主要解決知識(shí)傳授問(wèn)題，提高學(xué)生的硬技能，包括知識(shí)要點(diǎn)梳理、課程視頻錄像、課程綜合題庫(kù)、主要案例素材等。線下集中解決能力培養(yǎng)問(wèn)題，以互動(dòng)式教學(xué)為手段，提升軟實(shí)力，主要進(jìn)行重點(diǎn)案例討論、情景模擬平臺(tái)、小組綜合作業(yè)等活動(dòng)。而如何將線上和線下的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，特別是協(xié)調(diào)好二者的比重問(wèn)題，需要綜合考慮多方面因素，包括專業(yè)與課程性質(zhì)、學(xué)生的層次與基礎(chǔ)、培養(yǎng)方案課時(shí)的限制等。如下圖所示。

四、線上線下以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)

基于線上線下的以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)，應(yīng)始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為中心的基本原則，加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

（一）線上教學(xué)課程內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì)

線上教學(xué)主要以知識(shí)傳授為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論分析功底。審計(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、多學(xué)科交叉范圍廣的特點(diǎn)，內(nèi)容較為繁雜且邏輯性不清晰，學(xué)習(xí)起來(lái)既枯燥又無(wú)法很好地建立正確的審計(jì)思路。因此，審計(jì)學(xué)課程的理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以審計(jì)實(shí)務(wù)工作過(guò)程為邏輯主線，明確各項(xiàng)理論內(nèi)容在審計(jì)學(xué)課程中的位置及其邏輯關(guān)系，全面把握審計(jì)學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。

1.課程課件與案例資料。（1）依據(jù)審計(jì)學(xué)課程的理論體系和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校選定的教材，教師精心制作教學(xué)課件。課件應(yīng)覆蓋審計(jì)學(xué)課程的所有知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)難點(diǎn)，圖文并茂，使學(xué)生樂(lè)于通過(guò)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。（2）建立并完善審計(jì)學(xué)課程經(jīng)典案例資料庫(kù)。可以從中外著名審計(jì)事件中挑選一些作為案例，用以解釋重要的審計(jì)理論概念。同時(shí)不斷更新，在經(jīng)典案例資料庫(kù)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充新鮮的、有活力的審計(jì)案例資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課程視頻錄像。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心資源是教師錄制的教學(xué)視頻。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持有效注意力的時(shí)間是20分鐘以內(nèi)，因此在線學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻以10—15分鐘為宜，這就對(duì)教師編排課程和錄制教學(xué)視頻提出了更高要求，即教學(xué)視頻片段既要相對(duì)獨(dú)立地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，還要起到恰當(dāng)?shù)逆溄幼饔?，完整地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)容。

3.在線題庫(kù)與評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)完課程課件和多個(gè)教學(xué)視頻片段之后，可以在其中安排一些在線測(cè)試題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在線測(cè)試題的內(nèi)容可以突出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于學(xué)生快速理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高解決問(wèn)題的能力。

另外，區(qū)別于傳統(tǒng)的課程作業(yè)，隨著大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，在線題庫(kù)的數(shù)據(jù)采集、分析、反饋都極為便利，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生了新的評(píng)價(jià)體系。“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)支持的分析系統(tǒng)可以為學(xué)生量身打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)模型，學(xué)生可以通過(guò)在線測(cè)評(píng)理清對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，針對(duì)薄弱之處進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師也可以對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，更有針對(duì)性地為學(xué)生提供個(gè)性化的建議。

（二）線下課程教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì)

線下教學(xué)主要圍繞提升學(xué)生職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流、職業(yè)判斷和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，與線上教學(xué)互為補(bǔ)充。線下教學(xué)的主要形式是案例與模擬教學(xué)法，教師主要負(fù)責(zé)組織實(shí)施教學(xué)，分為課堂導(dǎo)學(xué)、課堂研討、課堂評(píng)價(jià)3個(gè)步驟。案例教學(xué)可以安排一些僅通過(guò)理論學(xué)習(xí)難以透徹理解的內(nèi)容，如審計(jì)重要性、風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的必要性和審計(jì)獨(dú)立性等。通過(guò)案例分析的形式，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模擬教學(xué)的內(nèi)容適宜選取一些操作性較強(qiáng)的章節(jié)，如內(nèi)部控制測(cè)試、審計(jì)證據(jù)收集、審計(jì)工作底稿形成等，將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)換為特定的審計(jì)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)提高人際溝通、語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能。

1.課堂導(dǎo)學(xué)階段。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用線上平臺(tái)布置案例分析材料、實(shí)訓(xùn)模擬資料，發(fā)布與案例、模擬項(xiàng)目相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資料，明確案例分析與模擬實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。進(jìn)一步地，明確案例分析或情景模擬需要應(yīng)用的理論與方法，給定需要完成的任務(wù)和相關(guān)的審計(jì)資料，構(gòu)建逼真的工作場(chǎng)景，并對(duì)操作步驟進(jìn)行必要的講解，為下一階段的課堂研討做好鋪墊工作。

2.課堂研討階段。在課堂研討環(huán)節(jié)，學(xué)生按照一定的要求進(jìn)行分組（以3—5人為一個(gè)小組），每個(gè)人在小組中擔(dān)任不同的角色，以小組為單位，圍繞教師布置的案例分析與實(shí)訓(xùn)模擬進(jìn)行情境模擬、合作探究與問(wèn)題研討。例如，給定一家企業(yè)及必要的審計(jì)資料，要求學(xué)生實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序，列舉企業(yè)存在的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序。學(xué)生在組內(nèi)分工協(xié)作，相互討論，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自主性。教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的偏差及錯(cuò)誤。

3.課堂評(píng)價(jià)階段。在完成案例分析或情景模擬操作后，各小組匯總分析報(bào)告，并推選一位組員準(zhǔn)備PPT 進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中需要提示學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作進(jìn)行有效銜接，體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。教師針對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作結(jié)果及存在的問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生將審計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的審計(jì)專業(yè)技能。與此同時(shí)，記錄學(xué)生在組內(nèi)的協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)能力，督促其人際溝通、協(xié)調(diào)能力的提升。

五、小結(jié)

本文構(gòu)建的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)職業(yè)能力為核心，線上以知識(shí)傳授為主，提高學(xué)生的硬技能;線下以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，提高學(xué)生的軟實(shí)力。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展要求，對(duì)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益探索，值得深入研究。

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