馬懷濤

引言

英語在高考中占有舉足輕重的位置，是每位高中生高中階段必學(xué)科目。然而，對自己英語成績不滿意的高中生仍然占有很大的比例。這些高中生對英語這門課程提不起學(xué)習(xí)興趣，完全依賴于被動的學(xué)習(xí)。以一種新型的授課形式——“微課”作為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以為傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)代改革提供一些新的教學(xué)理念，從而使高中生提起對英語學(xué)習(xí)的興趣。本文將結(jié)合高中教學(xué)實例對“微課”及翻轉(zhuǎn)課堂模式進行分析，并就其在高中英語課堂中的應(yīng)用策略展開討論。

1. 認識“微課”及翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 “微課”的含義

近幾年來，教育界盛行的微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱為“微課”，英語教師將要教學(xué)的知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受度高的視頻資源，讓這樣的教學(xué)視頻成為輔助教學(xué)工具。學(xué)生就可以在課下通過各式各樣的途徑，利用教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)。例如，教師可將教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生直接利用自己的視頻播放器隨時隨地進行學(xué)習(xí)，遇到自己不理解或者比較難的內(nèi)容章節(jié)，還可以根據(jù)需要自行暫?；蛑貜?fù)播放。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂則要求英語教師將需要教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各式各樣學(xué)生易于接受的形式，比如PPT課件、音頻、視頻以及圖片等。并且，在開始教學(xué)之前，教師需要將這些資源全部提供給學(xué)生，要求學(xué)生積極主動地利用這些教學(xué)輔助資源對所學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中，需要記下憑自己能力無法理解的內(nèi)容，積極地與同學(xué)相互交流。教師則在教學(xué)過程中扮演“答疑者”的角色，針對多數(shù)學(xué)生都無法自主理解的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中著重為學(xué)生進行解答。將翻轉(zhuǎn)課堂的模式靈活應(yīng)用到英語課堂上，可以使學(xué)生思維能力和自學(xué)能力得到良好的鍛煉。

2. 如何將基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到英語課堂上

2.1增加英語課堂的趣味性

在高中階段，“枯燥、無味”在很多學(xué)生心中是英語學(xué)科的代名詞。所以，教師在制作“微課”時首先要考慮的因素就是趣味性。比如：在必修四Unit 4 Body language這一課的備課過程中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，制作相關(guān)“微課”，讓整個教學(xué)過程變得充滿趣味性。在“微課”中，筆者大量搜尋有關(guān)教學(xué)內(nèi)容“身體語言”的相關(guān)資料，其中包括從專業(yè)渠道下載的科普視頻、文獻資料以及大量實例。這些資料的加入使整個課堂充滿了歡聲笑語，學(xué)生們都沉浸在“微課”展示的內(nèi)容帶來的新奇感和趣味感中，在笑聲中，學(xué)生們很輕易地理解了本堂教學(xué)的內(nèi)容。

2.2抓住難點制作使“微課”富有意義

“微課”特有的短時教學(xué)賦予了它可隨時隨地進行學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢，并且，針對重難點，它還方便學(xué)生進行重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，教師在進行“微課”備課時，應(yīng)當(dāng)著重表現(xiàn)教學(xué)重點，尤其是重點單詞、語法、寫作技巧等需要學(xué)生反復(fù)進行記憶的內(nèi)容。短短十幾分鐘的“微課”內(nèi)容，需要包含本次英語教學(xué)關(guān)于單詞、語法、寫作技巧等方面的全部重點內(nèi)容，這就對教師的視頻制作、重點提煉以及深入總結(jié)的能力提出了新要求。例如在進行必修一Unit 3 Travel Journal“微課”制作過程中，教師將世界各國最富有特色的景點羅列出來，利用這些各具特色的風(fēng)景特色引出本節(jié)教學(xué)重點內(nèi)容。進行語法教學(xué)時充分利用“微課”內(nèi)容可自定義的優(yōu)勢，將本次教學(xué)內(nèi)容中的限制性定語從句和非限制性定語從句作為對比，讓學(xué)生形成直觀的可視化概念，而后組織學(xué)生進行短句聯(lián)系，強化記憶教學(xué)內(nèi)容。

2.3利用“微課”考察教學(xué)效果

教學(xué)效果的檢驗方式之一就是組織學(xué)生進行考試。每次“微課”結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時結(jié)合“微課”中展示的內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問題，并要求學(xué)生當(dāng)堂作答。同時，教師也不應(yīng)拘泥于某一種具體的考察形式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容靈活對學(xué)生進行有效考察。例如結(jié)束必修六Unit 1 Art的教學(xué)后，教師可以嘗試使用看圖說話的形式考查學(xué)生對本次教學(xué)的掌握程度。向?qū)W生展示一張與本堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，要求學(xué)生使用不同的句式對圖片的內(nèi)容進行解說;或者對同一個句子，要求學(xué)生使用不同的情感表達出來。教師可以利用“微課”設(shè)計的高自由度，使學(xué)生徹底擺脫每日繁復(fù)的刷題訓(xùn)練，讓高中英語學(xué)習(xí)去掉枯燥無味的標(biāo)簽。

3. 結(jié)束語

綜上所述，本文所討論的課堂翻轉(zhuǎn)模式基于“微課”才能順利展開，如果這種靈活度、自由度高的教學(xué)模式能在高中英語課堂普及開來，則會對目前存在于高中英語教學(xué)中的許多問題的解決提供新思路?！拔⒄n”賦予傳統(tǒng)課堂的趣味性學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，降低了絕大多數(shù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的門檻。這種模式的引進，將不僅有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，也對當(dāng)代高中英語教師的綜合素質(zhì)能力做出了新要求。

[1] 陳穎. 基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 校園英語， 2017（41）：123-124.

[2] 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語教師， 2017（6）：117-120.

（作者單位：山東省泰山中學(xué)）