岑禮霞

（青海省西寧市教育科學(xué)研究院，青海西寧 810000）

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)及生活獲取知識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效方式，當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)τ谡Z文教學(xué)的重視程度不斷提升，閱讀教學(xué)也成為語文學(xué)科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中階段的語文閱讀學(xué)習(xí)提出諸多要求，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)興趣、掌握高效閱讀學(xué)習(xí)方法、形成良好閱讀行為習(xí)慣，成為初中閱讀教育的基本要求，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提升閱讀教育的有效性，是決定課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前初中語文閱讀教育存在諸多問題，不利于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，針對(duì)有效教學(xué)視角的閱讀教學(xué)問題進(jìn)行探討，對(duì)于保證課程教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)習(xí)題訓(xùn)練

由于受到傳統(tǒng)教育理念及應(yīng)試教育教學(xué)方法的影響，很多教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中依然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的訓(xùn)練方法，并沒有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)方法及技巧的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力多取決于閱讀習(xí)題訓(xùn)練總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，此種教學(xué)方式能夠在考試中取得高分，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，但是并沒有從更根本提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀體系訓(xùn)練，還會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受到較大壓力，對(duì)學(xué)生的閱讀思維發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.2 教師的閱讀講解過程過于機(jī)械化

教材、教學(xué)大綱是教師開展閱讀教學(xué)的重要參照資料，很多教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在講解過程機(jī)械化的問題，教學(xué)方法及教學(xué)模式過于陳舊，學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)缺乏自主參與意識(shí)，限制閱讀教學(xué)效率。閱讀文本內(nèi)容由詞、句以及段落構(gòu)成，進(jìn)行閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的也是要求學(xué)生能夠理解文本內(nèi)容，并能夠?qū)W習(xí)作者詞、句的應(yīng)用方式，解構(gòu)段落以實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中便會(huì)逐句逐段地進(jìn)行解構(gòu)講解，迎合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)問題引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。從教師角度而言應(yīng)用此種教學(xué)方式講解最為全面細(xì)致，能夠避免學(xué)生出現(xiàn)不理解教學(xué)內(nèi)容的問題，但是從學(xué)生角度而言，此種方式未免過于僵化，“滿堂灌”的教學(xué)常態(tài)使學(xué)生逐漸喪失閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，不利于閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 學(xué)生的主體身份難以體現(xiàn)

教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體身份和地位，教師開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面考量，以提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。而初中語文的閱讀課堂教學(xué)，往往是教師決定該學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的閱讀教學(xué)成果，并沒有對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，也難以體現(xiàn)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。由于初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主思維意識(shí)，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展環(huán)境使得學(xué)生的個(gè)性化更為明顯，學(xué)生的興趣愛好方向差異較大，對(duì)于閱讀文本的內(nèi)容選擇也更為多元，隨之導(dǎo)致閱讀教學(xué)需求也趨向多樣化，而教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容及模式與學(xué)生的閱讀教學(xué)需求存在巨大差距，教學(xué)活動(dòng)的有效性也會(huì)隨之受到影響。

2 提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的可行措施

2.1 改變傳統(tǒng)教育理念

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念及行為對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)產(chǎn)生直觀影響。教師需要重視自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，將閱讀教育真正落實(shí)到閱讀行為本身，減少閱讀教育中存在的功利心理，改變應(yīng)用閱讀習(xí)題訓(xùn)練積累閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，通過教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化改變教學(xué)行為及方式，為開展有效的閱讀教育奠定基礎(chǔ)，以促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 多樣化閱讀教學(xué)方法

2.2.1 積極開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的重要方式，為提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，教師可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中多嘗試和應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，通過教學(xué)方法的應(yīng)用，將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為閱讀“學(xué)習(xí)”，以促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。如進(jìn)行《藤野先生》一課的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員探討分析 “藤野先生是怎樣的人”“為什么藤野先生是作者最感激的人”，并完成課后“思考探究”環(huán)節(jié)的相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員在學(xué)習(xí)過程中會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，彼此對(duì)相應(yīng)問題發(fā)表個(gè)人意見，并溝通完成教學(xué)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)過程中能夠使學(xué)生的閱讀興趣充分調(diào)動(dòng)起來，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而教師再應(yīng)用教學(xué)任務(wù)完成情況考察的方式，對(duì)學(xué)生的文章理解程度進(jìn)行考核，為其深入講解教學(xué)內(nèi)容提供方向，教師能夠準(zhǔn)確掌握哪些問題學(xué)生沒有了解、哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)作為自身教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2.2 應(yīng)用多媒體教學(xué)賦予閱讀教學(xué)色彩

多媒體技術(shù)也是開展閱讀教學(xué)的有效方式，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中也需要重視現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，使單調(diào)的閱讀教學(xué)賦予多元色彩。如在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)時(shí)，由于地域局限，很多學(xué)生可能沒有看見過紫藤蘿，對(duì)于作者描述的內(nèi)容也難以形成真切的體驗(yàn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師便可以應(yīng)用教學(xué)課件的方式，讓學(xué)生了解紫藤蘿，通過圖片和視頻形成對(duì)瀑布一樣的紫藤蘿形成主觀印象，進(jìn)而再對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生便能夠?qū)ψ髡叩拿鑼懛绞接懈鼮樯羁痰母惺埽欣诮虒W(xué)活動(dòng)的展開，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，以促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 改變機(jī)械化教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式

教師需要重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變當(dāng)前課堂教學(xué)存在的機(jī)械化訓(xùn)練、講解的教學(xué)狀態(tài)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式的引入，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀價(jià)值觀念，以促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3.1 積極鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀

課外閱讀不僅是閱讀學(xué)習(xí)的重要方式，更是學(xué)生形成終身閱讀的重要基礎(chǔ)。初中階段的語文教育，需要通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)，建立學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，重視培育學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的良好行為習(xí)慣，將閱讀作為生活的重要組成，以促進(jìn)其形成終身閱讀的意識(shí)與觀念。由于當(dāng)前文學(xué)市場的書目可謂琳瑯滿目，很多學(xué)生不知道該如何選擇優(yōu)質(zhì)讀物，閱讀文本質(zhì)量對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀行為習(xí)慣建立以及閱讀學(xué)習(xí)目的都會(huì)產(chǎn)生直觀影響。針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生給予優(yōu)質(zhì)書目的推薦，如對(duì)于七年級(jí)學(xué)生可以推薦《朝花夕拾》《狼圖騰》《超新星紀(jì)元》《三國演義》《撒哈拉的故事》等讀物；對(duì)于八年級(jí)學(xué)生則可以推薦《水滸傳》《茶館》《人間詞話》《飛鳥集》等讀物；對(duì)于九年級(jí)學(xué)生則可以推薦《紅樓夢(mèng)》《文化苦旅》等讀物。此種方式可以有效減少學(xué)生選擇讀物的時(shí)間，并保證學(xué)生閱讀文本質(zhì)量，發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)行為對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的促進(jìn)作用。

2.3.2 拓展閱讀教育視野

課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)不能夠僅拘泥于課堂教學(xué)內(nèi)容本身，還需要重視其延展性，閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是通過閱讀行為，提升學(xué)生的文學(xué)視野與語文素養(yǎng)，而僅限于閱讀文本本身的閱讀教學(xué)，往往難以達(dá)到理想的教育目的。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要重視教學(xué)內(nèi)容的延展，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面能夠?qū)⒄n堂充盈起來，另一方面也有助于完善學(xué)生的閱讀知識(shí)架構(gòu)，提升閱讀教育價(jià)值。如進(jìn)行《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一文的教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為一則七言律詩，如果僅限于對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行解譯，不僅教學(xué)活動(dòng)單調(diào)，教學(xué)過程也會(huì)失去很多樂趣，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段將詩人李白、王昌齡的社會(huì)背景、人生閱歷等內(nèi)容形成課件資料，向?qū)W生進(jìn)行深入講解古詩的創(chuàng)作背景，會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)作情感有更為深刻的理解，可以讓學(xué)生跨域時(shí)空的維度，消解與作者、與歷史時(shí)期的距離感，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。

2.3.3 重視開展整本書閱讀教育活動(dòng)

初中語文教材中有很多摘選章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在節(jié)選的章節(jié)中，如果學(xué)生對(duì)于原著故事、人物、事件缺乏深入了解，往往會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出局限性，基于此種情況，教師應(yīng)當(dāng)重視開展整本書閱讀教育活動(dòng)，要求學(xué)生能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)文本的整本書閱讀，讓學(xué)生以章節(jié)為基礎(chǔ)，完成整本書閱讀任務(wù)，以便于學(xué)生能夠更為深入的了解故事人物以及故事情節(jié)。如在進(jìn)行《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課的教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容節(jié)選自古典名著《紅樓夢(mèng)》，如果學(xué)生能夠了解《紅樓夢(mèng)》的故事結(jié)構(gòu)及發(fā)展脈絡(luò)，便能夠體會(huì)到劉姥姥三進(jìn)大觀園對(duì)于整體故事發(fā)展的影射作用，教師可以以此為契機(jī)組織學(xué)生開展《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀，讓學(xué)生也能夠走進(jìn)大觀園、走進(jìn)賈府去了解書中的人物和故事，有利于完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還能夠通過整本書閱讀教育活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

初中語文閱讀教學(xué)需要體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，由于當(dāng)前閱讀教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在諸多問題，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升造成桎梏。教師可以通過改變傳統(tǒng)教育理念、多樣化閱讀教學(xué)方法、改變機(jī)械化教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式等途徑，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮教師教育理念對(duì)于學(xué)生閱讀行為的引導(dǎo)作用，提升閱讀教育有效性的同時(shí)，發(fā)展閱讀學(xué)習(xí)行為的可持續(xù)性，以循序激進(jìn)提高學(xué)生的閱讀能力。