羅雅琴

摘 要：文章主要以湖南省高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中的熱點(diǎn)問題為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下湖南省高職院校教育實(shí)際開展情況為依據(jù)，首先分析高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中的熱點(diǎn)問題;其次以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從明確目標(biāo)，構(gòu)建“雙主體”人才培養(yǎng)制度、以點(diǎn)帶面，實(shí)施招生招工一體化、深度銜接，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、服務(wù)社會(huì)，落實(shí)三農(nóng)振興農(nóng)村幾個(gè)方面深入說明并探討，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的有效措施，進(jìn)一步明確高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的運(yùn)作方向，旨在為相關(guān)研究和實(shí)踐提供參考資料。

關(guān)鍵詞：高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;試點(diǎn);熱點(diǎn)問題;有效對(duì)策

在高校教育改革的背景下，學(xué)徒制教育模式逐步被應(yīng)用到各個(gè)高職院校的人才培養(yǎng)上，且現(xiàn)代學(xué)徒制的試行，存在較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，各高職院校都紛紛追隨教育變革的腳步，積極地探索與實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制。然而因?yàn)楦呗氃盒Ｖ鞋F(xiàn)代學(xué)徒制的興起時(shí)間比較晚，和先進(jìn)國家相比，學(xué)徒制的實(shí)施存在些許問題，這些問題可以稱為現(xiàn)代教育的熱點(diǎn)問題，以下為筆者對(duì)此作的相關(guān)分析與建議。

一、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中的熱點(diǎn)問題

現(xiàn)代學(xué)徒制，就是結(jié)合工作與學(xué)習(xí)，不只是涉及院校給予學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)層面教育，還包括企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的教育模式。在此期間，學(xué)生可以擴(kuò)展自身專業(yè)知識(shí)，還可以獲得一定職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生有限的融合在職場(chǎng)中，提高對(duì)職場(chǎng)的適應(yīng)能力與處理問題能力。在新時(shí)期下，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)存在一些障礙，需要引起社會(huì)上人們的廣泛關(guān)注。

（一）國家政策層面

第一，政策法律不夠健全?，F(xiàn)代學(xué)徒制基于整體的角度上而言概念比較宏觀化，呈現(xiàn)在教育單位和校企合作的合同中，甚至在法律角度，存在學(xué)徒制概念模糊的現(xiàn)象，學(xué)生充當(dāng)企業(yè)中的“學(xué)徒”，政策上尚未規(guī)定學(xué)徒得到的福利待遇，不能切合實(shí)際的維護(hù)學(xué)生自身權(quán)益，影響到現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。第二，實(shí)施方式不夠科學(xué)。我國一些企業(yè)給予現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作缺少一定的責(zé)任感，淡化人才的培養(yǎng)，加之國家沒有設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)與約束制度，企業(yè)對(duì)學(xué)徒制的培養(yǎng)缺少力度。

（二）學(xué)校管理層面

第一，課程體系與專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求不一致?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多新型產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生，高職院校對(duì)于專業(yè)的設(shè)置上存在滯后性，沒有調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，無法有效的適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求。并且高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施上，形式化的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減與增減，脫離工學(xué)結(jié)合的理念，影響到學(xué)生勝任企業(yè)崗位的實(shí)效性。第二，高職院校管理者制定現(xiàn)代學(xué)徒制的力度不夠，思考的方面比較多，而現(xiàn)代學(xué)徒制涉及學(xué)生和學(xué)徒兩種類型的身份，無形中增加院校評(píng)定學(xué)生專業(yè)技能的難度。院校給予教師的考核流程設(shè)置業(yè)逐步繁瑣，諸多教師沒有在學(xué)徒制教學(xué)模式中引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想，無法全面落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制在院校中，阻礙學(xué)生的前進(jìn)發(fā)展。

（三）學(xué)徒身份認(rèn)可度層面

即便現(xiàn)代學(xué)徒制能夠加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，控制“技工荒”的增長，然而家長與學(xué)生缺少學(xué)徒的認(rèn)知，沒有與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)可現(xiàn)代學(xué)徒制教育思想。第一是高職生高考的分?jǐn)?shù)比較低，和本科院校的標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距，甚至被理解為“落榜生”，學(xué)徒的身份在社會(huì)上和高職生身份對(duì)比要低下一些，所以家長與學(xué)生會(huì)感覺學(xué)徒的面子不夠，參與學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。第二是家長覺得孩子在院校中學(xué)習(xí)，需要接受教育知識(shí)的熏染，而不是在畢業(yè)之后走進(jìn)企業(yè)中充當(dāng)勞動(dòng)力，覺得此種教學(xué)模式和教育本質(zhì)相脫離。

二、以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的有效措施

因?yàn)楝F(xiàn)階段湖南省高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作存在些許問題，尤其是實(shí)施和執(zhí)行的層面，因此在強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的過程中，應(yīng)該結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)政策和機(jī)制，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照湖南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特征與院校實(shí)際發(fā)展情況，創(chuàng)建多樣化的方式，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的有效進(jìn)行，具體如下：

（一）明確目標(biāo)，構(gòu)建“雙主體”人才培養(yǎng)制度

第一，實(shí)施校企合作模式。高職院校構(gòu)建“校友參與、以老帶新、緊密融合”體系，本院校和綠苑園林共同創(chuàng)辦園林院校的院刊，嘗試融合企業(yè)與院校培養(yǎng)人才、園林文化和院校文化培養(yǎng)人才的思想，和百林園林合作構(gòu)建生態(tài)綠化技術(shù)產(chǎn)業(yè)園，高度吻合企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)崗位與園林專業(yè)崗位。

第二，通過協(xié)同育人的思想持續(xù)推動(dòng)。構(gòu)建“學(xué)做交替、訂單培養(yǎng)、雙向育人”的培養(yǎng)體系，執(zhí)行校企“雙主體”育人模式，訂單班級(jí)學(xué)生可以在第三個(gè)學(xué)期期末的某一個(gè)月份到次年的某一個(gè)月份之間到參與對(duì)應(yīng)企業(yè)的學(xué)徒學(xué)習(xí)體系。所以高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作中，可以通過了解學(xué)生的實(shí)際專業(yè)技能，構(gòu)建“雙主體”人才培養(yǎng)制度。

（二）以點(diǎn)帶面，實(shí)施招生招工一體化

第一，按照企業(yè)現(xiàn)有資源，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)徒雙重身份認(rèn)可制度。院校最近幾年和嶺南園林以及百林園林達(dá)成園林技術(shù)合作協(xié)議，通過對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)班級(jí)完成校企聯(lián)合招生工作。換言之，試點(diǎn)班的學(xué)員，不僅是學(xué)生，也是企業(yè)內(nèi)部的“準(zhǔn)員工”，存在學(xué)生學(xué)徒的雙重身份。

第二，明確院校、企業(yè)和學(xué)生三方協(xié)議職責(zé)，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范與多元評(píng)價(jià)的管理機(jī)制。全部的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)對(duì)象都要建立在協(xié)議保障基礎(chǔ)之上，首先是院校和企業(yè)的辦學(xué)協(xié)議，在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生再次和企業(yè)簽訂對(duì)應(yīng)的合同;再次是院校、企業(yè)以及學(xué)生之間簽訂協(xié)議，不管是哪種協(xié)議都要在責(zé)權(quán)層面加以界定，明確相應(yīng)的職責(zé)。在此期間，設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式。也就是當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有了一定程度的掌握后，來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生充分的體會(huì)到工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生的提前適應(yīng)能力，促使學(xué)生能夠步入到崗位實(shí)習(xí)中進(jìn)行全方位的技能操作，提高學(xué)生的職業(yè)能力，高校要站在學(xué)生自身的視角上，維護(hù)學(xué)生自身權(quán)益，給學(xué)生介紹頂崗實(shí)習(xí)的必要性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的參與程度。

（三）深度銜接，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

第一，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)新“雙向育人”的人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)辦“對(duì)接崗位、引進(jìn)產(chǎn)業(yè)”的專業(yè)調(diào)節(jié)制度，以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)為前提，校企合作加入到人才培養(yǎng)的活動(dòng)中。

第二，設(shè)置專業(yè)化課程機(jī)制，服務(wù)于就業(yè)目標(biāo)。院校和企業(yè)共同設(shè)置專業(yè)課程，明確園林技術(shù)專業(yè)的植物栽培和養(yǎng)護(hù)以及綠化施工等工作任務(wù)，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容為工作，工作任務(wù)為學(xué)習(xí)的原則，立足于就業(yè)給予學(xué)生知識(shí)技能的需求，擴(kuò)展“崗位基礎(chǔ)課程、崗位核心課程與崗位延伸課程”，按照體系設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一方面關(guān)注課程與崗位的銜接，另一方面關(guān)注學(xué)生主體地位的呈現(xiàn)，滿足教學(xué)目標(biāo)、方式與考核的需求。

第三，共同承擔(dān)教學(xué)工作，創(chuàng)辦院校教師、企業(yè)師傅轉(zhuǎn)變的“項(xiàng)目教學(xué)、雙線并重”體系。在實(shí)行人才培養(yǎng)期間，院校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)和素養(yǎng)，企業(yè)培養(yǎng)學(xué)徒實(shí)踐能力，知識(shí)教學(xué)的實(shí)施主體為院校，企業(yè)按照教學(xué)實(shí)際情況和企業(yè)的教學(xué)方案，定期安排專業(yè)技術(shù)人員授課給“試點(diǎn)班”的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和園林企業(yè)的文化以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互結(jié)合，實(shí)訓(xùn)圍繞企業(yè)展開，企業(yè)按照現(xiàn)代學(xué)徒制崗位和培養(yǎng)學(xué)徒方案給學(xué)生配置任務(wù)，在此期間院校導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面指導(dǎo)和檢查。

（四）服務(wù)社會(huì)，落實(shí)三農(nóng)振興農(nóng)村

銜接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方針，構(gòu)建校企服務(wù)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員組織學(xué)生走進(jìn)貧困山區(qū)進(jìn)行針對(duì)性的服務(wù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院初步完成生態(tài)校園建設(shè)規(guī)范機(jī)制，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，得到上級(jí)主管部門和兄弟院校的一致認(rèn)可，推動(dòng)著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的有效進(jìn)行。

三、結(jié)語

綜上所述，分析湖南省高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中的熱點(diǎn)問題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的進(jìn)行成為教育行業(yè)改革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院的試點(diǎn)工作，初步取得良好進(jìn)展，值得其他高職院校管理者借鑒與參考。

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