劉韜 崔軍林 王靈

【摘 要】通過移動設備進行高效學習，是時代進步的趨勢和結果，也是近年來教育行業(yè)關注的焦點話題，本文基于對移動學習理論的研究，總結出了適應于高職院校藝術專業(yè)素質(zhì)育化教育的移動教學模式，結合藝術設計專業(yè)實際案例進行移動教學模式的建構，最終實現(xiàn)高職院校移動學習模式的不斷發(fā)展。

【關鍵詞】移動學習模式;高職院校;藝術設計專業(yè)

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）34-0153-02

一、移動學習的概念

移動學習不僅體現(xiàn)在人們的日常生活、人際交往和休閑活動等方面，而且也是學生學習專業(yè)課、獲取課外知識的關鍵方式。高職院校的學生獲取知識的途徑逐漸從課本、課堂拓展到網(wǎng)絡平臺，這讓高職院校學生的手腳和大腦得以真正解放，由“固定模式的學習”向“移動模式的學習”轉(zhuǎn)化?？梢赃@樣理解，移動學習是數(shù)字化和智能化的結合，是一種新型和高效的學習模式。移動學習模式以高職院校的無線互聯(lián)、云計算和云存儲技術為發(fā)展基礎，屬于智慧校園建設的組成部分。移動學習在自主性、便捷性、靈活性、互動性及延續(xù)性等方面比傳統(tǒng)的學習模式更具優(yōu)勢。

二、關于素質(zhì)育化的概念

何國清（2009）首次提出“素質(zhì)育化”的概念，指出“素質(zhì)育化”相對于“素質(zhì)教育”更強調(diào)學生的主體地位?！坝笔恰坝敝?，在“育化”的概念之下，體現(xiàn)的是教師主導之下的學生的主體地位。而在“教育”的概念之下體現(xiàn)的是教者與學者之間的“施”與“受”的關系。因此，素質(zhì)育化與移動學習模式在學生主體地位上是一致的，本課題采用“素質(zhì)育化”這一概念。

“素質(zhì)育化”之“素質(zhì)”基于藝術設計專業(yè)而言，包含專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人才素養(yǎng)。如何通過移動學習模式理論研究、行動研究，并應用于教學實踐，乃是本文探討的重點。

三、移動學習模式在高職院校藝術設計專業(yè)實踐教學中的作用

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行多年，可傳統(tǒng)的素質(zhì)教育教學形式、教學資源未能與教育信息化、大數(shù)據(jù)、智能化的發(fā)展趨勢相適應，不能滿足當前大學生的學習興趣和習慣。在學生學習過程中出現(xiàn)一個新詞“刷課”，即在電腦上打開課程，而人在做其他事情。素質(zhì)教育課程的學習效果和學習監(jiān)測、評價體系均有待與教育信息化的背景相融合，從而進一步完善。本文結合高職藝術設計專業(yè)的特點，構建高職素質(zhì)育化課程的移動學習教學模式，注重素質(zhì)育化課程的知識性設計、情景化設計、人性化設計和交互性設計。

從高職院校藝術設計專業(yè)的教學特點來看，實踐教學是整個教學活動的核心。移動教學作為近年來高職院校各專業(yè)實踐教學的勇敢嘗試和探索，以產(chǎn)品藝術設計專業(yè)作為研究案例，在專業(yè)課學時的設置中，把實踐教學的學時占比設置為總學時的三分之二以上，移動學習成為了實踐教學的輔助性學習方式。例如，在本專業(yè)實踐教學過程中，教師利用微信進行移動學習，充分發(fā)揮了微信的便捷作用，與其他要素建立了很好的協(xié)同關系，通過建立工業(yè)設計公眾號和微信群，發(fā)布在設計實踐教學過程中遇到的問題，以小知識點的發(fā)布模式，提供給學生更多的學習資源，并且對學習進度進行跟蹤，通過移動學習，學生之間呈現(xiàn)出良好的互動氛圍，在移動平臺上呈現(xiàn)出豐富多樣的資源共享，發(fā)布的主題具有創(chuàng)新性和專業(yè)性，發(fā)布的內(nèi)容具有發(fā)散性，為高職院校的學生在實踐學習的過程中提供了更多自由發(fā)揮的空間。作品發(fā)布在微信公眾號上，能夠使學生相互之間建立平等互助的關系。

四、高職院校藝術設計專業(yè)中移動學習模式的分類

（一）無網(wǎng)絡單機移動學習模式

這是最基本的移動學習模式，學生只需要配備移動設備，例如智能手機、iPad、手提電腦等，把電子版本的學習資料用圖片和文本的形式儲存在移動設備上，或是下載安裝學習軟件，就可以不受時間和空間的限制進行移動學習，這種移動學習模式可以根據(jù)學生的學習需要，對學習內(nèi)容進行標記、循環(huán)播放、整理、刪除、步驟化操作演示、模仿、系統(tǒng)實時反饋等處理，可以提高對固定學習內(nèi)容的記憶效果。

（二）基于網(wǎng)絡的移動學習模式

1.便攜式終端設備的移動學習模式。智能手機、便攜式移動電腦、掌上電腦、等便攜式移動終端設備都是高職院校藝術專業(yè)設計課程移動學習可以使用的設備，特別是智能手機，其具備多元化的網(wǎng)絡接入點，開放性的操作系統(tǒng)使智能手機利用內(nèi)置的WAP和WWW瀏覽器進行學習，可以為學生提供GSM和GPRS兩種接入互聯(lián)網(wǎng)訪問網(wǎng)站的方式，與此同時，智能手機也具有紅外和藍牙連接功能，可以進行實時交互。眾所周知，智能手機除具有通話和短信發(fā)送功能外，還具有在線交流的服務功能，學生和教師可以利用郵件、QQ、MSN、微信等進行在線交流和互動，實現(xiàn)同步交流和討論。另外，智能手機還具有高像素音頻的多媒體功能，能夠?qū)PEG、BMP、PNG、GIF等圖片格式進行處理和瀏覽，對MP3、AMR、WAV、MIDI等視頻格式進行播放，還能對Word、Excel、PDF等辦公文件進行閱覽和編輯，具有很多的潛在功能。此外，學生可以根據(jù)自己的需求安裝錄像、播放、閱讀、繪畫、設計、辦公等軟件，還可以通過USB接口連接各種與之匹配的電子設備。

2.手提電腦終端設備的移動學習模式。手提電腦解決了智能手機、iPad等便攜移動設備屏幕小、儲存量小的劣勢，除了具有便攜式移動設備的在線學習功能外，大量的存儲空間和軟硬件兼容的特點為高職學生提供了軟件安裝的多元化，例如工業(yè)設計專業(yè)通常使用的Rhino、AutoCAD、Photoshop、CorelDRAW、Ai等設計軟件，要求電腦的配置特別高，因此，手提電腦也成為了高職院校藝術設計專業(yè)學生實現(xiàn)移動學習的必備利器。

五、移動學習模式在高職院校藝術設計專業(yè)素質(zhì)育化教育中的實踐研究

（一）移動教學方案的設計

《專項設計》作為高職院校產(chǎn)品藝術設計專業(yè)高年級的學習課程，是基礎理論課程的后續(xù)設計課程，從理論學習到實踐學習，都具有較高難度，要求學生能夠在有限的時間內(nèi)完成資料搜集、市場調(diào)研、手繪表現(xiàn)、建模渲染、效果圖、展板、報告書的全套設計繪制工作，對學生的獨立設計能力要求很高，具有很強的專業(yè)性，其中包括課題（項目）導入、設計立項、設計調(diào)研、思維方法、設計理念、軟件表現(xiàn)等教學重點。

（二）利用移動設備進行學習和教學方案實施的流程

1.教師課前準備。教師在上課之前建立網(wǎng)絡互動平臺，以班級和小組為單位建立群組，為之后的數(shù)字化學習奠定良好的基石;制作微課上傳到網(wǎng)絡共享平臺，教師可以把有可能發(fā)生的問題、常見問題、難題和應該注意的問題，以問答的形式建立問題庫，學生在課外學習時如果遇到問題，可以搜索關鍵詞查看答案，以實現(xiàn)獨立的移動學習;教師下發(fā)電子版本的設計任務書;制作電子版本的課程設計任務書，分享到網(wǎng)絡平臺上，學生可以利用移動設備不限時間和地點進行下載，預先了解學習的任務。

2.課中利用多媒體設備對理論知識進行交互式講解。教師把準備好的多媒體課件利用多媒體在課堂上進行講解，學生可以利用移動設備和教學交互系統(tǒng)與教師進行互動交流，學生在課堂上遇到任何問題，都可以把問題編輯成文本的形式上傳到群組，教師可以直接在課上解決學生的問題，或是在線進行解答，這種利用移動設備進行交互式學習的方式不但可以解決傳統(tǒng)教學模式學生不敢提問的情況，還可以提高教學效率。

3.學生利用移動設備自主查閱資料、搜集素材并共享到平臺上。

4.教師在講解完任務書和理論知識之后，學生就可以利用移動設備進行素材搜集和學習，把搜集到的圖片、文本和視頻整理分享到網(wǎng)絡平臺上，建立資源庫，方便移動式學習。

5.實地考察中利用移動設備及時解決問題并監(jiān)管學生。學生可以對優(yōu)秀的設計案例、項目進行實地考察，第一，可以在考察的過程中發(fā)現(xiàn)問題并通過網(wǎng)絡搜索解決問題;第二，遇到問題可以通過短信或是QQ、微信等向教師求助，此外，教師還可以對校外考察的學生進行遠程監(jiān)管，查看調(diào)研工作的進程。

6.學生以組為單位利用移動設備進行方案的連續(xù)性設計。學生在之前的理論知識學習中，通過搜集資料和實地考察，進行方案草圖的設計，這個過程需要小組成員分工協(xié)作，共同討論設計方案，連續(xù)不斷地進行推演、討論、嘗試設計和反復修改，所以，教師除了課堂上進行設計輔導外，課外也可以繼續(xù)跟蹤和指導，學生可以通過郵件、語音和視頻的方式對設計的進程和遇到的問題及時反饋給教師，教師可以有針對性地進行指導，小組成員在課下也可以利用移動設備進行互動和交流，很大程度上提高了設計的效率，縮短了設計的時長。

7.利用系統(tǒng)對設計的作品進行評價考核。第一部分：作品展示。每個小組將設計成果進行展示，可以以電子書、PPT、視頻拍攝、展板設計的形式，把作品上傳到成果展示區(qū)域，公開展示給每個同學，同學們可以在任何時間和地點觀看全套設計內(nèi)容。第二部分：學生互評?；ピu包括組內(nèi)評價和組間評價，可以利用課外時間把評價的內(nèi)容上傳到評價區(qū)域，對設計成果從創(chuàng)意、價值、視覺沖擊力等方面進行評價，指出作品的優(yōu)點和缺點。第三部分：答辯及評定。小組可以用PPT或動態(tài)的展示形式進行答辯，答辯之前，可以通過作品評價平臺查看其他小組給出的評價內(nèi)容，然后做好答辯前的準備工作，最終教師通過成品展示平臺對設計成果進行驗收，并且根據(jù)每個小組的完成情況和答辯情況，結合學生平時的學習表現(xiàn)給出最終成績。第四部分：總結。課程全部結束以后，每個同學可以根據(jù)課程設計的過程寫出總結性報告，上傳到總結報告空間，為今后的設計工作積累更多的心得和經(jīng)驗。

六、結語

隨著科學技術的不斷進步，移動學習逐漸成為了多學科參與、綜合性主題、多個領域重疊的研究方向，高職院校藝術設計專業(yè)的學科特點，使得移動學習成為輔助實踐教學的有利武器，然而，在高職藝術設計專業(yè)素質(zhì)育化教育中，不能脫離對學生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，移動學習是高職院校藝術設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和設計教育滿足社會人才需求的重要途徑。

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