徐新中 李瓊

課堂教學是由多個環(huán)節(jié)組成的，而每個環(huán)節(jié)中又有眾多的教學細節(jié)。在進行科學合理的教學設計后，一堂課成功與否，或者說有無教學亮點，很大程度上取決于教師對各個環(huán)節(jié)中相關細節(jié)的處理。筆者近期參加各級公開教學活動時聽了多節(jié)小學信息技術研討課，關注到一些合理或不合理的課堂細節(jié)，現(xiàn)按課堂教學的一般先后順序呈現(xiàn)若干，以引發(fā)一線教師共同的關注和思考。

● 有備無患，不打無準備之仗

教學是有目的、有計劃的活動，在進行教學之前，教師需要進行充分的準備，在頭腦中有清晰的教學計劃設想，站上講臺才能有條不紊、游刃有余。教學準備涵蓋的內容很多，下面從信息技術學科特有的角度試舉兩例。

1.硬件要“硬”

信息技術課堂除了課前要做好傳統(tǒng)的備學生、備教材等工作以外，還必須重視教學環(huán)境的創(chuàng)設與準備，筆者將其稱之為“備教室”。由于信息技術教學是師生合作、人機對話的過程，如果缺少了規(guī)范的微機室的參與，任何教學設計都將事倍功半。

筆者在一次區(qū)域信息技術公開教學中，注意到了教室內的如下細節(jié)：一是講臺邊線纜遍地。規(guī)范的微機室線路應該是全部放置于靜電地板之下，這樣才能便于師生活動，確保課堂教學的順利開展和師生活動的安全。但該教室多媒體講臺柜后蓋未安裝，網線、電線、音視頻線等從講臺內部向后方、左右方延伸，黑板前地面區(qū)域被線纜所覆蓋，給正常教學帶來極大的不便與安全隱患。在教學過程中筆者注意到，教師經常是“先看地、再走路”，同時不忘提醒上來演示的學生要“當心地面”，盡管如此，整節(jié)課上還是出現(xiàn)了多次“險情”。二是板書展示未能做到科學美觀。關于信息技術教學是否需要板書有過討論，現(xiàn)在基本形成的共識是視教學內容而定，一般需要把教學重點、注意點用精要的語言展現(xiàn)出來，以促進學生理清思路和開展課堂小結。在所聽課上，教師也注意到了這一點，進行了板書，然而，本該為課堂添彩的板書卻因不合理的設計而使效果大打折扣，教師用黑底白字的形式將板書打印出來，貼在白板上，學生看到的是白中有黑、黑中帶白，非常別扭，其實，直接用記事筆書寫或打印在白紙上貼出來效果肯定更好。

2.軟件不“軟”

信息技術教學的主要任務之一是讓學生掌握各類軟件的使用方法，為工作、學習和生活服務。教師一般都會對每節(jié)課教學的軟件有一定的鉆研，以避免出現(xiàn)“臨場亂”。在日常的教研聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師雖然已做了相關的準備，但還是不到位，有缺漏。例如，在教學蘇科版小學信息技術四年級《在幻燈片中插入圖片》一課時，教材安排了“插入剪貼畫”“插入自選圖形”等內容，教師課前也用個人計算機認真準備了相關素材，供上課選用。然而，在課堂上進入第一個板塊教學時，卻發(fā)現(xiàn)微機室的師生計算機中PowerPoint軟件全部沒有提供剪貼畫功能（是因為Microsoft Office安裝版本問題），根本無法開展“插入剪貼畫”教學，造成了難以逾越的“卡課”現(xiàn)象。再如，有一位教師課堂伊始設計了網絡投票環(huán)節(jié)，主要是了解學生家庭計算機的購置、使用情況，然后以此為數(shù)據(jù)基礎來進行“插入表格”的學習，但當該教師把投票網址發(fā)給學生后，學生卻始終登陸不了，后來了解到是由于學校放置該投票軟件程序的服務器已多日未開啟，而教師課前也未進行相關嘗試。

由于教學準備的缺失而造成的課堂教學問題還有很多，我們在一些公開教學活動中都能遇到，可以想象在日常的信息技術課上這類現(xiàn)象一定出現(xiàn)得一定更為頻繁，這直接干擾了正常的課堂教學，影響到教師的教學計劃和學生的學習進度，使教學目標的達成度大打折扣。因此，信息技術課在教學前必須做好充分的準備，只有這樣才能做到有備無患。

● 智慧生成，讓課堂充滿生命活力

教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程?！督K省義務教育信息技術課程綱要（2017年修訂）》中明確提出，要“綜合學生的興趣”和“養(yǎng)成利用計算機和網絡進行學習的良好行為習慣”。下面筆者就重點針對“興趣”和“習慣”這兩個關鍵詞談談相關的課堂細節(jié)。

1.以“趣”激“學”

信息技術學科因其本身的操作性、開放性的特點而受到了學生的普遍歡迎，教師要注意的是如何把學生的興趣點從上網、游戲等轉移到正常的教學內容上來，如果不這樣做，那么純粹的信息技術知識和技能的學習將會十分枯燥乏味。例如，在《插入表格》一課中，教師為使學生明確行、列的概念，用了大量的時間進行提問說明，其實學生在數(shù)學統(tǒng)計中對表格早有接觸，但不要求學生自行畫出幾行幾列，信息技術教學同樣如此，如刻意拔高要求，且又是讓學生從文字段落的描述中概括出插入幾行幾列的表格，無形中將難度提高，學生的興趣就會受到抑制，他們會發(fā)現(xiàn)原來信息技術比數(shù)學更生澀、枯燥，從而難以自覺高效地投入到學習活動之中。而有的教師在《美化文檔》教學中，緊密聯(lián)系自己的學校，用“學校介紹”的形式讓學生參與到Word操作之中，且在學生操作期間配以校歌“樂陶陶”渲染情境，學生興趣盎然，課堂氣氛融洽。

2.讓好“習慣”成自然

信息技術課中最顯性的習慣是打字姿勢。據(jù)相關調查，大約有80%的學生打字姿勢存在不同程度的問題，“一指禪”等錯誤的打字習慣在小學課堂中常有發(fā)現(xiàn)。對此，筆者認為，這雖然與信息技術學科課時少、訓練不足有關，但也與教師在課堂上不重視專項練習、指導有密切關系。在為數(shù)不多的鍵盤操作課時中，教師如果僅僅依托教材的安排進行教學，無疑是機械乏味的，而利用“金山打字通”等軟件讓學生在趣味情境中打字效果就會明顯增強。在WPS等單元教學中，教師更應給學生多提供打字練習的機會，讓他們把這項基本功掌握好，再來開展其他的文字編輯處理工作，而不是一味地回避打字。令人欣喜的是，很多教師已經把打字訓練融合到日常的每堂課中，利用課前的5分鐘進行強化練習，并開展定級、考段等激勵性小競賽活動，受到了學生的歡迎。

學生的信息技術習慣還體現(xiàn)在對軟件的便捷化應用上。例如，一位教師在教學“插入藝術字”時，讓學生按照自己的方法用“視圖—工具欄—藝術字”的步驟找到相應的設置窗格，而該功能在便捷工具欄中早已提供，教師卻始終未提及。其實，從“插入藝術字”的字面理解，在“插入”菜單中就有“藝術字”選項，而在本堂課中教師也未講解到。眾所周知，計算機中各類軟件的操作方法是多種多樣的，達到任何一個操作目的可用的操作方法常常有三四種，筆者認為，一般應教給學生簡單易記的方法，其他的方法可做適當了解或讓學生自行探索，要讓學生養(yǎng)成日常操作的良好習慣，這樣才能讓有限的課堂時間發(fā)揮最大的效能。

影響課堂教學過程的因素很多，以上僅是從“興趣”和“習慣”兩個角度列舉了一些細節(jié)，如果教師能更深入地從學生、教材的角度做一些實踐與思考，必定能找到更多的有利于改進課堂教學過程的策略。

● 科學評價，每個孩子都能成功

信息技術課堂的教學評價主要應用于學生合作探究行為、任務完成情況等方面，恰當?shù)慕虒W評價能有效激勵學生繼續(xù)學習，并在內心洋溢著成功的喜悅，能幫助學生找到改進的方向，朝著更完善的方面發(fā)展。在所聽的信息技術課堂教學中，筆者感受到部分課堂在評價方面至少還存在兩點缺失。

1.“越俎代庖”現(xiàn)象較多

《江蘇省義務教育信息技術課程綱要（2017年修訂）》中明確指出，要“通過自評、互評等方式，培養(yǎng)學生正確的學習評價觀和主動參與意識”。也就是說，學生既是學習的主體，也是評價的主體。教師要多給學生創(chuàng)造評價的機會，可以通過教師的有效引導，讓學生把自己想說的話通過自己的嘴說出來，因為有時同學之間的相互肯定與建議，比老師反復的嘮叨更能引起學生的注意。而當前在有些信息技術課堂上，教師出于時間的安排、學生的表達等方面考慮，經常性地將評價“包辦到底”，這樣做既累了自己，又讓學生失去了鍛煉的機會，長此以往，對學生信息素養(yǎng)的負面影響是顯而易見的。

2.缺乏對“美”的追求

信息技術學科是由當年的計算機學科轉化而來的，這個轉變的一個很大的特點就是扭轉了信息技術學科的單一的工具性，體現(xiàn)其綜合性、發(fā)展性，即提升學生的整體信息素養(yǎng)而不僅僅是操作能力。例如，在《插入圖片》一課中，教師充分依托學校的“百年校慶”開展教學，讓學生在文字介紹中插入相關圖片。這本是很好的設計，但在教學中，教師忽視了對“美”的追求，只是讓學生進行任意的調整，體會圖片工具的作用，對學生操作中出現(xiàn)的圖片傾斜、圖文重疊等現(xiàn)象不做評論和糾正，使整個頁面成為文字與圖片的隨意組合。這樣的圖文混排效果顯然缺乏美感，也不是學生真正掌握計算機技能的體現(xiàn)。學生對新知的理解與掌握是與時俱進的，當他們處于操作的艱難期時，教師應給予鼓勵與指導，當他們處于審美的朦朧期時，教師應給予方向和引領。對于評價，我們既不能越位，也不能缺位，視情而定是一位教師智慧的表現(xiàn)。

一部好看的影片，能久久留在人們心頭的往往是那些精彩的鏡頭，一堂好課，也總會有一些精彩的片段讓我們回味無窮，這就是“細節(jié)”的魅力。我們的課堂雖然難以做到盡善盡美，但如果能努力在一些課堂細節(jié)上體現(xiàn)出獨到的精彩，就能見精神于細微處，見功力于細節(jié)處。愿一個個“細節(jié)”成為信息技術課堂上的一串串“珍珠”。