張會平

（東北師范大學(xué)，長春 130024）

提 要：本文基于英語學(xué)習(xí)概念遷移框架，以新加坡雙語者語料為參照系，通過檢索語料庫中添加關(guān)系副詞的使用情況，分析中國初級英語學(xué)習(xí)者語法概念遷移情況，從而對中國英語初學(xué)者的副詞學(xué)習(xí)與概念遷移規(guī)律進行探索性研究。研究發(fā)現(xiàn)：中國英語初學(xué)者在副詞學(xué)習(xí)上語法概念遷移偏誤頻率較高，主要在［位置］［肯定性］［主系表結(jié)構(gòu)］這3個語法概念范疇／概念表征上發(fā)生遷移偏誤，且具有系統(tǒng)性、規(guī)律性；新加坡雙語者的漢語語法概念遷移規(guī)律與中國英語初學(xué)者相似，其英語變體的形成對中國英語初學(xué)者具有警示作用。本研究的發(fā)現(xiàn)在很大程度上支持英語學(xué)習(xí)概念遷移框架；同時對初學(xué)者英語副詞的教與學(xué)具有啟示意義。

1 引言

二語習(xí)得中的語言遷移現(xiàn)象近年來得到二語研究學(xué)界的重視，很多學(xué)者探討中國學(xué)習(xí)者英語詞匯或句法習(xí)得中的語言遷移問題，例如：逄玉媚和周濱（2012）、俞理明等（2012）。這些研究對理解學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)過程中的遷移規(guī)律做出貢獻，但也多局限于遷移的形式、意義層面，較少涉及概念層面（張會平 劉永兵 2013；李錫江 劉永兵2013；Zhang，Liu 2014；張會平 2018），而且研究對象較少涉及中國英語初學(xué)者。中國英語初學(xué)者是較大的英語學(xué)習(xí)者群體，且其學(xué)習(xí)規(guī)律與國際英語初學(xué)者存在較大差異，與中國的高級英語學(xué)習(xí)者也有所不同，因而對中國英語初學(xué)者的研究具有重要意義。在認知概念層面挖掘語言遷移的根源有助于從根本上了解初學(xué)者的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，同時對英語的教與學(xué)也具有啟示意義。

在新認知語言學(xué)與沃爾夫語言相對論的影響下，西方的二語研究者建構(gòu)二語概念遷移假說：即不同語言的使用者在概念類型、概念結(jié)構(gòu)及其概念化模式上存在一定程度的差異，就二語習(xí)得者與雙語者而言，這些差異可能在語言之間遷移（Odlin 2008；Jarvis，Pavlenko 2008；Jarvis 2011；Okasha 2012；Frankel 2012）。遷移表現(xiàn)為不同方面：語言遷移（linguistic transfer）、意義遷移（meaning trans?fer）與概念遷移（conceptual transfer）。在英語副詞中，also／too／not...either／as well是表達添加關(guān)系的副詞，即表明其連接的單詞或部分句子是前面所提成分的添加（Hornby 1997：39）。本文基于“英語學(xué)習(xí)概念遷移框架”（如圖1所示），從句法層概念遷移的視角，以新加坡英漢雙語者的句法特征為參照系，通過檢索中國英語初學(xué)者添加關(guān)系副詞的偏誤案例，分析漢語語法概念遷移在學(xué)習(xí)英語添加關(guān)系副詞時的系統(tǒng)性、規(guī)律性特征。

2 理論框架

沃爾夫語言相對論認為，語言影響使用者的習(xí)慣性思維方式及其觀察世界的視角，除非通過習(xí)得其他語言，受到另外一種思維方式與世界觀的作用，源思維方式及世界觀不可能發(fā)生改變亦或調(diào)整（Whorf 1956）。二語概念遷移假說在語言相對論思想的影響下逐漸形成。簡而言之，此假說指人們在習(xí)得某種語言（尤其是母語）的過程中，該語言會影響人們頭腦中的習(xí)慣性思維方式，從而影響人們的概念范疇化方式，進而影響人們使用其他語言時的表層結(jié)構(gòu)形式（Jarvis 2011，Odlin 2005）。

受二語習(xí)得概念遷移假說啟發(fā)，結(jié)合中國英語學(xué)習(xí)特點，張會平和劉永兵借用“概念遷移”術(shù)語，提出“英語學(xué)習(xí)概念遷移框架”（張會平 劉永兵 2013），參見圖1。

圖1 英語學(xué)習(xí)概念遷移框架

該框架包括3個維度。第一個維度是“文化、語言、概念之關(guān)系維度”，即“文化、語言相互影響、相互映射，同時，語言還影響習(xí)慣性思維方式，進而影響概念范疇系統(tǒng)”（同上：570）。就漢語而論，“意合語言組織方式與中國文化相互影響、相互映射，該語言組織方式進而影響漢語范疇系統(tǒng)；而漢語范疇系統(tǒng)又影響、反映其使用者的整體型思維方式”，漢語者的整體思維方式進一步影響其概念范疇系統(tǒng)，同時，漢語范疇系統(tǒng)與漢語者概念范疇系統(tǒng)又相互影響、相互反映（同上）。第二個維度是“英語學(xué)習(xí)過程維度”，漢語使用者在學(xué)習(xí)英語時可能發(fā)生源語言特征的遷移，遷移或許只局限于語言的形式表層（例如，語音或拼寫遷移），這類遷移被稱為“語言遷移”；而遷移也有可能涉及語言的意義（包括語用意義或語義意義），即源語言范疇的意義遷移，稱為“意義遷移”；若意義遷移同時涉及概念范疇系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)整、挪用或重建，則深入到認知概念底層，稱為“概念遷移”。第三個維度是“語言層面的表現(xiàn)維度”，上述遷移都有語言層面的表現(xiàn)形式，概念遷移也必然會表現(xiàn)在中介語的詞匯、語法／句法、語篇層。

換言之，歷史文化與語言相互影響與反映，語言影響人們的思維方式，意合語言組織方式影響下的漢語語言范疇系統(tǒng)會影響漢語者整體型思維方式的形成，在整體型思維方式的作用下，漢語者會形成與之相應(yīng)的概念范疇系統(tǒng)，包括詞匯概念范疇系統(tǒng)、語法概念范疇系統(tǒng)與語篇概念范疇系統(tǒng)。這些概念范疇系統(tǒng)可能會發(fā)生遷移，即詞匯、語法或語篇概念范疇系統(tǒng)的遷移。這些深層次的概念范疇遷移必然會在語言輸出中體現(xiàn)出來，即表現(xiàn)為詞匯層概念范疇系統(tǒng)遷移，語法／句法層概念范疇系統(tǒng)遷移與語篇層概念范疇系統(tǒng)遷移。具體而言，“‘概念范疇’的‘范疇’指類別，‘概念’指事物類別的心理表征”（Murphy 2002：5）。而“概念”有兩類表征形式：“獨立于語言的概念”與“借助于語言的概念”（Jarvis，Pavlenko 2008：113）。概念遷移的研究對象是“借助于語言的概念”，又分為3 種：（1）詞匯概念；（2）語法概念，即與形態(tài)句法范疇相關(guān)聯(lián)的概念，如名詞、動名詞、主句、數(shù)；（3）語篇概念。本文只討論語法概念。

在第一維度中，語言影響思維方式，從而影響使用者觀察語法現(xiàn)象的視角，進而影響其對語法現(xiàn)象概念分類的差異（張會平 劉永兵2013）。漢語使用者受“意合”語言的長期影響，形成注重整體、具象等思維方式與觀察語法現(xiàn)象的視角。在語法概念范疇上關(guān)注整體語義，而非語法形式。與之不同的是，英語使用者受“形合”語言影響，形成注重個體、抽象等思維方式及觀察語法現(xiàn)象的視角，語法概念范疇上更關(guān)注語法形式。在第二維度中，漢語者與英語者在習(xí)慣性思維方式及概念范疇系統(tǒng)方面存在較大差異，漢語者在整體型思維方式下形成的概念范疇系統(tǒng)可能會在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)生遷移。就語法概念遷移而言，漢英語法概念范疇或概念表征有較大差異，例如，漢語缺少動名詞、時態(tài)等概念范疇及其概念結(jié)構(gòu)，即使有某些語法概念范疇，如主語、謂語，這些語法概念也不是漢語的概念表征，即不是漢語表達必須思考的因素，因此，也就不存在主謂一致、語法成分完整等語法概念表征。因為漢語母語者頭腦中缺少與英語相應(yīng)的某些語法概念及其表征，在使用英語時，往往表現(xiàn)為語義雖清晰，但不合語法規(guī)范，換言之，他們時常將漢語的某些語法概念表征遷移到中介語中。本研究僅涉及表現(xiàn)在句法層的語法概念遷移。

3 語料庫研究方法

3.1 研究使用的語料庫

（1）WBNC語料庫：抽取BNC中的青少年書面語隨機樣本，組建小樣本語料庫WBNC，作為英語本族語參照語料庫，型符數(shù)780，013。

（2）CCL語料庫：北京大學(xué)漢語語言研究中心語料庫，漢語在線語料庫，容量八億多字。

（3）WCEL英語初學(xué)者語料庫：全稱W riting Corpus of English Learners，由東北師范大學(xué)外國語學(xué)院資助建設(shè)。語料來源于東北三省小學(xué)六年級及初高中學(xué)生命題作文，寫作時長為20分鐘，無教師指導(dǎo)，無詞典借助。目前文件總數(shù)為2，442，總型符數(shù)為 246，543。

（4）ICE語料庫：新加坡英語口筆語語料庫，型符數(shù)1，123，088。口語部分取材于日常生活、課堂教學(xué)、廣播等，筆語部分取材于學(xué)生作文、書信、學(xué)術(shù)寫作等，參見網(wǎng)站：http：／／ice?corpora.net／ice／index.htm.

本研究通過檢索WBNC與CCL語料庫分別獲得英漢添加關(guān)系副詞的使用特征，選取WCEL作為觀察語料庫，ICE作為參照語料庫。詞性附碼軟件為Treetagger，語料庫檢索軟件為AntConc.

3.2 統(tǒng)計方法

（1）檢索方法：also／too／as well／not...either 4個添加關(guān)系副詞均可通過AntConc創(chuàng)建索引并搜索頻次。須說明的是，too的檢索方法較復(fù)雜，須從too的總詞頻中減去too不表達添加關(guān)系的頻次，如 “too＋ adj／adv”的頻次。（“too ＋ adj”的正則表達式為：＼S ＋＿RB＼s＼S ＋＿JJ＼s；“too＋adv”為：＼S ＋＿RB＼s＼S ＋＿RB＼s，排序后分別選擇too的索引行）。

（2）標準化頻數(shù)：研究使用的語料庫型符數(shù)有較大差距，為方便跨庫頻次比較，本研究將觀察頻數(shù)進行頻數(shù)標準化。計算公式：標準化頻率（每萬詞）＝（觀察頻數(shù)／總體頻數(shù)）×10000。“觀察頻數(shù)”即檢索詞項的實際出現(xiàn)次數(shù)，“總體頻數(shù)”即語料庫總型符數(shù)。

4 語法概念遷移分析

句法層的使用特征是相應(yīng)語法概念表征的映射。漢語與副詞“也”映射的詞匯概念是［也］。英語與 also／too／as well／not...either 映射的詞匯概念則是［ALSO］［TOO］［AS WELL］［NOT...EITHER］。漢語［也］與英語［ALSO］［TOO］［AS WELL］［NOT...EITHER］的概念意義相同，都表示“同樣”（中國社科院語言研究所詞典編輯室2005：1588），但它們在語法概念表征［POSITION］與［POSITIVITY］上存在區(qū)別，在英語［SLP STRUCTURE］這一語法概念范疇上也有所不同。

4.1 漢英添加關(guān)系副詞語法概念范疇／表征的差異

4.1.1 在［POSITION］概念表征的差異

［位置］是漢語詞匯概念［也］的一個語法概念表征，表現(xiàn)在句法層，即漢語使用“也”時，必定會思考“也”在句子里的位置。但“也”位置比較固定，通常位于句中主要動詞（包括能愿動詞，判斷動詞“是”）或形容詞之前?！耙矊ⅰ薄耙材堋薄耙彩恰薄耙部梢浴痹?CCL 中分別出現(xiàn) 8，062、7，541、87，210和12，323次。換言之，在［位置］這一概念表征上，［也］可以解析為［－句首］［＋句中（［?主要動詞／形容詞］）］［－句末］。

［POSITION］是英語［ALSO］［TOO］［AS WELL］［NOT...EITHER］的一個語法概念表征，表現(xiàn)在句法層，also，too，as well與 not...either在句中使用位置上各有特點。參照WBNC，also可位于句首、句中，也可位于句末。位于句首時可用逗號隔開，例如：Also，he does not turn back...位于在句中時，also應(yīng)在主要動詞之前，如果有系動詞、情態(tài)動詞或助動詞，also置于其后。Also主要用于句中，在WBNC中，also有92.7%位于句中，只有6.8%位于句首，0.5%置于句末。

可見，［ALSO］在［POSITION］概念表征上可解析為［＋ ＋FRONT］［＋ ＋ ＋MIDDLE（［BE／MODAL VERB／AUXILIARY VERB?］［?MAIN VERB］） ］［＋END］。

Too多數(shù)置于句末（占76.9%），少數(shù)置于句中（占23.1%），無位于句首的情況，即［TOO］在［POSITION］概念表征上可解析為［－FRONT］［＋MIDDLE］［＋ ＋END］。

As well與 not...either都位于句末，而且頻次很少（35和 20次），見表1，即［AS WELL］［NOT...EITHER］在［POSITION］概念表征上可解析為［－FRONT］［－MIDDLE］［＋END］。

表1 添加關(guān)系副詞在WBNC中的使用位置

4.1.2 在［POSITIVITY］概念表征的差異

［肯定性］不是漢語［也］的語法概念表征，即在考慮［也］時，［肯定性］不是必要條件，在使用“也”時，也無須考慮肯定性問題，換言之，“也”即可以用在肯定句，也可以用在否定句。

觀察 WBNC可見，［POSITIVITY］是英語［ALSO］［TOO］［AS WELL］［NOT...EITHER］的一個語法概念表征，使用also，too，as well與not...either時須要考慮句子肯定性的問題。Al?so，too，as well一般用于肯定句，either在表達添加關(guān)系時，則一般用于否定句（Hornby 1997）。

4.1.3 在［SLV STRUCTURE］語法概念范疇的差異

［主系表結(jié)構(gòu)］不屬于漢語的語法概念范疇。漢語存在類似的“是”字句，即以動詞“是”為謂語動詞，用來判斷主語的所指或?qū)儆谑裁捶N類的判斷句，其結(jié)構(gòu)為“主語 ＋‘是’＋表語”（牛保義1993：10），不過，“是”字句中的“是”并非必須的，可以省略（省略“是”字后則變?yōu)橹髦^句的形容詞謂語句或者名詞謂語句），即“［主語］［是］［表語］這3個成分齊全”并非漢語的概念表征。

［SUBJECT—LINK VERB—PREDICTIVE STRUCTURE］（以下簡稱［SLV STRUCTURE］）屬于英語的語法概念范疇，換言之，包含［SUB?JECT］［LINK VERB］與［PREDICTIVE］的一類概念結(jié)構(gòu)統(tǒng)稱［SLV STRUCTURE］。在這一概念范疇中，“［SUBJECT］［LINK VERB］ 與［PREDIC?TIVE］齊全”是一個概念表征，在句法層則表征為“主系表結(jié)構(gòu)”中“主語”“系動詞”“表語”這3個成分必須完整。

4.2 中國英語初學(xué)者使用添加關(guān)系副詞的偏誤類型

檢索WCEL發(fā)現(xiàn)，雖然初學(xué)者在這4個副詞的整體使用趨勢上與本族語者接近：also頻次最高（763 次，標準化頻數(shù)為30.99），其次是too（448次，標準化頻數(shù)為 18.19），as well與 not...either均較低（分別為8次和16次，標準化頻數(shù)分別為0.32和0.65），但出現(xiàn)的偏誤較多。觀察索引行可知，在表達“同樣”這一概念意義時，他們經(jīng)常會遷移漢語［也］的語法概念表征，表現(xiàn)為句子里副詞位置的誤用及肯定性的濫用。另外，他們也時常遷移漢語缺少“［主語］［是］［表語］3個成分齊全”這一概念表征，表現(xiàn)為使用also時，“主系表結(jié)構(gòu)”缺少系動詞be.具體分析如下：

4.2.1 ［POSITION］概念表征的遷移

下文將分別探討這4個副詞使用位置的偏誤。Also主要表現(xiàn)為與情態(tài)動詞前后位置的搭配偏誤。由于漢語［也］在［位置］這一概念表征上解析為：［－句首］［＋句中（［?主要動詞／形容詞］）］［－句末］，漢語者在句中使用also時，通常將also置于主要動詞（包括情態(tài)動詞、系動詞）前，即 also can／will／should 等。檢索 WCEL 發(fā)現(xiàn)，“also＋情態(tài)動詞”的偏誤搭配共出現(xiàn)110次：also can多達91次（標準化頻數(shù)3.69），also will為16次（標準化頻數(shù)0.65），also should為 3次（標準化頻數(shù)0.12），例如：I also will buy a toy，而“情態(tài)動詞＋also”這一正確搭配只使用51次：can also有44次（標準化頻數(shù)1.79），will also為7次（標準化頻數(shù)0.28），可見，該類偏誤已具有系統(tǒng)性與規(guī)律性特征。

Too的偏誤表現(xiàn)為使用缺少靈活性。由于漢語概念［也］所對應(yīng)的“也”均置于句中，不存在句法位置上的變換，因而，對于［TOO］所對應(yīng)的too的位置，初學(xué)者尚不能靈活使用，以致出現(xiàn)所有too（448次）全部置于句末的現(xiàn)象。

4.2.2 ［POSITIVITY］概念表征的遷移

初學(xué)者在使用 also，too，as well與 not...ei?ther時往往忽略肯定性的句法問題，以致出現(xiàn)al?so，too，as well誤用于否定句（頻次分別為20、4和 2，標準化頻數(shù)分別為 0.81、0.16 和 0.08），或者either誤用于肯定句的情況（8次，標準化頻數(shù)0.32），而其根本原因則在于對漢語缺乏［肯定性］這一概念表征的負遷移。具體例證如下：

（1）also與either相混淆。A lso誤用在否定句與either相混淆的例證出現(xiàn)20個，如：but my parents also do not want buy it for me.Either誤用在肯定句，與also相混淆的例證出現(xiàn)2個，如：It's bad for either people.

（2）too與either相混淆。Too誤用在否定句，與either相混淆的例證出現(xiàn) 4個，如：She didn't know anything，too.Either誤用在肯定句，與 too／as well相混淆的例證出現(xiàn)6個，如：And your pa?rents also very angry，either.

（3）as well與 either相混淆。As well誤用在否定句，與 either相混淆的例證出現(xiàn)2個，如：Smoking in public will bother others and is not polite as well.

4.2.3 ［SLP STRUCTURE］語法概念范疇的遷移

漢語不存在［主系表結(jié)構(gòu)］語法概念范疇，相應(yīng)也缺少“［主語］［系動詞］［表語］齊全”這一語法概念表征，因此，初學(xué)者在英語表達中時常缺少系動詞，尤其在表達添加關(guān)系時，表現(xiàn)更為明顯。在WCEL語料庫中，有19個句子在表達添加關(guān)系時遺漏系動詞，例如：She also very happy to see us.

4.3 新加坡雙語者添加關(guān)系副詞的使用特征

除中國英語初學(xué)者外，受漢語文化影響的某些國家，如新加坡，其英漢雙語者（以下簡稱“雙語者”）的英語表達也存在很多混淆副詞 also，too，not...either，as well或使用缺乏靈活度的現(xiàn)象。檢索ICE語料庫可知，雙語者更傾向于使用also表達添加關(guān)系，高達2，334次（標準化頻數(shù)20.78），遠高于 too（381 次，標準化頻數(shù) 3.39），as well（225 次，標準化頻數(shù) 2.00）與 not...either（96次，標準化頻數(shù)0.85）。中國初學(xué)者與之使用趨勢較為接近，其區(qū)別在于：中國初學(xué)者很少使用as well（其標準化頻數(shù)0.32），而雙語者使用較多（其標準化頻數(shù)2.00）。雙語者使用不當頻次最多且較典型的是also一詞。

4.3.1 also與too在使用位置上的特征

（1）also位于句尾，與 too／either相混淆，頻次為22（標準化頻數(shù) 0.19），如：He is spending their money also.

（2）also＋情態(tài)動詞，頻次為16（標準化頻數(shù)0.14），其中情態(tài)動詞以can與would最為常見，如：We also can reason.

（3）also＋系動詞 be，頻次為10（標準化頻數(shù)0.09），其中系動詞 be 以 is，are，was最為常見，如：A ll our worksheets also are tailored to under an hour.

（4）too幾乎全部用在句尾。Too除了有一例用于句中，與also相混淆外，其余的全部用在句尾，頻次為380（標準化頻數(shù)3.38），該特征與中國英語初學(xué)者的偏誤情況類似，即：使用缺少靈活性，不善于變通。

上述情況說明，雙語者在句法層面添加關(guān)系副詞的使用位置上出現(xiàn)混淆，或使用缺乏靈活性。我們推斷，該現(xiàn)象的根源是他們在英語習(xí)得時受到漢語語法概念范疇的干擾。上述現(xiàn)象尤其在口語中常見，已發(fā)展為新加坡英語（Singlish，英語的一種變體）的一大特色。該語言現(xiàn)象的出現(xiàn)說明，語法概念范疇系統(tǒng)的調(diào)整或重建困難很大，其過程也很漫長，還容易出現(xiàn)石化現(xiàn)象。

4.3.2 添加關(guān)系副詞在肯定性上的特征

（1）also用在否定句，與either相混淆（共48次，標準化頻數(shù) 0.42），例如：Miss Yeo is also not here so I think it's okay.

（2）too用在否定句，與 either相混淆（4次，標準化頻數(shù) 0.05），例如：I don't like that too.

（3）as well用在否定句，與 either混淆（7次，標準化頻數(shù) 0.06），例如：Oh you don't read the Chinese as well.

（4）either用在肯定句，與 also／too相混淆（2次，標準化頻數(shù) 0.02），例如：The trials do not end when the woman gets pregnant either.

另外，新加坡英語里也有少量also＋ad j結(jié)構(gòu)前遺漏系動詞的現(xiàn)象（6次），例如：Peop le are supposed to be very focused on training also right.

上述特征中，also用在否定句，與either相混淆的現(xiàn)象較為常見（有48次），且已經(jīng)在口語表達中固定化，成為新加坡英語的另一特色。其他特征雖出現(xiàn)較少，但仍可見一斑。我們推斷，雙語者在肯定性上形成的這些特征，其根源也是漢語語法概念范疇系統(tǒng)的負遷移：在雙語者的語法概念中，漢語［也］的語法概念表征干擾其英語句法的習(xí)得。這也進一步說明，語法概念范疇系統(tǒng)的調(diào)整與重建十分困難。

新加坡英語的形成對中國初學(xué)者的副詞學(xué)習(xí)具有警示作用：在新加坡的雙語文化環(huán)境中，雙語者最終未能改變上述句法特征，而是逐步形成相對固定的英語表達方式。中國英語初學(xué)者在添加關(guān)系副詞的使用偏誤類型上與新加坡英語十分相似，若不及時了解常見的偏誤形式并嘗試在語法概念表征上進行調(diào)整，則比較容易出現(xiàn)石化現(xiàn)象。

5 結(jié)束語

本文首先借鑒二語習(xí)得概念遷移理論，建構(gòu)“英語學(xué)習(xí)概念遷移框架”，將該框架作為本文討論的理論基礎(chǔ)。然后通過檢索WBNC與CCL，分析英漢添加關(guān)系副詞的真實句法使用特征，并將其作為本研究的句法依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，本文檢索中國英語初學(xué)者語料庫WCEL中添加關(guān)系副詞的使用情況，發(fā)現(xiàn)他們在副詞使用位置、肯定性以及主系表結(jié)構(gòu)上存在系統(tǒng)性偏誤。同時，本文分析ICE中添加關(guān)系副詞的句法使用特征，發(fā)現(xiàn)新加坡雙語者與中國英語初學(xué)者具有很大程度的相似性，而新加坡英語變體的形成對中國初學(xué)者也有警示作用。

句法特征映射語法概念表征。由于漢語為意合語言，其主要關(guān)注點在于整體語義的表達，語法形式并不重要，因而漢語者逐漸形成整體思維方式，在語法概念范疇上缺少某些語法概念及相應(yīng)的概念表征，或某些語法概念表征較單一，缺少變化。就語法概念范疇［也］而言，其［位置］這一概念表征比較單一，且缺少［肯定性］概念表征，而在英語中，表達添加關(guān)系的語法概念范疇有4個：［ALSO］［TOO］［NOT…EITHER］［ASWELL］，且都包含［POSITION］與［POSITIVITY］概念表征。同時，漢語缺少［主系表結(jié)構(gòu)］語法概念范疇，因此［系動詞］并非構(gòu)句中必須思考的概念范疇。與之不同的是，英語存在［SLP STRUCTURE］語法概念范疇，“［SUBJECT］［LINK VERB］［PREDIC?TIVE］齊全”是該概念范疇的一個概念表征。由于上述漢英語法概念范疇系統(tǒng)的區(qū)別，在表達添加關(guān)系時中國初學(xué)者很容易將漢語的語法概念表征遷移到中介語中，因而表現(xiàn)為 also／too／not...either／as well在句法位置及肯定性上出現(xiàn)偏誤，另外，他們在使用also時，主系表結(jié)構(gòu)中缺少系動詞be的現(xiàn)象也較多。

英語初學(xué)者該類句法偏誤頻次較高，其根源在于漢語語法概念的負遷移。因此，若想從根本上糾正該類偏誤，就必須調(diào)整或重建原有的語法概念范疇系統(tǒng)及其概念表征。而調(diào)整與重建的過程極其漫長，需要師生共同做出多方面的努力。

第一，英語初學(xué)者應(yīng)提高語法概念范疇分化的意識。例如將［也］分化為［ALSO］［TOO］［NOT...EITHER］［ASWELL］，同時建立相應(yīng)的語法概念表征。另外，還應(yīng)新建［主系表結(jié)構(gòu)］這一語法概念范疇。當然，即便有顯性語法意識，語法概念范疇系統(tǒng)的調(diào)整或重建過程也比較緩慢，還需要配合其他措施。

第二，初學(xué)者應(yīng)增加與副詞接觸的頻次。外語概念在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)次數(shù)越多，學(xué)習(xí)者將其內(nèi)化的可能性就越大（Pavlenko 2003）。因此，初學(xué)者應(yīng)通過多種途徑增加學(xué)習(xí)副詞的機會，例如通過檢索英語本族語語料庫（如BNC，COCA）中的相關(guān)副詞，分析索引行所在的文本，在多種語境中體會該語法概念，并通過觀察語料庫的索引行總結(jié)該副詞的搭配或類聯(lián)接的規(guī)律，同時，廣泛地閱讀標準英文材料，多與英語本族語者交流。

第三，初學(xué)者應(yīng)善于比較新舊概念的異同。將原有概念范疇分化為幾個概念范疇的過程較為困難，很容易出現(xiàn)概念混淆的情況，例如，在將漢語［也］分化為［ALSO］［TOO］［NOT...EI?THER］［AS WELL］時，在句法層出現(xiàn) also／too／not...either／as well使用位置及肯定性混淆的偏誤。這需要初學(xué)者仔細比較新舊概念的異同，從而在概念層將其區(qū)分開。

此外，英語教師應(yīng)在教學(xué)中強調(diào)副詞的語法概念表征，在語法概念層進行解析，通過加強顯性語法知識的指導(dǎo)，幫助初學(xué)者將新概念逐步內(nèi)化。

注釋

①在本文中，符號“－”表示沒有這一概念表征，“＋”表示有這一概念表征。“＋＋”表示不僅有這一概念表征，且這一概念表征十分突顯；“?”表示［添加關(guān)系副詞］在語法概念中所在的位置。