謝佩文

（湖南科技大學(xué)，湖南湘潭 411100）

1 小說中細(xì)節(jié)描寫教學(xué)的要點(diǎn)

1.1 選取典型的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行教學(xué)

細(xì)節(jié)描寫可分為兩類：一般細(xì)節(jié)描寫和典型細(xì)節(jié)描寫。典型細(xì)節(jié)描寫能把人物或事物最本質(zhì)的特點(diǎn)鮮明而又簡單的呈現(xiàn)在讀者面前。細(xì)節(jié)描寫是小說的基本構(gòu)成單位，正所謂‘沒有細(xì)節(jié)，就沒有藝術(shù)’。想要讓學(xué)生深入了解小說文本，就應(yīng)該更好地引導(dǎo)學(xué)生從小說的細(xì)節(jié)描寫入手。

但是面對實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師對典型細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)理解出現(xiàn)偏差。典型的細(xì)節(jié)描寫一定對事物描寫得格外細(xì)致，又能抓住具體、典型的特點(diǎn)，向向讀者透露出人物形象更深層次的內(nèi)在蘊(yùn)意，在推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展方面發(fā)揮著特殊的作用。例如在《蒲柳人家》中的一段文字寫道：

一丈青大娘火了起來，挽了挽袖口，手腕子上露出兩只叮叮當(dāng)當(dāng)響的黃銅鐲子，一陣風(fēng)沖下河坡，阻擋在這幾個(gè)纖夫的面前，手戳著他們的鼻子說：“不能嚴(yán)你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”

在這段文字中，先運(yùn)用神態(tài)描寫，寫出了一丈青大娘的臉部表情，體現(xiàn)出一丈青大娘為人正直。后采用了一系列的動(dòng)作描寫來體現(xiàn)出一丈青大娘的潑辣與大膽，敢說和敢做。更是從語言描寫中加深了讀者對一丈青大娘潑辣、大膽性格的印象。

在這篇小說中，除了上面的典型的細(xì)節(jié)描寫以外，小說還有一般的細(xì)節(jié)描寫。纖夫沒有能力招架得住一丈青大娘的怒火，顯得狼狽不堪。通過對纖夫形象的描寫反襯出一丈青大娘的剛直不阿、嫉惡如仇、潑辣大膽等性格，透過這些細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)出一丈青大娘人物的性格特點(diǎn)。在小說的教學(xué)過程中，只有抓住典型的細(xì)節(jié)描寫。才能帶領(lǐng)學(xué)生體會到文章中更深層次的意蘊(yùn)。

1.2 抓住細(xì)節(jié)描寫，突顯小說特有敘事藝術(shù)

小說不同于其他文學(xué)體裁，如詩歌、散文、戲劇等。小說具有鮮明的文體特征。小說擁有曲折有趣的故事情節(jié)、鮮明凸出的人物形象、飽含審美特征的外部環(huán)境以及極具豐富的內(nèi)涵特征。小說也因此成為大眾所喜聞樂見的一種文學(xué)形式。初中語文教材編選了一定分量的小說篇目，通過這些小說篇目的學(xué)習(xí)，讓初中生認(rèn)識了解小說這類文體、學(xué)會解讀、分析小說的方法。

而在現(xiàn)實(shí)的小說教學(xué)過程中，教師往往使用常用的、傳統(tǒng)的小說教學(xué)方法。把人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境要素作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，教學(xué)思路仍是按照程式化的四步走＂第一步概括段落大意、第二步分析人物形象、第三步分析典型環(huán)境描寫、第四步歸納文章主旨＂。難道在初中的小說教學(xué)中，除了被反復(fù)提到了的人物、情節(jié)和環(huán)境，就沒有其他的知識點(diǎn)可教了么？甚至有部分教師認(rèn)為，只要學(xué)生能準(zhǔn)確地說出文章鮮明的＂主題＂ 或是將重難點(diǎn)放在文言字詞、對句式的理解上就完成了對這篇小說的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，然而常常忽視對小說這種文體所特有的敘事藝術(shù)的教學(xué)。

其實(shí)對小說教學(xué)的方法感到困惑是大多數(shù)的教師存在的問題，想把經(jīng)典的小說講出新的論點(diǎn)卻又找不到新的教學(xué)點(diǎn)，想要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的理解小說卻又害怕掌控不了自由的小說課堂。所以，現(xiàn)在的許多小說教學(xué)仍然是一味的讓學(xué)生在己知的＂情節(jié)＂、＂主題＂上反復(fù)閱讀梳理。也有教師喜歡使用＂找關(guān)鍵詞、找關(guān)鍵句、找重點(diǎn)段落＂的教學(xué)套路，煞費(fèi)苦心地帶學(xué)生將其有的閱讀思維和對課文的理解引向既定的標(biāo)準(zhǔn)答案之中去。教師要重新探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生真正地喜歡上對小說的閱讀、喜歡上小說課堂，在小說的閱讀中做到有所收獲、有所感悟。

1.3 指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)移

人教版教材中選擇的小說篇目都是名家名篇，在這些篇目中都包含著豐富而鮮明的細(xì)節(jié)描寫，極大地拓展了學(xué)生的眼界。在閱讀這些作品的時(shí)候，學(xué)生不僅了解了這些作品的內(nèi)容，并且也學(xué)習(xí)了文章在寫作上的一些特點(diǎn)，例如各種細(xì)節(jié)描寫等。對文本的細(xì)讀有利于學(xué)生隨著閱讀的不斷積累，學(xué)生會用自己已有的寫作模式來理解并消化這些新有的寫作模式，形成自己所特有的寫作模式。

教師要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注文本的細(xì)節(jié)描寫的地方，從課本出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地品味體會細(xì)節(jié)描寫在文本中的所起的作用并進(jìn)行指導(dǎo)使用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文本中的特色之處而進(jìn)行針對性的仿寫，做到能夠舉一反三、觸類旁通的效果。只有在對教材文本的細(xì)節(jié)描寫有著比較深刻的理解與感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用模仿學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)描寫的方法才能更加有效。教師要針對不同的文本進(jìn)行不同的寫作指導(dǎo)。學(xué)生將從小說中學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫方法運(yùn)用到自己的寫作之中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。使得故事內(nèi)容更加真實(shí)，人物形象更加豐滿，情節(jié)開展更合理。

2 細(xì)節(jié)描寫教學(xué)的基本步驟

在語文課堂上，想要解讀文本、分析文本的時(shí)候，都是依靠我們平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)和方法。面對不同的小說，我們有不同的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槊科≌f的側(cè)重點(diǎn)不同，教師在教學(xué)過程中也要采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。小說解讀的方法不應(yīng)該是單一不變的，而應(yīng)隨著文本的不同而多元化。那么從細(xì)節(jié)描寫入手，就為教學(xué)提供了一種新的思路。

2.1 認(rèn)識細(xì)節(jié)描寫

當(dāng)我們在教學(xué)過程中想要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫深入文本時(shí)，首先一定要讓學(xué)生全面的了解細(xì)節(jié)描寫到底指的是什么。只有先弄懂細(xì)節(jié)描寫的概念，才能更好的分析細(xì)節(jié)描寫在文章中所起的作用和效果。其實(shí)，初中生對于細(xì)節(jié)描寫并不陌生，只是還沒有形成全面系統(tǒng)的認(rèn)知。僅僅停留在對細(xì)節(jié)描寫類型的辨別之中。

在教學(xué)過程中，教師要列舉多個(gè)不同的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生去辨別他們的異同。然后再帶領(lǐng)學(xué)生對這些例子進(jìn)行概括，總結(jié)出相同例子之間的共同特征。例如：

例子1：我有一個(gè)可愛的妹妹，整天梳著兩小辮子歪著腦袋偷偷的看我。被我發(fā)現(xiàn)了，就用她那水汪汪的大眼睛無辜的看著我，露出一副淘氣的樣子，惹人疼愛。

例子2：我記憶中的外婆，早已是瘦弱的身軀和那微微拱起的脊背。頭發(fā)早已冰白，還好身子骨還硬朗。

例子3：她握住我的手，上下打量了一番，又輕輕嘆了口氣。

例子4：小明回答問題之后，就開始埋頭苦干，筆尖下好像有源源不斷的泉水涌流出來一樣，不到一節(jié)課的時(shí)間，小明將一篇作文竟全寫好了。

通過對語句的分析得知例子1和例子2是人物細(xì)節(jié)當(dāng)中的外貌描寫，例子3和例子4是人物細(xì)節(jié)當(dāng)中的動(dòng)作描寫。那么外貌描寫和動(dòng)作描寫在文章中起到的作用是什么呢？這就是我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識細(xì)節(jié)描寫的重點(diǎn)所在。帶領(lǐng)他們分析原來外貌描寫和動(dòng)作描寫都可以凸顯出人物性格的特征，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。但是不同的細(xì)節(jié)描寫是從不同的側(cè)重點(diǎn)來凸顯人物的性格特征，這也就是為什么細(xì)節(jié)描寫還有這么多分類。只有當(dāng)學(xué)生們充分的了解認(rèn)知細(xì)節(jié)描寫，才能更好的體味文章細(xì)枝末節(jié)處。帶領(lǐng)學(xué)生們體會到不同的韻味與意義。這也就是為什么要先從了解細(xì)節(jié)描寫的概念入手。

2.2 解讀細(xì)節(jié)描寫

有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)的效果肯定比自己學(xué)習(xí)的效果好。所以教師的指導(dǎo)在教學(xué)過程中和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中就顯得尤為重要了。在對語文教材中細(xì)節(jié)描寫的解讀時(shí)，教師應(yīng)該指引學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識去鑒賞教材中的細(xì)節(jié)描寫。其實(shí)，在這樣的一個(gè)過程中，學(xué)生腦海中已有的陳述性的知識又被進(jìn)一步的進(jìn)行回顧和充實(shí)。這樣既提升了閱讀的效率，又獲得了閱讀能力的提升。以人教版初中九年級下冊第二單元的第一課《孔乙己》為例：

他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破棉襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛??；……孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提?！麖钠埔路锩鏊奈拇箦X，放在我的手里，見他滿手是泥，原來他便是用這手走來的。

從體裁上看，我們知道是一篇小說類型的文章。解讀小說要僅僅抓住三要素，即人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫。所以，在教學(xué)的過程中要先引導(dǎo)學(xué)生對孔乙己的外貌、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行解讀。先從外貌描寫來看，高大的孔乙己變得又黑又瘦，還穿著他的破棉襖。而且為什么在他的肩上要掛著蒲包呢？再從神態(tài)細(xì)節(jié)描寫來分析，在掌柜的問到孔乙己被別人打折腿的事時(shí)，孔乙己為什么要用懇求的眼光說是跌倒呢？這個(gè)時(shí)候便要引導(dǎo)學(xué)生開始思考：孔乙己為何會變成這樣，這樣做的目的又是什么呢？從而引起學(xué)生們的閱讀興趣。最后還要結(jié)合整篇文章以及時(shí)代背景去和同學(xué)們分析孔乙己人物形象的性格以及性格形成的原因。在對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致分析時(shí)，教師要及時(shí)讓學(xué)生去思考，這樣才有利于學(xué)生去理解文本內(nèi)容以及去體味人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生從多角度去領(lǐng)悟魯迅先生筆下的人物形象。

2.3 運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫

閱讀作品是對一篇作品的基本了解，而寫作則是對作品解讀后的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫有了詳細(xì)的了解之后，便要開始引導(dǎo)他們自己動(dòng)筆去使用細(xì)節(jié)描寫。

細(xì)節(jié)描寫有許多不同的類型，那么就要針對不同類型的細(xì)節(jié)描寫開展不同的針對性訓(xùn)練。其實(shí)在作文教學(xué)過程中，我們不能什么事情都能親自去演示一番，面對實(shí)際，更多的是讓學(xué)生自己去聯(lián)想和想象。這也就需要學(xué)生面對普通的事物要觀察細(xì)心、仔細(xì)。能夠發(fā)現(xiàn)與其他人觀察的不同之處。讓學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，不僅讓他們增強(qiáng)了寫作能力，其實(shí)也鍛煉了其觀察能力，想象能力等。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫好細(xì)節(jié)描寫其實(shí)也就是為寫作提供指導(dǎo)。細(xì)節(jié)描寫和寫作都是能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樵趯W(xué)生的寫作的過程中是需要學(xué)生經(jīng)過自己的深入思考，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，然后去表達(dá)自己與眾不同的情感體驗(yàn)。并且學(xué)生在寫作的過程中也會進(jìn)行反思，尋找自己與作家寫作間的差距與區(qū)別。這樣，有利于學(xué)生能夠在下次閱讀中有針對性、更為細(xì)致的思考，加深自己對細(xì)節(jié)描寫的理解，也能促進(jìn)自己寫作的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。