柴美梅，王曉華，鐘澤秀，陳燕

（西藏職業(yè)技術學院，西藏拉薩 850000）

《國家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃》總體目標中提出，要教育質量全面提升，教育信息化實現(xiàn)新突破，形成信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的新局面，學習的便捷性和靈活性明顯增強，全力推動信息技術與教育教學深度融合。規(guī)劃為職業(yè)院校的教育信息化發(fā)展和教學改革確定了方向。高職院校是培養(yǎng)技術型人才的搖籃，承擔著為企業(yè)輸送大量的技術人才的重任，這就要求高職院校重視技術培養(yǎng)的同時，還要培養(yǎng)學生處處學習、終身學習的習慣和能力。

職業(yè)院校的學生實踐動手能力強，厭煩理論學習，學習積極性不高，導致教學效果欠佳，學校教育信息化的最終落腳點是服務課堂、服務教學，提升學生的學習興趣，拓展學生的學習空間，加強師生之間的指導與交流。因此，將信息技術和教學內(nèi)容深度融合，改變傳統(tǒng)教學模式，對課程進行信息化設計就顯得尤為重要。本文通過對信息化教學改革進行實踐和研究，從具體課程的教學設計做起，選擇《靜態(tài)網(wǎng)頁設計》課程，從咨詢、決策、計劃、實施、檢查、拓展六個環(huán)節(jié)進行信息化設計，通過信息手段解決每一個環(huán)節(jié)的重點、難點，培養(yǎng)學生實踐動手能力的同時，提升他們對原理性知識的掌握，提高分析問題、解決問題能力，引導學生自主學習、主動思考，將課程重點的碎片化，使學生易于理解，容易消化，達到高職院校人才培養(yǎng)的需求。

1 課程實施過程

在課程實施之前，首先要進行教學設計，將企業(yè)文化、信息技術、課程內(nèi)容根據(jù)工作過程和學生情況有機結合，打破傳統(tǒng)的教學模式，整合課程內(nèi)容，創(chuàng)造教學情境，設計教學過程，將真實的工作過程和環(huán)境融入教學中，應用信息技術進行模擬仿真，使得教學過程既符合學生的認知規(guī)律，又符合工作實施過程，讓學生在學習中提前了解工作流程、熟悉工作環(huán)境。該文以《靜態(tài)網(wǎng)頁設計》課程為例，采用教師在實踐鍛煉中真實的企業(yè)門戶網(wǎng)站建設案例，將《課程的知識點融入項目，一次課一項任務，按照項目開發(fā)實施過程進行教學設計，情境設計和師生分工，將教學過程工作化。

1.1 課前學習

課程在授課前，教師要通過網(wǎng)絡課程平臺發(fā)布任務，下發(fā)教學素材，學生接受新信息，了解課程的要求，自己通過網(wǎng)絡搜索相關內(nèi)容，通過資源課程進行自學，為課程做準備。教師通過微信或網(wǎng)絡平臺討論區(qū)提醒學生要完成的任務，并根據(jù)學生提出的問題進行答疑，該環(huán)節(jié)的答疑只發(fā)布關鍵性內(nèi)容，詳細的資料需要學生自行查找、整理；學生之間通過交流平臺可以就教學問題進行討論、分析，加強交流，相互評價等。要求每位同學就課程問題進行發(fā)言，對有見解性的發(fā)言者進行表揚，并進行相應的加分，避免部分同學不參與討論或屏蔽信息，部分課程還要求學生提交作業(yè)，如講解網(wǎng)站布局中就要求學生在網(wǎng)上查找自己認為布局合理的3個頁面，截圖提交。

通過課前學習環(huán)節(jié)，學生可以通過信息手段了解教學內(nèi)容，為后期的教學實施做好準備。提升了學生信息收集能力和主動學習的能力，培養(yǎng)了學生的基礎信息能力。

1.2 教學實施

教師在授課前查看網(wǎng)絡平臺中咨詢、決策和計劃環(huán)節(jié)學生交作業(yè)數(shù)量和質量，掌握學生在課前對教學內(nèi)容的了解情況，實時調整授課方式，選擇1～2組學生進行匯報，教師根據(jù)網(wǎng)絡平臺和學生實際匯報中存在的問題，引出課程的重難點，采用動畫、視頻、影像等形式進行講解，并應用動畫程序反復練習，在線測試，解決教學中的重難點。下發(fā)出錯案例視頻供學生參考、學習，培養(yǎng)學生的自學能力；學生作業(yè)完成后提交到網(wǎng)絡教學平臺或教師機終端，教師隨機抽取作業(yè)，采用點評的方式講解，要求學生根據(jù)要求和時間節(jié)點修改作業(yè)，培養(yǎng)學生的時間觀念；根據(jù)實際工作過程，在教學環(huán)節(jié)中設計意外環(huán)節(jié)（如客戶不滿意，要求修改等），培養(yǎng)學生處理突發(fā)事件的能力。

學生作業(yè)提交之后，學生之間可以進行互評和自評，教師對優(yōu)秀作業(yè)在網(wǎng)絡展示區(qū)進行展示，分享學習經(jīng)驗和心得。最終成績有學生自評、互評和教師評分決定，將教學過程和結果放在同等重要的地位。應用網(wǎng)絡空間保存學生作品，為后續(xù)的課程建設提供素材。

1.3 拓展學習

課程在設計主項目的同時會設計拓展項目，要求學生在課后完成。拓展項目所有的內(nèi)容均在網(wǎng)絡教學平臺或課程資源庫中發(fā)布，不占用課堂教學時間，要求學生綜合應用所學知識，輔助信息手段和技術進行完成，按照計劃完成任務并按時提交中期作業(yè)和終結作業(yè)，教師查看網(wǎng)絡教學平臺，掌握學生完成情況，提出相關的建議，通過網(wǎng)絡和學生實時交流，答疑。

拓展學習是對課堂學習環(huán)節(jié)的鞏固和復習，也是培養(yǎng)學生學習主動性、積極性和個性化的關鍵環(huán)節(jié)。采用信息技術，既拓展了學生的知識，又不占用課堂時間，一舉兩得。

2 教學效果

信息化教學設計利用信息技術，豐富和整合了教學內(nèi)容，設計了教學情境，改變了傳統(tǒng)教學中教師主體的授課方式，激發(fā)了學生學習的興趣。在課程實施中，整個教學根據(jù)情境進行推進，融入企業(yè)文化，以學生為主體，重點培養(yǎng)學生自主學習能力、團隊合作能力、時間管理能力以及分析問題、解決問題的能力；教師根據(jù)學生課前準備情況，實施調整授課方式，采用動畫、視頻、影像等形式分解重難點，使枯燥的數(shù)據(jù)形象化，復雜的公式簡單化，煩瑣的程序碎片化，加強學生對教學重難點的掌握；教師對學生學習情況進行動態(tài)監(jiān)管，掌握學生每個階段的學習情況，評價方式也更加多元、完善，有自我評價、小組互評和教師評價，多方位了解學習難點，教師可以動態(tài)調整授課形式，教學方法，有針對性地進行教學講解和重難點分析。信息化教學設計激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學習空間，打破了學習時間限制，讓學生成為課堂真正的主人，使得專業(yè)知識更加扎實，實踐操作更加嫻熟，整體教學水平大幅提高。

3 教學反思

盡管信息化教學效果顯著，但由于教學條件限制和師資能力等問題，制約了信息化教學改革，具體原因如下。

（1）基礎硬件建設條件不能滿足信息化教學要求。完善的基礎設施是保證信息化教學的前提，信息化教學實施需要上傳、下載教學資源、登錄網(wǎng)絡平臺，收集作業(yè)素材等，這就需要配備相應的多媒體設備、PC機、網(wǎng)絡全覆蓋等。目前。學校的多媒體設備和PC機基本能夠滿足教學需求，但網(wǎng)絡覆蓋面積不夠，學生宿舍和學校公共區(qū)域均沒有網(wǎng)絡，當前手機是在線學習最好的終端，但由于校園沒有覆蓋無線網(wǎng)，制約了學生在線學習的時間和地點，不利于信息化教學的順利實施。

（2）教師自身的信息水平不夠。教師是信息化教學的主導者、課堂的主控者，教師對信息技術的掌握程度直接影響整個課程的教學效果，課程信息化設計是由教師完成，收集資料、錄制視頻、技術處理、整合內(nèi)容，最終在課堂中有效實施，利用信息技術和手段幫助學生對教學重點和難點的理解，這對教師自身信息技術水平提出更高的要求，只有擁有高水平的信息技術，課程設計時才會游刃有余，不受約束。但目前教師的信息技術水平高低不一，部分教師的信息化水平不高，在課程設計中只能用簡單的PPT進行輔助教學，嚴重影響信息化教學設計，影響教學效果。

（3）課程資源匱乏。信息化教學在實施過程中很重要的一點就是學生可以應用網(wǎng)絡收集資料、通過課程資源平臺進行自我學習，師生之間無障礙交流，由于學校的教學資源有限，很多課程沒有相應的教學資源，學生只能在網(wǎng)上收集素材，但網(wǎng)絡中很多資料沒有免費開放，需要付費使用，嚴重影響了學生學習的積極性；課程資料沒有共享，素材沒有積累，給教師在課程設計和教學實施中也造成很大的困難，每個人在授課時均要從頭準備資料，職業(yè)院校的教師教學任務本就繁重，加之信息化教學設計需要整合多種資源，需要花費大量的實踐和精力，導致很多教師望而生卻，不愿嘗試。

4 結語

綜上所述，為了更好地進行教學改革，推進信息化教學，建議做好以下幾點：一是加強基礎網(wǎng)絡建設，合理布局有線網(wǎng)絡，無線網(wǎng)絡全覆蓋，并保證信號的強度，確保學生在校園應用網(wǎng)絡在線學習、相互交流等。二是加大教師信息水平培訓，定期開展新技術、新軟件的培訓，并制定一定的考核標準，要求全體教師在規(guī)定時間內(nèi)達標；開展信息化教學設計比賽，對表現(xiàn)突出的教師進行獎勵，并以講座的形式分享設計經(jīng)驗和教學成果。三是鼓勵教師進行信息化資源建設，加大投資力度，將課程資源建設納入項目申報范圍，提高項目經(jīng)費，鼓勵教師積極申報；在人員緊張的情況下，建議將課程資源分解，碎片化，利用教研活動時間或備課時間進行，積少成多，循序漸進，最終建成符合要求的課程資源，納入資源庫。