申曉媚

（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)幼兒園，遼寧沈陽(yáng) 110870）

幼兒園中的幼兒是身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是幼兒走入社會(huì)的第一個(gè)階段，此時(shí)期的幼兒脫離了父母的掌心，逐漸嘗試與人交際、逐漸鍛煉自身的行為能力。此時(shí)期的幼兒園教育不僅是傳授幼兒一些基本的生活常識(shí)、生活習(xí)慣，還要幫助幼兒塑造性格、培養(yǎng)品質(zhì)，所以在幼兒園日常教學(xué)中滲透品格教育是勢(shì)在必行的。

1 幼兒園幼兒特點(diǎn)

幼兒園的幼兒從年齡上看，大都在3～6歲之間，年齡小、認(rèn)知能力差，思維都停留在直觀思維階段，缺乏自主思考能力；從性格上看，現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，沒(méi)有進(jìn)入幼兒園之前，爸爸媽媽寵、爺爺奶奶慣，很多幼兒養(yǎng)成了自私、霸道、唯我獨(dú)尊的性格，這類(lèi)幼兒往往在人際交往過(guò)程中不容易溝通，為幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成很大的影響。從幼兒的行為習(xí)慣上看，很多幼兒在家庭教育中缺乏培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣，再加上家長(zhǎng)的溺愛(ài)，很容易造成幼兒養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，包括東西亂扔、語(yǔ)言不文明、動(dòng)手打人等等，不僅會(huì)給幼兒在幼兒園的人際交往造成影響，而且對(duì)幼兒性格塑造和道德品質(zhì)養(yǎng)成埋下了巨大的隱患。

2 幼兒園教學(xué)中滲透品格教育的意義

2.1 幫助學(xué)生塑造良好性格

我們常說(shuō)，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，幼兒園作為幼兒教育的基礎(chǔ)階段，同時(shí)也是幼兒身心發(fā)展的重要階段，在幼兒園教學(xué)中滲透品格教育，不但可以引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)識(shí)品格的重要性，同時(shí)還能在潛移默化中幫助幼兒塑造良好的性格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，從而為幼兒身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 有助于提升幼兒人際交往能力

幼兒時(shí)期的人際交往是幼兒走入社會(huì)的第一步，鑒于幼兒的身心特點(diǎn)，難免會(huì)在人際交往中遇到很多問(wèn)題，在幼兒園教學(xué)中滲透品格教育可以幫助幼兒養(yǎng)成健康的心理，學(xué)會(huì)與人分享和豁達(dá)的生活態(tài)度，從而幫助學(xué)生提升人際交往能力，以豁達(dá)的胸懷和坦然的態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

2.3 為幼兒日后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)

幼兒時(shí)期所受的教育是幼兒教育的基礎(chǔ)，不僅會(huì)影響幼兒的身心發(fā)展，而且還會(huì)逐漸影響幼兒的價(jià)值觀和人生觀。所以在幼兒時(shí)期滲透品格教育，可以讓幼兒在幼兒園時(shí)期便養(yǎng)成一個(gè)良好的品質(zhì)，從而奠定幼兒在日后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)上的基礎(chǔ)，讓幼兒保持一個(gè)善良、謙虛、豁達(dá)的品質(zhì)。

3 幼兒園教學(xué)中品格教育存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)模式單一

就目前幼兒園教學(xué)中的品格教育滲透情況來(lái)看，大多數(shù)教師在滲透過(guò)程中通常是以說(shuō)教和灌輸?shù)男问竭M(jìn)行，不僅教學(xué)模式單一，而且受幼兒思維和認(rèn)知的制約，幼兒往往不能從中提取到有效信息，甚至可以說(shuō)幼兒和教師“根本不在一個(gè)頻道”，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

3.2 教學(xué)場(chǎng)合單一

幼兒品格教育是一個(gè)全面系統(tǒng)的教育，同時(shí)也可以在任何場(chǎng)地、任何環(huán)境下進(jìn)行滲透。而目前幼兒園教學(xué)中的品格教育的場(chǎng)合大都以幼兒教室為主，教學(xué)空間相對(duì)局限、狹小，甚至有一部分幼兒會(huì)產(chǎn)生“室內(nèi)室外”不同的感知，以至于教師對(duì)幼兒的品格教育不能和幼兒實(shí)際生活相結(jié)合，品格教育過(guò)于表面化。

3.3 教學(xué)內(nèi)容單一

在教學(xué)內(nèi)容上，大多數(shù)幼兒園都會(huì)根據(jù)自身的教學(xué)特色選擇合適的教材版本，而教師在品格教育的過(guò)程中也大都按照教材內(nèi)容進(jìn)行，在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的局限性，忽視了幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)、游戲等教學(xué)活動(dòng)中的品格滲透，從而影響教學(xué)效率。

3.4 評(píng)價(jià)方式單一

評(píng)價(jià)是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的一個(gè)反饋，幼兒園時(shí)期的幼兒都渴望被關(guān)注、期望得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可。而傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)大都是以表現(xiàn)好的幼兒為主，表?yè)P(yáng)和批評(píng)居多，忽視幼兒之間的個(gè)體差異，從而導(dǎo)致了很多幼兒又被忽略的感覺(jué)，從一定程度上打擊了幼兒的學(xué)習(xí)自信。而評(píng)價(jià)內(nèi)容也大都傾向于幼兒的學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力等，忽視幼兒在品格、行為上的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)并沒(méi)有起到最優(yōu)的效果。

4 幼兒園日常教學(xué)中滲透品格教育的策略

4.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

在幼兒日常教學(xué)中滲透品格教育的有效性，很大程度上取決于教師的教學(xué)模式?；谟變旱膫€(gè)性特點(diǎn)，教師在教學(xué)模式上要摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教教育，要以幼兒興趣和認(rèn)知為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中感悟知識(shí)，從而讓幼兒受到潛移默化的影響，提高其品格品質(zhì)。

游戲是幼兒最喜愛(ài)的教學(xué)方式，同時(shí)也是加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)幼兒之間交流最好的方式。對(duì)此，教師可以在游戲教學(xué)中無(wú)意識(shí)地向幼兒滲透品格教育，讓幼兒可以在體驗(yàn)游戲快樂(lè)的同時(shí)，強(qiáng)化游戲的規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)以及培養(yǎng)幼兒交際能力以及處理問(wèn)題的能力。就像幼兒在“隧道游戲”的過(guò)程中，教師將幼兒分成兩個(gè)小組，每個(gè)小組中一半的幼兒站在中間將手舉起扮演隧道，另外一半的幼兒則需要拉手依次通過(guò)。在此過(guò)程中，幼兒需要做到的是既要保持好隊(duì)形，不擁擠、不打鬧，同時(shí)還要彼此之間相互協(xié)作，每個(gè)幼兒堅(jiān)守好自己的崗位，才能達(dá)到最后的勝利。通過(guò)這樣的游戲，幼兒既可以體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)，同時(shí)還能在游戲中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則，從而強(qiáng)化幼兒品格教育。

故事教學(xué)也是一種非常有效的品德教育方法，教師可以通過(guò)講故事的形式，讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事主人公的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒形成正確的是非觀和價(jià)值觀，讓幼兒在聽(tīng)故事的同時(shí)，提高自身品德素養(yǎng)。就像在故事《狼來(lái)了》的過(guò)程中，教師可以通過(guò)角色扮演的形式，引導(dǎo)幼兒分別扮演放羊娃、村民、大灰狼和羊群等等，教師一邊講解，幼兒一邊表演，故事結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)幼兒思考“為什么放羊娃的羊都被狼給吃掉了？”“為什么最后村民都不相信放羊娃了？”從而引導(dǎo)幼兒明白“說(shuō)謊是不對(duì)的”“我們要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子”等等，讓幼兒明白，說(shuō)謊所造成的信用缺失，強(qiáng)化幼兒誠(chéng)實(shí)的品格品質(zhì)。

4.2 拓展教學(xué)空間

幼兒園日常教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)，還要延伸到幼兒的日常生活、課間休息、課外活動(dòng)、午休就餐等，都是進(jìn)行品格教育滲透最好的方式，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣最重要的環(huán)節(jié)。所以在幼兒品格教育的滲透過(guò)程中，教師要突破傳統(tǒng)課堂的束縛，將教學(xué)空間拓展到課外活動(dòng)、課后拓展以及親子活動(dòng)中來(lái)，一方面可以加強(qiáng)幼兒理論知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，同時(shí)還能進(jìn)一步促進(jìn)親子關(guān)系，加強(qiáng)家校之間的溝通，實(shí)現(xiàn)“家園共育”。

首先，作為幼兒教師要注重幼兒在課外活動(dòng)中的品格滲透。幼兒教育中課外活動(dòng)是非常重要的環(huán)節(jié)，往往會(huì)受到場(chǎng)地的制約，幼兒園每個(gè)班級(jí)活動(dòng)都是分開(kāi)的，所以在課外活動(dòng)的同時(shí)，其他班級(jí)的幼兒可能正在學(xué)習(xí)知識(shí)。所以在課外活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒注意自身的活動(dòng)范圍和活動(dòng)強(qiáng)度，避免在動(dòng)作和聲音上給其他班級(jí)造成影響，從而培養(yǎng)幼兒為他人著想的意識(shí)；同時(shí)還要注意引導(dǎo)幼兒在課外活動(dòng)過(guò)程中遵守紀(jì)律和規(guī)則，避免追逐打鬧，給他人造成影響。

其次，教師在親子活動(dòng)中滲透品格意識(shí)。幼兒教育不僅是幼兒園的職責(zé)和義務(wù)，更是幼兒家長(zhǎng)不可推卸的責(zé)任，幼兒的身心發(fā)展離不開(kāi)家園共育。所以在親子活動(dòng)中，幼兒教師除了為親子之間的情感搭建橋梁之外，還要注重向幼兒家長(zhǎng)傳授先進(jìn)的育兒經(jīng)驗(yàn)，保持家園教育的一致性，避免幼兒教育理念上的沖突，更好地促進(jìn)幼兒身心成長(zhǎng)。

4.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

首先，教師可以充分利用幼兒在校的時(shí)間，通過(guò)日常的小事進(jìn)行幼兒品格教育的滲透。我們常說(shuō)“三歲看老”，在幼兒時(shí)期養(yǎng)成的良好生活習(xí)慣和品格修養(yǎng)會(huì)讓幼兒受益終身。所以教師針對(duì)此時(shí)期幼兒的模仿能力強(qiáng)、語(yǔ)言發(fā)展迅速等特點(diǎn)，將幼兒日常生活規(guī)律化、規(guī)格化，例如，吃飯、洗手要排隊(duì)、教師講話(huà)不打岔、吃飯不剩飯、上課不東張西望等等，培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)、禮貌意識(shí)以及節(jié)約糧食的好習(xí)慣。

其次，教師在日常的言談舉止中進(jìn)行品格滲透。行為舉止是一個(gè)人的第一張名片，雖然幼兒園時(shí)期的幼兒思維、語(yǔ)言等都在發(fā)展階段，但是其行為舉止已經(jīng)暴露其家庭教育和學(xué)校教育的成果。教師作為幼兒學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象，要規(guī)范自身的言行，提高自身的品格素養(yǎng)，為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活榜樣。如果教師在幼兒早上來(lái)幼兒園時(shí)主動(dòng)和幼兒說(shuō)“早上好”，那么會(huì)潛移默化的讓幼兒養(yǎng)成一個(gè)“見(jiàn)人主動(dòng)打招呼”的好習(xí)慣；如果教師主動(dòng)將地上的紙屑撿起，那么幼兒看在眼里，也會(huì)逐漸養(yǎng)成一個(gè)不亂扔垃圾、保持衛(wèi)生的好習(xí)慣。再有作為學(xué)生家長(zhǎng)除了要積極配合教師教育之外，還要給幼兒樹(shù)立一個(gè)積極、向上、文明的榜樣，積極引導(dǎo)幼兒日常文明用語(yǔ)和行為習(xí)慣，以身作則和幼兒共同成長(zhǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園教育中滲透品格教育不僅是我國(guó)素質(zhì)教育下的必然手段，更是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的必然要求。所以作為一線(xiàn)幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒時(shí)期的幼兒特點(diǎn)和幼兒品格教育的重要性，將幼兒品格教育全面滲透到日常教學(xué)和生活中，并通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展教學(xué)空間、豐富教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行品格教育，使幼兒品格教育更加全面、貼合幼兒生活實(shí)際，從而讓幼兒教學(xué)更加豐富多彩提升幼兒品格教育的有效性，為幼兒日后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。