基于SPOC的高職英語教學(xué)新思考

李欣然

【摘 要】隨著信息化的加速發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為英語課堂教學(xué)服務(wù)已成為必然。本文在分析高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，提出SPOC支持下高職英語課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】SPOC;大學(xué)英語;高職院校;教學(xué)模式

一、理論基礎(chǔ)

SPOC是由MOOC演變而來的一種新型的線上教學(xué)形式，是對MOOC的重塑和優(yōu)化。SmallPrivateOn-lineCourse的全稱是小規(guī)模私有在線課程，縮寫成SPOC。主要由微視頻、即時練習(xí)、互動討論、學(xué)習(xí)測驗等部分組成，具有動態(tài)性、開放性、規(guī)模小、針對性強的特點。將SPOC運用于課堂教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與度和自主學(xué)習(xí)能力，另一方面能夠充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。通過在線的方式優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，融合實體課堂與在線課堂，實現(xiàn)線上線下的完美銜接。

二、高職學(xué)生特點

1.學(xué)習(xí)年限短。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都只有三年的學(xué)習(xí)時間。英語學(xué)習(xí)只能占據(jù)他們一部分的時間。大多數(shù)學(xué)生把英語當作找工作的工具。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)注重語言運用的過程和實踐，在交際語境中理解一門真正的語言，從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)歷的角度來教授課程，為學(xué)生在真實語境中使用語言創(chuàng)造機會。

2.英語基礎(chǔ)薄弱。與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生英語相對較差。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標只是被動的想要通過考試，拿到證書。一種學(xué)生堅持認為職業(yè)畢業(yè)生的主要任務(wù)是掌握專業(yè)知識和技能。另一種學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍很差，雖然他們想學(xué)好英語，由于長期缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略，他們還是未能改變自己的英語成績，學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退，形成了一種惡性循環(huán)。

3.落后的硬件和軟件設(shè)施。英語專業(yè)的學(xué)生有語言實驗室、多媒體教室和語音實驗室，而非英語專業(yè)的學(xué)生只有黑板、多媒體課件等，所有的教學(xué)活動都在教室里進行。原有的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)施在發(fā)展過程中無法滿足學(xué)習(xí)的新要求，限制了英語教學(xué)的有效發(fā)展。除了硬件設(shè)施之外，軟件設(shè)施也并非良好。首先教學(xué)總以教師為中心，學(xué)生只能作為被動的教學(xué)對象，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。其次是教學(xué)內(nèi)容過于單一，人力不足。有限的知識不能滿足所有有不同天賦的學(xué)生。此外，學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索他們想要的任何信息，教師的作用在課堂很難體現(xiàn)。

三、SPOC支持下高職英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建

SPOC支持下的高職英語課堂是一種結(jié)合線上與線下資源的新式教學(xué)法?？煞譃槿齻€部分：課前準備、課中研學(xué)、課后反思。

1.課前準備。首先，根據(jù)學(xué)生的個性特征及教學(xué)重難點，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師制作SPOC在線課程資源，微課程視頻的時長最好控制在5-10分鐘內(nèi)。微視頻主要板塊包括詞匯學(xué)習(xí)、長難句解析、主題講解、文化欣賞等等，同時編制與教學(xué)單元相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資源。教師負責(zé)向?qū)W生提供線上課程資源并及時通知學(xué)生自行到平臺上下載學(xué)習(xí)資源。學(xué)生借助SPOC平臺的指導(dǎo)，能夠自行把握學(xué)習(xí)時段、學(xué)習(xí)方位和學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，實現(xiàn)在線自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，進行自制步調(diào)的學(xué)習(xí)。在線自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行在線指導(dǎo)，使其成功按時完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。然后進行及時的在線測試，在過程中，如果遇到難題，學(xué)生能夠返回學(xué)習(xí)平臺反復(fù)學(xué)習(xí)，也能夠通過討論區(qū)與同伴探討。也可以把問題記錄下來，等上課時向老師請教。

2.課中研學(xué)。在進行教學(xué)導(dǎo)入之前，教師可以通過設(shè)計教學(xué)活動幫助學(xué)生回憶在線學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，以檢測學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。通過檢測，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的難題并及時答疑，提升學(xué)習(xí)效果。在課上，教師合理地將學(xué)生劃分為4-6人的學(xué)習(xí)小組，并安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員通過相互協(xié)作討論，最終形成成果匯報，達到知識的內(nèi)化。同時，如果學(xué)生遇到不懂的問題，教師要及時的與小組進行溝通討論。教師在課程進行的最后環(huán)節(jié)應(yīng)從總體把握，根據(jù)課堂上學(xué)生的練習(xí)情況、成果匯報、小組交流、自評和互評等綜合表現(xiàn)，對各個小組給出指導(dǎo)性評價，以激勵型為主進行評價，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

3.課后反思。在課后，學(xué)生對課堂上的知識內(nèi)容進行整理歸納，同時在SPOC平臺分享自己的學(xué)習(xí)收獲及經(jīng)驗，加深對知識的理解。教師將學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品上傳至SPOC平臺，其余師生可以相互借鑒并學(xué)習(xí)。SPOC對學(xué)習(xí)結(jié)果做出及時的反饋并給出統(tǒng)計結(jié)果。教師通過對數(shù)據(jù)進行整理分析，及時調(diào)整或修改自己的教學(xué)設(shè)計以提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語

從學(xué)習(xí)方式看，SPOC支持下高職英語課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以課本為主的單一學(xué)習(xí)模式?？梢源龠M學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間及空間更為自由，從而將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。從師生關(guān)系來看，SPOC的高職英語課堂教學(xué)模式可以增進師生、生生交流，實現(xiàn)資源共享。該模式也使得師生的角色發(fā)生巨大改變，教師不僅是語言知識的傳授者，并且也是語言學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者、參與者、引導(dǎo)者和評價者。學(xué)生由以往的知識被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動探究者。從情感需求來看，不管是SPOC平臺學(xué)習(xí)，還是線下的學(xué)習(xí)，都大大滿足了學(xué)生情感學(xué)習(xí)策略的需求。同時，SPOC平臺為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)成果展示的機會，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就感的獲得及英語學(xué)習(xí)動機的提升提供了巨大的動力。這種新型教學(xué)模式適用于當今高職英語教學(xué)，可以更好地促進以學(xué)生為中心的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的新變革。

【參考文獻】

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