高職現(xiàn)代學(xué)徒制的技能型大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究

【摘 要】"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代為大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新提供了新環(huán)境，現(xiàn)代學(xué)徒制深化了產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，服務(wù)新常態(tài)下行業(yè)企業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)代學(xué)徒制均成為了我國(guó)當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)與國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略，文章在分析我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)啟示，提出了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;教育教學(xué)模式;創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

2014年2月26日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善就有重要戰(zhàn)略舉措。對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行改革，深度進(jìn)行產(chǎn)教融合，培養(yǎng)具有較高高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型專(zhuān)業(yè)人才。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，新的環(huán)境互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，高等教育也發(fā)生了革命性的變革，現(xiàn)代職業(yè)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型工程師、高級(jí)技工等專(zhuān)門(mén)人才，提升我國(guó)勞動(dòng)大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)，加快推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程起著不可替代的作用。創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，從高職教育的本質(zhì)屬性出發(fā)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國(guó)，也稱(chēng)“雙元制”。學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”。這種教育模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家都有不同的發(fā)展，并極大程度地促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制，是指企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分。現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合制度的基本載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為核心，現(xiàn)代學(xué)徒制教育是傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的遞進(jìn)和演化，更側(cè)重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性?，F(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合，校企深度合作，由企業(yè)和學(xué)校共同實(shí)施的高職人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變

對(duì)于高職大學(xué)生，就學(xué)相當(dāng)于就業(yè)，在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，理論與實(shí)踐并重，利于實(shí)踐結(jié)合，是打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道的有效模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)模式下，也要求高職大學(xué)生打破思維定式，培養(yǎng)發(fā)散思維，以獨(dú)特的視角解決問(wèn)題，面向生產(chǎn)實(shí)際，提升應(yīng)用技能。

現(xiàn)代學(xué)徒制班的課堂80%以上都是實(shí)操課，課后學(xué)生必須動(dòng)手完成項(xiàng)目，穩(wěn)固學(xué)習(xí)技能，學(xué)生更喜愛(ài)跟隨師傅學(xué)習(xí)，任務(wù)完成后都能極大提高學(xué)生的成就感、滿(mǎn)足感、榮譽(yù)感。在教學(xué)的過(guò)程中，具有豐富的人生閱歷、經(jīng)驗(yàn)的師傅得到學(xué)生的認(rèn)可及敬重，師傅鼓勵(lì)他們。

現(xiàn)代學(xué)徒制制包含了職業(yè)教育中“做中學(xué)”的原則，通過(guò)大量的實(shí)踐操作和反復(fù)操作達(dá)到“熟練”操作;現(xiàn)代學(xué)徒制為學(xué)徒提供個(gè)性化學(xué)習(xí)條件，強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)習(xí)者為中心”。體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)需求，企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)過(guò)程。校企雙方通過(guò)結(jié)構(gòu)化方式，提供高質(zhì)量教育和培訓(xùn)，將專(zhuān)門(mén)的工作經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論。現(xiàn)代學(xué)徒制能有效解決傳統(tǒng)職業(yè)教育中行業(yè)企業(yè)參與力度不足、工學(xué)結(jié)合缺乏緊密性和有機(jī)性、職業(yè)教育體系服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力不足問(wèn)題的途徑。堅(jiān)持校企一體，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度六融合培養(yǎng)高徒名師，理論教學(xué)和技能培訓(xùn)相融合，校園文化與企業(yè)文化 相融合”的產(chǎn)教深度融合師帶徒高職人才培養(yǎng)模式。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

當(dāng)代高職人才的培養(yǎng)具有人才層次的高級(jí)性、知識(shí)和能力的職業(yè)性、人才的技術(shù)性、培養(yǎng)手段的多樣性等特點(diǎn)，因此，面向市場(chǎng)需求，探討采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程是充分發(fā)揮了企業(yè)與學(xué)校雙方的各自?xún)?yōu)勢(shì)，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中深度相融。她是一項(xiàng)學(xué)校和企業(yè)共同參與的育人模式。文章在分析現(xiàn)代學(xué)徒制課程結(jié)構(gòu)和隱性知識(shí)內(nèi)涵特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與組織內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力層次目標(biāo)相結(jié)合，針對(duì)專(zhuān)業(yè)及其實(shí)踐育人模式，提出了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略。

現(xiàn)代職業(yè)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型工程師、高級(jí)技工等專(zhuān)門(mén)人才.現(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)模式下，高職大學(xué)生打破思維定式，培養(yǎng)發(fā)散思維，以獨(dú)特的視角解決問(wèn)題，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，有助于技能型人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)觀。與普通的高校畢業(yè)生不同的是，現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。在入學(xué)前，錄取的學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)與學(xué)校及公司簽訂“三方協(xié)議”及勞動(dòng)合同。勞動(dòng)合同上明確注明，學(xué)生既享受在具有準(zhǔn)員工身份，學(xué)生的就業(yè)意識(shí)很強(qiáng)，清晰知道學(xué)習(xí)的階段就是實(shí)習(xí)的階段，為保證畢業(yè)時(shí)拿到滿(mǎn)意的薪酬，他們必須努力學(xué)習(xí)，掌握師傅傳授的技能，以?xún)?yōu)異的成績(jī)獲得更多企業(yè)的青睞。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制有助于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)逐漸成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主要體現(xiàn)。當(dāng)代大學(xué)生是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主力軍，國(guó)家創(chuàng)新體系的可持續(xù)發(fā)展依賴(lài)于大學(xué)生創(chuàng)新能力，大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高會(huì)促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)的提高。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依賴(lài)于各高校，高校培養(yǎng)大學(xué)生不僅要其擁有高尚的道德品質(zhì)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新的前提和根本來(lái)源于扎實(shí)的理論知識(shí)，理論知識(shí)又起源于課堂教學(xué);創(chuàng)新往往源于生活，因此實(shí)踐能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)代學(xué)徒制，包括以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制度模式、以學(xué)校為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制度模式和“雙主體”即企業(yè)主體學(xué)校主導(dǎo)模式，大學(xué)生充分利用實(shí)踐，諸如實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，寒暑假社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)踐生產(chǎn)中提高創(chuàng)新科研興趣、圖文制作水平、文字表達(dá)能力、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)能力，尤其是通過(guò)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)交流能力和動(dòng)手能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)勇于攻堅(jiān)克難、實(shí)事求是的精神。

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[2]黃林楠;丁莉;構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J];高等工程教育研究;2010年06期

[3]李怡民;現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J];中國(guó)現(xiàn)代教育裝備;2017年13期

作者簡(jiǎn)介：李園媛（1982—），女，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職美術(shù)教育與建筑裝飾設(shè)計(jì)。