左 越
(曲阜師范大學 傳媒學院,山東 日照 273165)
網(wǎng)絡課程,就是指以網(wǎng)絡的形式提供的課程。它包括兩個方面,一是課程,即學習的內(nèi)容;二是網(wǎng)絡,即學習的環(huán)境。網(wǎng)絡課程不僅僅是學習環(huán)境和學習方式的改變,同樣也是與其息息相關(guān)的教育理念、一系列教育政策以及教育傳統(tǒng)的改變?;ヂ?lián)網(wǎng)的加入,對教育事業(yè)產(chǎn)生了革命性的改變,不僅方便了空間上人們獲取知識的便捷性,足不出戶隨時隨地就可以接受和傳統(tǒng)課程相同內(nèi)容的教學體驗,同時也使人們獲取知識的難度大大降低,利用互聯(lián)網(wǎng)強大的互聯(lián)和搜索功能,更及時準確地獲取想要的信息,這對于傳統(tǒng)教育來說無疑是一種巨大的進步。
綜上所述,所謂網(wǎng)絡課程就是利用互聯(lián)網(wǎng),以網(wǎng)絡的形式傳遞的教學內(nèi)容,以及支持該教學內(nèi)容的網(wǎng)絡環(huán)境的綜合,它分為兩個方面:一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容,二是網(wǎng)絡教學環(huán)境。
1.2.1 網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢
互聯(lián)網(wǎng)的加入是網(wǎng)絡課程的核心優(yōu)勢所在,比起傳統(tǒng)課程,網(wǎng)絡課程有如下優(yōu)勢:①網(wǎng)絡課程最大的優(yōu)勢就是隨著互聯(lián)網(wǎng)走進千家萬戶,每個人足不出戶就可以通過互聯(lián)網(wǎng)接收與教育機構(gòu)中相同的學習課程,這極大地降低了人們獲取知識的門檻,無論是何種人群,都可以在想要的地點和時間獲取想要的課程;②網(wǎng)絡課程的教學質(zhì)量往往比傳統(tǒng)課程更高。很多傳統(tǒng)的教育機構(gòu),限于當?shù)厝肆ξ锪ω斄?,不能提供完美的師資力量和優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容,而網(wǎng)絡課程則不受此種限制。互聯(lián)網(wǎng)憑借強大的互聯(lián)能力,可以將全國各地最優(yōu)秀的師資力量和最優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容匯集到一起,無論學習者身在何處,都可以接收到最好的教育資源;③網(wǎng)絡課程具有更好的交流平臺。傳統(tǒng)的教育機構(gòu)中,可供師生進行交流的時間和場所并不多,學生只能和該機構(gòu)內(nèi)的老師和同學進行交流。而在網(wǎng)絡課程中,學習者可以和互聯(lián)網(wǎng)上的任何人進行交流學習,網(wǎng)絡課程也會提供專業(yè)的交流平臺,這為學習者提供了更好的交流方式和更廣泛的交流范圍,有利于促進知識的傳播;④網(wǎng)絡課程可以憑互聯(lián)網(wǎng)強大的云端存儲功能,將所有的課程和學習資源進行保存,不理解的時候可以反復學習,直至完全理解消化。而在傳統(tǒng)教育機構(gòu),學習者往往只有一次機會,這就導致了一開始聽不懂,后面的都聽不懂的局面。
1.2.2 網(wǎng)絡課程的劣勢
網(wǎng)絡課程看起來很美好,但是相比傳統(tǒng)教育手段,仍然存在很多缺陷和不足:①網(wǎng)絡課程極其依賴互聯(lián)網(wǎng),沒有互聯(lián)網(wǎng)的地方,網(wǎng)絡課程便無法開展,具有物質(zhì)條件制約性;②網(wǎng)絡課程無法提供與在傳統(tǒng)教育機構(gòu)中相同的學習環(huán)境與學習氛圍。學習者無法和老師面對面交流,容易造成松懈和精神上的放松,學習效率低下。而在傳統(tǒng)教育機構(gòu)中,身處特別提供的學習環(huán)境,和學生老師零距離接觸,面對面交流,更容易集中注意力,提高學習效率;③網(wǎng)絡課程缺少必要的監(jiān)管。在家中接收網(wǎng)絡教育,缺少老師的監(jiān)管,學員容易分心,導師布置的作業(yè)和任務也難以完成,很多學習習慣和生活習慣同樣需要老師和同學的親身指導和示范,而網(wǎng)絡教育無法提供這種“手把手”的教育方式;④網(wǎng)絡教育具有封閉性的特點,這意味著學員無法與其他同學接觸,減少了學員與他人面對面交流溝通的機會,這不利于學員的人格塑造與人際關(guān)系培養(yǎng)。
近年來,各地高校響應號召,大力支持和發(fā)展網(wǎng)絡課程,推出越來越多的精品網(wǎng)絡課程。2003年至今,我國形成了國家級、省級和校級三個層次的精品課程體系,誕生了很多精品網(wǎng)絡課程,豐富和完善了網(wǎng)絡課程體系,促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播,促進了優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。
國家級精品網(wǎng)絡課程數(shù)目不斷增加。2005年,《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》的下發(fā),推動了我國高校精品網(wǎng)絡課程的建設,涌現(xiàn)出一大批國家級的精品課程。2014年,國務院下放學歷網(wǎng)絡教育的審批權(quán),中國高校均可以開展在線學歷教育,打破了原有68所網(wǎng)校籠絡在線教育市場的局面,中國在線教育迎來新一輪的發(fā)展。
網(wǎng)絡課程可以分為三代:第一代是僅僅由互聯(lián)網(wǎng)提供網(wǎng)絡課程,由學員單方面學習提供的內(nèi)容,沒有和第三人進行交流;第二代是學員不僅可以單方面學習網(wǎng)絡課程提供的內(nèi)容,還可以通過電子郵件等網(wǎng)絡聯(lián)系方式進行異步雙向交流;第三代不僅可以進行異步雙向交流,還可以進行雙向通信,如利用在線聊天室、在線視頻等方式,與導師和其他成員的實時交流。第三代則是當今網(wǎng)絡課程發(fā)展的主流方向。但是在我國,網(wǎng)絡課程仍然以第二代為主流,很多條件不足的地方仍然停留在第一代的網(wǎng)絡課程。
學習者無法和老師面對面交流,反饋問題得不到及時解決。自主學習能力不足的同學,學習效率較低。教學交互中教師與學生交互,學生與學生交互的深度不足,導致學生學習成了個體行為,學生長時間處于孤立狀態(tài),缺乏與人溝通的能力。
由于一些教師對網(wǎng)絡教學的認識不足,導致網(wǎng)絡課程只是將“紙質(zhì)教材”變成了“電子教材”,將“傳統(tǒng)課堂”生搬硬套成“網(wǎng)絡課程”。形成此種局面的主要原因是教師仍然用傳統(tǒng)教育思維來思考網(wǎng)絡教學,教師的網(wǎng)絡教學設計能力有待提高。其次,大量資源的存儲方式忽略了知識建構(gòu)的規(guī)律,導致資源的利用率和使用效果得不到提升。學生在學習時,眾多資源不僅沒有提高學習效果,反而導致學生“迷航”。
由于我國網(wǎng)絡課程尚且處在第二代,由學員單方面下載學習網(wǎng)絡課程,缺乏交流和互動。一方面通過網(wǎng)絡課程的學習后,學員很難對自己的學習狀態(tài)和成績進行評價。另一方面,網(wǎng)絡教育機構(gòu)無法對學員進行有效的監(jiān)督和批評,無法把握學員的學習狀態(tài)。因此通過網(wǎng)絡課程學習的成績和效率會大打折扣。
(1)豐富網(wǎng)絡課程資源的形式。目前我國的網(wǎng)絡課程的傳遞形式單一,大部分網(wǎng)絡課程仍然是通過ppt、錄音、錄像等形式進行傳播。應當進一步豐富網(wǎng)絡課程資源的形式,開發(fā)更多以實時在線視頻交流等同步雙向交流方式為基礎的精品課程。同時,應當開設一系列具有操作性和應用性的網(wǎng)絡課程,比如在線實驗課程,以此增強學員的操作能力和動手能力。
(2)統(tǒng)一管理,增強網(wǎng)絡課程資源的共享性。可以設立統(tǒng)一的管理機構(gòu),對所有的精品網(wǎng)絡課程進行整理、分類,建立一個系統(tǒng)完善的網(wǎng)絡課程資源庫,從而方便網(wǎng)絡課程資源的獲取和傳播。此外,還應當建立網(wǎng)絡課程開發(fā)的統(tǒng)一標準,避免出現(xiàn)網(wǎng)絡課程魚龍混雜的局面。
網(wǎng)絡教育是一種新型的教育模式,這種教育模式必須以現(xiàn)代教育思想為理論基石,以現(xiàn)代信息技術(shù)為技術(shù)手段,目前我國網(wǎng)絡課程種類繁多,質(zhì)量參差不齊,需要加強對網(wǎng)絡課程的教學設計。教學設計是教學目標的具體預演,在整個教學過程中發(fā)揮前導功能和定向功能,直接決定了教學過程和教學效果的優(yōu)化與否。教學設計時,要突出網(wǎng)絡學習的自主性,強調(diào)教學資源用來支持學習,而非用于支持教學,重視學生需求分析、教學目標分析、教學內(nèi)容分析、學習效果的評價與反饋、交流,尤其注重基于網(wǎng)絡的學習情境創(chuàng)設和教與學策略設計。
健全的網(wǎng)絡課程評價反饋系統(tǒng)是網(wǎng)絡課程建設必不可少的重要環(huán)節(jié)。完善的教學評價反饋系統(tǒng),分為評價系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)。首先,為了檢驗學員學習的成果和效率,需要對學員進行評價,如通過隨堂測試,課后考試等方式對學員的成績進行考核評價,從而使學員了解自己學習的情況,也方便教師針對學生的評價成績量身制定課程。同樣,健全的教學評價系統(tǒng)需要有學員對教師的反饋,學員在學習完網(wǎng)絡課程后可以對教師提出意見和建議,也可以針對教學隊伍、教學方法等方面進行反饋,使導師了解自己的教學成效,根據(jù)學員的反饋做出針對性改進。
(1)通過技術(shù)手段,注重對網(wǎng)絡課程知識產(chǎn)權(quán)的保護。網(wǎng)絡課程難以普及的原因之一就是目前我國缺乏對網(wǎng)絡課程的知識產(chǎn)權(quán)保護,盜版網(wǎng)絡課程充斥網(wǎng)絡,這無疑打擊了網(wǎng)絡課程開發(fā)者的積極性。網(wǎng)絡課程和傳統(tǒng)圖書一樣,需要著作權(quán)的保護,防止使用者對網(wǎng)絡課程的任意復制和轉(zhuǎn)載,同時采用驗證碼等方式,對有權(quán)閱讀的學員開放學習權(quán)限,從而保護網(wǎng)絡課程知識產(chǎn)權(quán)。
(2)抵制刷課現(xiàn)象。網(wǎng)絡課程由于其自由的特性,很多高校的網(wǎng)絡課程都存在刷課現(xiàn)象,這不僅是課程資源的浪費,對學生也是百害而無一益。因此應當采取技術(shù)手段,對刷課現(xiàn)象進行控制,合理利用課程資源。
(3)導航系統(tǒng)便捷化。一個適于自主學習的網(wǎng)絡課程導航系統(tǒng)至少應該包括:課程結(jié)構(gòu)說明、網(wǎng)絡目錄結(jié)構(gòu)或課程的層次、導航幫助、課程和學習單元快速鏈接、便捷的資源檢索、學習歷史與狀態(tài)記錄等。應當從以上幾個方面完善網(wǎng)絡課程導航系統(tǒng),從而方便學員的學習。
隨著人類進入網(wǎng)絡時代,網(wǎng)絡課程將在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)著越來越重要的地位,這不僅意味著人們獲得知識的便利和效率,更意味著知識的獲得將跨越時間和空間的限制,網(wǎng)絡課程的出現(xiàn)使得獲取知識成為每個人都享有的自由,這將極大的促進文化的傳播和社會的進步。