付靖宇，陳芯會(huì)，楊方琦

(1.西北大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，陜西 西安 710127；2.渭南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

0 引言

微課以教學(xué)時(shí)間較短、資源容量較小、資源組成構(gòu)成“情景化”、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡(jiǎn)化、多樣傳播等優(yōu)勢(shì)特征，迅速被一線(xiàn)教師所接受。特別是在基礎(chǔ)教育階段，微課與中小學(xué)課程教學(xué)的契合度更高[1]。胡鐵生認(rèn)為，微課是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[2]，具有“短、小、精、悍”四個(gè)顯著特點(diǎn)[3]。已有實(shí)踐表明，基于微課的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生獲得更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更快速牢靠的記住漢字的寫(xiě)法、讀法并熟練應(yīng)用。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要求采取多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率”[4]。由此可見(jiàn)，在基礎(chǔ)教育信息化全面推進(jìn)和深度應(yīng)用的新階段，探索基于微課的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)理念、手段與方法，具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 基于微課的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

《課標(biāo)》要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為智力方面的工作都依賴(lài)于興趣[5]。所以，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)造適合識(shí)字建構(gòu)的外部環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，減少學(xué)生的恐懼心理，促使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，享受識(shí)字過(guò)程。

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)識(shí)字

微課教學(xué)視頻以動(dòng)態(tài)方式直觀(guān)呈現(xiàn)，能夠重復(fù)播放的特點(diǎn)可滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)于識(shí)字教學(xué)的需求。根據(jù)記憶法可知，學(xué)習(xí)者對(duì)圖片、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)教學(xué)材料的記憶，遠(yuǎn)超對(duì)單純文本材料的記憶。因此，微課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生更好更快記憶生字詞，同時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因抽象思維能力不足導(dǎo)致的認(rèn)知困難，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)趨于高效，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知遷移。

1.2 幫助學(xué)生碎片學(xué)習(xí)，構(gòu)建識(shí)字結(jié)構(gòu)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是識(shí)字，一、二年級(jí)要求認(rèn)識(shí)1 600-1 800個(gè)常用漢字，會(huì)寫(xiě)800-1 000個(gè)。實(shí)際教學(xué)中，教師為提高學(xué)生閱讀理解能力，往往會(huì)增加識(shí)字?jǐn)?shù)量，這些生字之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)進(jìn)度負(fù)責(zé)，會(huì)選擇相對(duì)單調(diào)，方便組織教學(xué)活動(dòng)的灌輸法教學(xué)，這就需要學(xué)生死記硬背大量的生字詞。學(xué)生的興趣點(diǎn)低，大多進(jìn)入短時(shí)記憶，很難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶的遷移。采用微視頻識(shí)字教學(xué)，將識(shí)字與故事結(jié)合起來(lái)，可以整理記憶，形成記憶宮殿，減少遺忘速度，加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。

1.3 適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

識(shí)字教學(xué)的主體對(duì)象是小學(xué)生，年齡為7-12歲，心理狀態(tài)還處于“玩樂(lè)”階段。該階段學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力不持久、不穩(wěn)定且常與興趣密切掛鉤。記憶特點(diǎn)以具體形象記憶、機(jī)械記憶為主，認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)始由具體形象思維為主向抽象邏輯思維過(guò)渡，但這種過(guò)渡依賴(lài)大量的感性材料實(shí)現(xiàn)。在知識(shí)呈現(xiàn)時(shí)，大量具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料可幫助學(xué)生進(jìn)行抽象邏輯思維的加工處理?；谖⒄n開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，可提供豐富的感性材料。微課的動(dòng)畫(huà)效果，滿(mǎn)足知識(shí)呈現(xiàn)具體生動(dòng)這一要求，也能吸引學(xué)生興趣，保證學(xué)生扔積極性。

2 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)微課設(shè)計(jì)

本文教學(xué)微課設(shè)計(jì)。主要參考迪克-凱瑞(W.Dick&L.Carey)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字特點(diǎn)和學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀基礎(chǔ)上對(duì)迪克凱瑞的模型做適當(dāng)選擇。微課作為一種數(shù)字化資源，從其教育資源屬性出發(fā)，需要考慮目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、交互、多媒體等五個(gè)方面的構(gòu)成要素[6]?；樽饔茫繕?biāo)是微課的導(dǎo)向，內(nèi)容是微課的傳輸載體，活動(dòng)是微課教學(xué)的方法，媒體與互動(dòng)則充當(dāng)微課教學(xué)工具的角色。設(shè)計(jì)制作時(shí)，需要考慮這五方面的要素。

2.1 確定教學(xué)目標(biāo)

微課設(shè)計(jì)最重要的工作，就是確定教學(xué)目標(biāo)。第一，也是最基本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能掌握教師所教授的教學(xué)內(nèi)容，這也是傳統(tǒng)課堂必須要達(dá)到的教學(xué)效果。第二，微課教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，要能主動(dòng)去接受這些知識(shí)點(diǎn)。這就需要教師拋開(kāi)過(guò)去的教法，挖掘體現(xiàn)教學(xué)的“趣味性”，讓學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握生字詞。第三，盡快幫助學(xué)生形成良好的識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣，在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自己采用微課中的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)其他漢字，幫助學(xué)生形成自己元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第四，提高學(xué)生的識(shí)字能力，通過(guò)學(xué)習(xí)既是漢字又是偏旁的一些簡(jiǎn)單漢字，為后面學(xué)習(xí)難詞做好基礎(chǔ)，這也是學(xué)習(xí)繁雜漢字的下位技能，這樣學(xué)生就掌握了高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)鑰匙。

2.2 分析教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是微課教學(xué)的載體。本文主要選取小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計(jì)對(duì)象，將本書(shū)中相同部首的漢字以故事的形式串講，讓學(xué)生形成部首的概念，知道在中國(guó)漢字中部首決定了一個(gè)漢字的大方向，比如，學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)漢字“木”，那在后面針對(duì)“木”字部的字，通過(guò)《農(nóng)夫砍柴記》這個(gè)小故事做一個(gè)串講，依次講解“橋”“樹(shù)”“林”等，這樣的故事形式能夠幫助學(xué)生形成聯(lián)想，在學(xué)生記憶時(shí)只需要回憶故事就能想起一連串的漢字，可以幫助學(xué)生形成一串漢字鏈，而微課識(shí)字教學(xué)的實(shí)施選擇課下進(jìn)行，作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，擴(kuò)大學(xué)生漢字量。

2.3 確定媒體工具

對(duì)于媒體選擇，一方面是傳播制作媒體的選擇，另一方面是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的展示采用什么樣的媒體，這兩者要學(xué)生熟悉、方便操作的媒體，兼顧教師開(kāi)發(fā)、快速備課需求。傳播制作媒體推薦教師使用PPT錄制微課。PPT是經(jīng)常接觸的軟件之一，是教學(xué)過(guò)程中使用率最高的一種軟件，教師可以快速上手，不需要額外的培訓(xùn)。PPT的文本可以作為學(xué)生的參考文件，方便打印。PPT中添加各種圖片，動(dòng)畫(huà)、視頻文件都毫無(wú)壓力，可以添加旁白，生成簡(jiǎn)單的視頻，方便傳播，對(duì)日常教學(xué)任務(wù)多的教師來(lái)說(shuō)，是不二之選。在對(duì)于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體選擇方面，教師盡量要選擇最能直觀(guān)呈現(xiàn)內(nèi)容的媒體，因?yàn)樾W(xué)生抽象邏輯思維很差，需要大量的直觀(guān)教學(xué)材料，理解教學(xué)內(nèi)容，完成抽象邏輯過(guò)程。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)于直觀(guān)材料會(huì)比抽象材料更感興趣，也就是說(shuō)，呈現(xiàn)時(shí)以圖片為媒介比文本要好，動(dòng)畫(huà)要比圖片好，以此類(lèi)推。

2.4 制定教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是關(guān)于教學(xué)策略的制定，它是關(guān)于學(xué)生與內(nèi)容、教師與內(nèi)容、學(xué)生與教師之間相互作用的活動(dòng)。而教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對(duì)的選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的有效率的特定的教學(xué)方案[7]。針對(duì)學(xué)生、教師和內(nèi)容，總結(jié)了以下教學(xué)策略：①教學(xué)內(nèi)容方面，主要采用故事教學(xué)法，任務(wù)導(dǎo)向法，將識(shí)字教學(xué)與小故事結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)開(kāi)始為學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)故事結(jié)束時(shí)需要達(dá)成的任務(wù)，隨著故事推進(jìn)，依次出現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的漢字，在學(xué)生掌握以后再出現(xiàn)第二個(gè)，每次微課最多出現(xiàn)四個(gè)漢字，不給學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在故事結(jié)束時(shí)學(xué)生掌握所有漢字后，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)記憶，高度總結(jié)，完成由具體到抽象的過(guò)渡；②學(xué)生方面，主要通過(guò)鼓勵(lì)以及獎(jiǎng)賞的方式實(shí)現(xiàn)，在微課教學(xué)時(shí)，遇到重難點(diǎn)提醒學(xué)生重點(diǎn)掌握；鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，并重復(fù)講述，保證學(xué)生聽(tīng)懂，讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自我效能感，提高自信心，獲得識(shí)字學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感，保證學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；③教師方面，要求教師要積極幫助學(xué)生建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，將生活中的東西搬入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字學(xué)習(xí)帶給自己的幫助，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

2.5 設(shè)計(jì)交互行為

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些交互活動(dòng)，保證學(xué)生能與微課之間產(chǎn)生有效的信息交互和操作交互，這種交互也是學(xué)生參與感來(lái)源的重要組成部分，是學(xué)生持續(xù)觀(guān)看微課的保證。交互的類(lèi)型主要分為概念交互、信息交互、操作交互三種[8]。能概念交互的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)呈現(xiàn)引發(fā)沖突的畫(huà)面、引發(fā)沖突的言語(yǔ)、提問(wèn)性的言語(yǔ)，教師可能要借助一些圖片以及旁白幫助學(xué)生引發(fā)互動(dòng)行為。比如在解釋某一概念時(shí)，可以讓那個(gè)學(xué)生找出不是、不屬于這一概念的東西，或是教師通過(guò)疑問(wèn)、反問(wèn)句詢(xún)問(wèn)學(xué)生。信息交互更多的是敘述，就是教師的講解，對(duì)內(nèi)容的敘述說(shuō)明。這些交互也只是學(xué)生與教師所呈現(xiàn)的多媒體信息之間的交互，而操作交互則是學(xué)生與硬件，或者說(shuō)是與操作界面的交互，這時(shí)教師所起的作用就不是那么強(qiáng)，但教師可以通過(guò)言語(yǔ)信息幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)。例如教師可以告訴學(xué)生，如果你沒(méi)有聽(tīng)懂可返回某個(gè)埋單點(diǎn)重新學(xué)習(xí)，或者需要學(xué)生思考的預(yù)設(shè)問(wèn)題，教師可以告訴學(xué)生，暫停視頻與他人討論該問(wèn)題，完成這種淺層次的交互過(guò)程。

在整個(gè)微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)這些元素的精心設(shè)計(jì)，使它們之間相互作用，共同完成教學(xué)過(guò)程。這些元素構(gòu)成了微課視頻，最終形成具有一定結(jié)構(gòu)化的數(shù)字化視頻資源，幫助學(xué)生用另一種方式完成識(shí)字學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，要充分尊重學(xué)生的天性。既然是視頻制作，就應(yīng)該考慮視頻的觀(guān)看效果，不能只講內(nèi)容不講美觀(guān)，更不能形式主義，將內(nèi)容設(shè)計(jì)拋在一邊，將微課錯(cuò)誤的理解為板書(shū)過(guò)程的視頻，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)像對(duì)待常規(guī)課程一樣用心設(shè)計(jì)。微課為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的途徑，最終目的都是讓學(xué)生靈活的掌握漢字的意義，在生活中能活學(xué)活用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，能從中獲得成就感、滿(mǎn)足感，快樂(lè)的學(xué)習(xí)漢字。