陳妍君，趙國宏

(延邊大學 師范學院，吉林 延吉 133002)

云班課是將移動網(wǎng)絡(luò)作為教學活動的主要支持設(shè)施，并通過移動設(shè)備，實現(xiàn)課上課下師生之間的無縫互動式教學，同時可以針對教學內(nèi)容與教學平臺之間形成交流和反饋，構(gòu)建新形式的云服務(wù)平臺[1]。在班課進行時，老師可以給學生提供文檔、視頻、音頻等資源，作業(yè)、考試信息的通知，提問、討論、答疑等的反饋評價，以此來提高學生的學習興趣。采用文獻法，以云班課、課堂組合題名檢索的方式，在中國知網(wǎng)上對2016-2018年間的文章進行檢索，并從中篩出57篇文獻進行分析綜述。以了解在高校課堂中，云班課的活動形式、在各學科課堂以及不同平臺的應用現(xiàn)狀，分析其在實施過程中面臨的問題及挑戰(zhàn)，以此來不斷優(yōu)化教學效果。

1 云班課在高校課堂的活動實施研究

在信息化時代，將云班課引入高校課堂的教學中已被越來越多的人認可。利用這種形式組織上課，可將知識傳授通過平臺在課前、課后輔助完成，知識內(nèi)化在課堂中進行，增進了同學之間的相互協(xié)助。通過對文獻的分析發(fā)現(xiàn)，學者從不同的角度對課堂活動進行了總結(jié)。

劉一波認為：“目前，實訓教學主要采用的是‘教師演示+學生練習+集中討論+評價’等方式?！盵2]他從教師、學生兩個角度，課前、課上、課后三個方面，對云班課在高校課堂的使用情況進行了調(diào)查，得出近4/5的學生自主的完成了課前資源的預習，且超過3/4的學生愿意參與到互動活動中來，而在課后利用答疑、討論的方式，也從不同程度上提高了學生的實踐能力和學習效果。王妍入將傳統(tǒng)的教學與應用過云班課后的教學進行了對比，前者，學生與教師的交流僅限課上的幾十分鐘之內(nèi)，課后的交流幾乎為零。而后者，老師可以根據(jù)進度安排在課前課后，發(fā)放學習資源，通過增加經(jīng)驗值，來提高學生們的學習興趣。重點強調(diào)說，在以往的提問環(huán)節(jié)，學生往往會低下頭，而應用云班課后，可運用選人功能來完成提問，增強了趣味性，也使學生們更集中注意力[3]。譚桂華總結(jié)出運用云班課，可以完成的八件事，分別是點名；提問、討論、答疑；統(tǒng)計課堂表現(xiàn)；布置、查閱、批改作業(yè)；做調(diào)查問卷；進行測試；發(fā)學習資料；發(fā)通知[4]。且表明在整個教學、學習的過程中，云班課好學、好用、有用，很好的幫助教師管理班級，同時也促進學生學習。

通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，云班課的活動形式多種多樣，且很好的應用于課前準備、課堂教學、課后復習中，它的介入增強了傳統(tǒng)教育中所缺失的互動，激起了學生們的興趣，更好的提高了教學效果。但不是在整個應用的過程中，不免出現(xiàn)差異，有些老師積極實踐，學生的熱情也很高漲，在老師和學生的共同努力下，取得了很好的成效，但所有的老師和學生都是這樣。目前的研究主要從活動形式、活動介入入手，來探討在傳統(tǒng)教育中加入云班課中的活動后帶給老師和學生的影響；但少有學者關(guān)注到老師本身能力和學生的適應性上，不免會出現(xiàn)有些老師新鮮感過后，僅僅把其當做一種形式，學生們也只為經(jīng)驗值而機械的學習，失去了應用它的意義，所以就更應加深這方面的研究，挖掘其更多的優(yōu)點，讓老師和學生們從心底認識到其重要性。

2 云班課在各學科課堂的教學應用研究

為實現(xiàn)信息化教學，并驗證云班課在各學科課堂的可行性與實施性，更好的提升“教”與“學”的效果，各學者進行了積極地嘗試。王紅艷從自己授課的公共英語課中選取兩個班進行對比實驗研究，得出對于云班課的加入，學生們的接受度比較高，一方面提升了學生的英語水平，另一方面也提高了學生的自主能力和實踐能力，同時要求大家正視目前存在的問題[5]。甘文婷將云班課應用于信息化教學的《搜索引擎優(yōu)化》課中，以關(guān)鍵字挖掘為例，強調(diào)將項目內(nèi)容與真實情景相結(jié)合，激發(fā)學生積極主動學習的態(tài)度，簡化理論知識，強化實踐訓練[6]。經(jīng)過一學期的實行，很好的改善了課堂參與度，但在關(guān)于傳統(tǒng)教育與信息化教育的融合上，還有待探討。劉雪通過敘事教育將云班課應用于《社區(qū)護理學》教學的可行性分析上，對比了頭腦風暴和作業(yè)/小組任務(wù)，強調(diào)了教學評價(反思日記)的重要性，不足在于要求整個學習過程中有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，且需要學生具有一定的主動性[7]。通過教學反饋得出可行性要高于局限性，說明還是具有一定的推廣價值的。周云虹將云班課應用于英語口語的教學中，利用其對學習活動參與的數(shù)字化可視化反饋，使學生可以直觀的了解自己的學習進程和動態(tài)，把掌握語言技能放在首位，突出輸入-吸納-輸出[8]。通過一學期的實踐，也讓教育者和學習者看到了希望，但想要應用于整個口語教學領(lǐng)域，還需要不斷完善該教學模式。郝利娜將云班課應用于高職有機化學教學中，很好的克服有機化學課堂信息量大、學習內(nèi)容不易消化、教學進度難控制、學習效果難保證的教學弊端[9]。一學期的嘗試后，90%以上的學生適應此學習模式，成績也有了很大程度的提升，真正發(fā)揮了學生的主體地位，達到了預期效果。

梳理分析以往的研究工作時發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)近三年，云班課被應用在不同學科的課堂當中，都有較高的可行性和實施性，改善了以往傳統(tǒng)教學互動性差的劣勢，也提升了學生們學習的積極性。當然在運用信息化教學的同時，傳統(tǒng)教學還是保留的，那么怎樣將云課堂、信息技術(shù)、傳統(tǒng)教學有機地結(jié)合起來，更好的應用于高校課堂當中是有待遇進一步研究的?，F(xiàn)有研究主要是老師單純的將云班課中的活動運用到課堂教學當中，來觀察學習效果，少有學者做對比實驗研究，從學習態(tài)度、學習效果及學習體驗等多方面來分析，得出更加有說服力的結(jié)果。

3 基于不同平臺的云班課的應用效果研究

云班課平臺可提高學生的課堂參與度，把在線教育的主動、平等的學習體驗與實體課堂富有情感的學習氛圍相融合，提高學生的課堂參與度，提高教學效果[10]。選取國內(nèi)外常見的四種云班課平臺——藍墨云班課、超星學習通、UMU互動、Kahoot,結(jié)合應用效果及使用體驗進行研究。葉澤權(quán)將藍墨云班課運用于思政課堂，教師借助此平臺可以高效的開展多類課程學習互動活動，可以探討更多的學生學習互動規(guī)律，可以有效的提高教學效果[11]。王西兵依托超星學習通強大的輔助教學功能，開展合作學習互動教學的嘗試，實現(xiàn)“手機課堂”，提升高校課堂教學效果和質(zhì)量[12]。邱曼麗認為：“UMU互動平臺能夠用手機隨時組織課堂互動，用大屏幕同步展示互動結(jié)果，讓移動互聯(lián)網(wǎng)活躍培訓課堂，讓每個人融入、分享、收獲，從而快速提升教師培訓技能[13]?！绷螒c生將Kahoot平臺運用于大學英語教學中，并試點于韶關(guān)學院2016級A03班及A07班共112名學生，且通過實踐研究發(fā)現(xiàn)是可行的。它適合于各種教學環(huán)境，可以采用網(wǎng)站、手機APP及手機網(wǎng)頁進行多屏互動[14]。

綜上，談到的四種云班課平臺都各有特點。藍墨云班課中的各個功能都很清楚，簡單易懂，老師和學生都可以快速上手；超星學習通，功能較全面，較多，但在老師實行上，過于復雜；UMU平臺互動環(huán)節(jié)多，可使用大屏幕同步展示，效果震撼，應用范圍廣，但有些功能必須借助其他設(shè)備才能實現(xiàn)，且很多時候需要切入到該平臺進行互動，切入過程也不是“無縫連接”；Kahoot簡單易用，適合于各種教學環(huán)境，優(yōu)點在于游戲性，互動反饋性較高，但相比與其他幾個，功能過于單一。所以，在高校選擇云班課平臺進行教學的時候，教師們可以根據(jù)自己的實際操作能力，以及講授的內(nèi)容和學生的接受能力等因素來確定。