劉江山，疏鳳芳

(武漢軟件工程職業(yè)學院 開放教育學院，湖北 武漢 430000)

隨著技術的快速發(fā)展，互動直播(Interactive live broadcast，ILB)已經(jīng)越來越多地運用在工作、生活和學習中，通過手機或電腦網(wǎng)絡進行互動直播的在線學習這一新的方式也越來越受到學習者的青睞。

以“互動直播”+“開放教育”為關鍵字在知網(wǎng)上搜索，僅搜索到一篇，該文分析了當前各電大互動直播存在的問題，提出了一些建議[1]，但對問題的分析較粗略、不具體。以“同步視頻”+“開放教育”為關鍵字在知網(wǎng)上搜索，僅搜索到一篇契合的論文，該文設計和探索了基于視頻互動的同步課堂教學模式和策略[2]，但主要針對的是中小學。

1 互動直播的定義

互動直播是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術上的一種異地實時互動式的教學模式[1]，它是僅次于面對面交流的傳播方式[3]。

互動直播使得開放教育學生可以通過手機、電腦等設備方便地與老師進行遠程互動，包括學生在線提問、老師實時答疑等?；又辈ゼ闪藗鹘y(tǒng)面授課和網(wǎng)上教學的優(yōu)點，使師生打破了時空的限制，方便、高效地進行溝通[1][4]。

2 互動直播的作用及開放教育中的應用現(xiàn)狀

2.1 互動直播的作用

互動直播使得學生可以遠程和老師進行在線溝通，消除了開放教育師生隔離的孤獨感和寂寞感，增強了學生的存在感和參與感。特別是對于因工作繁忙或距離遙遠無法去聽面授課的學生，互動直播更是一個很好的補償方式。

互動直播以直播這種更直觀的方式傳播了知識，學生更容易接受。學生只需手機和網(wǎng)絡，就可以方便地進入直播課程學習，而互動更是方便了師生之間的溝通，提升學生學習的積極性。

另外，互動直播有助于答疑解惑。學生在學習過程中碰到的疑難問題，現(xiàn)在大多是在網(wǎng)上論壇中進行交流提問，但論壇存在交流不及時的問題。對于學生的提問，老師可能幾天后才回答，這無疑會降低學生思維的連貫性，進而降低積極性。甚至存在有的問題得不到老師回答的情況。而互動直播是實時直播，老師可以對學生的提問立刻進行講解[5]。同時，論壇中主要通過文字、圖片進行交流，方式單一，有些需要一步步推導論證的問題難以交流到位，答疑的效果很差?；又辈タ梢詮浹a這個問題，老師在直播課時，通過PPT動畫的方式進行演示，并插入口頭講解，就像面授課一樣，學生在遠程實時觀看[6]，極大提升答疑效果。同時，觀看老師答疑時如有問題還可以繼續(xù)提問交流。

2.2 互動直播在開放教育中的應用現(xiàn)狀

近幾年來，很多電大都開設了互動直播的欄目，但是在實際應用中，大一部分只是簡單的同步視頻直播，文字或語音等互動很少；即使有的電大有專門的互動直播平臺網(wǎng)站，可以進行直播、文字交流，但是文本和語音互動都不多，以教師單項傳輸為主。國家開放大學的網(wǎng)上學習平臺——國開學習網(wǎng)也開設了互動直播課，該直播平臺有文字提問的功能。學生進入直播課后，可聽老師講解，學生有疑問時可以通過文本輸入進行提問。

在技術環(huán)境方面，互動直播分為教師端和學生端。如果是有部分學生在現(xiàn)場、部分學生在網(wǎng)絡端的同步課堂直播，教師端一般需要在專門的教室里進行講解，使用專門的計算機網(wǎng)絡設備和音視頻設備，同時要有互動直播平臺，配備有相關技術人員進行技術支持[7]。如果所有的學生都在異地，教師的上課地點也是自由的，可以在任何安靜的、網(wǎng)絡連接良好的地方進行上課。一般在學生端，只需要學生用手機、電腦等登陸學習網(wǎng)站即可，并沒有太高的技術環(huán)境要求[8]。

3 互動直播在開放教育教學中存在的問題

互動直播在各電大得到了一定的應用和發(fā)展，豐富了教學方式。但同時，互動直播還普遍存在如下問題：

第一，學校領導和師生對互動直播的重視不夠。首先，大部分學校管理者并沒有把互動直播放在一個重要的位置，對互動直播課程的安排不多。他們很重視網(wǎng)上教學，但重點放在了視頻、微課等資源制作和論壇交流上，對近幾年開始流行的互動直播存在忽視，甚至排斥的情況。事實上，很多電大的視頻資源已足夠，而且很多課程的視頻資料在搜索引擎或一些其他的學習網(wǎng)站上都能找到，學生更需要的是一些疑難問題的解答。而互動直播正是學生答疑解惑的良好平臺，電大管理者應該對互動直播給以足夠的重視，大力推行。其次，教師并沒有對互動直播給以很大的重視，沒有花足夠的時間投入到互動直播教學中，包括課前的準備、課后的總結。最后，學生并沒有以主人公的態(tài)度投入到互動直播的課程學習中，他們存在著被動等待老師傳播知識的思想[9]，缺乏強烈的互動交流欲望。

第二，互動方式單一。目前互動直播教學過程中，主要是采用視頻+文本方式進行互動，而文本交流的缺點是輸入耗時、容易被忽略，同時，如果需要進一步交流，學生要再輸入，導致時間的不連貫，影響交流的效果和效率。互動方式的單一，大大降低了學生的參與度，降低了他們的積極性。可以考慮使用語音等其他方式來進行交互。

第三，互動過程少。大部分互動直播課依然是老師占用大部分時間講解，留給學生提問交流的時間很少，或者幾乎沒有，導致學生缺乏參與感，同時也影響了他們參與互動的積極性。

4 互動直播在開放教育教學中應用的建議

4.1 從思想上重視互動直播

開放教育管理者應該轉變思路，重視互動直播的開展和推廣?？梢钥紤]將互動直播課納入到每位老師的教學考核和評價中，對學生也要進行強制性考核，使師生共同參與互動直播這一新的教學方式。

各電大應加強對老師的培訓，要讓老師重視與學生的互動，多進行高質(zhì)量的在線答疑解惑，使互動直播課堂成為學生解決學習困惑的一個良好渠道。

同時，應該重視對學生的培訓，培養(yǎng)他們的主人翁意識，引導他們積極參與到互動直播課堂中，激發(fā)他們自主學習的積極性[9-10]，充分利用好這一新的教學方式進行學習。

4.2 豐富互動方式

互動直播教學中可以考慮大量采用語音互動的方式。應考慮盡可能多地采用語音互動的方式。通過這種即時的語音溝通，使得師生之間能進行多次來回即時的交流，加強學生的參與感。

電大可以考慮加入回放的功能，這一方面是使學生能進行溫習、回顧，同時，也是對課程資源的建設和積累。

4.3 加大互動力度

電大應該考慮安排給更多的課程安排互動直播，將互動直播在各門課程中推廣開來?；又辈フn堂的核心是“互動”[11]。在教學安排時，電大應體現(xiàn)“以學習者為中心”的理念[12]，增加學生互動交流的時間，使學生都能參與到課程的學習和討論中，增強他們的存在感和參與感，真正體現(xiàn)互動直播的互動性。特別是輔導、復習課，更應該留出大量的時間給學生提問，專門對學生的疑難問題給以解答。

隨著互動直播的技術平臺不斷發(fā)展和完善，互動直播將在開放教育教學中得到更廣泛的應用，它也將以更便捷的方式服務于電大學習者。