民族類高校體育教師如何應(yīng)對(duì)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育“慕課”的挑戰(zhàn)

□ 賈望偉（云南大學(xué)體育學(xué)院 云南 昆明 650000）

1、慕課的來歷

慕課（MOOC，Massive(大規(guī)模)、Open(開放)、Online(在線)、Course（課程）。是2001年秋天開始被提出，慕課這場(chǎng)由麻省理工、斯坦福、哈佛等世界頂尖名校掀起的教育革命，依托互聯(lián)網(wǎng)而發(fā)展起來的一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)公開在線課程，由于這一全新的教學(xué)模式有利于促進(jìn)教學(xué)方式和理念的發(fā)展和變革而受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。2011年后作為新興教育模式，世界高校迎來了慕課熱潮。同時(shí)也喚起了社會(huì)各界對(duì)教學(xué)模式的重新審視，標(biāo)志著教育開始真正步入數(shù)字化時(shí)代。慕課的在線學(xué)習(xí)課程，使學(xué)員可以靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，也可以與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，慕課的萌芽和快速發(fā)展是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域相互滲透發(fā)展的重要里程碑。同時(shí)，慕課的興起也使少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)更加靈活，不僅極大地提高了學(xué)生參與少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的興趣，還加強(qiáng)了師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)情況和教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2013年已經(jīng)有近千萬的學(xué)生注冊(cè)在線慕課課程，其長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是要建立一個(gè)服務(wù)全人類的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便在一個(gè)嶄新的世界里使來自四面八方的教育者和學(xué)習(xí)者都從中受益同時(shí)也使大學(xué)自身融人世界學(xué)習(xí)共同體。

2、慕課的特點(diǎn)

慕課其自身“大規(guī)模、開放性、在線”的特點(diǎn)，在全世界的教育戰(zhàn)線掀起了一股“互聯(lián)網(wǎng)狂熱”的潮流，極大地加速了教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。在這樣的發(fā)展模式下，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)需要借助當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新、積極推廣少數(shù)民族民族體育項(xiàng)目。慕課課程通常由視頻、討論、習(xí)題和考核等部分組成。慕課是根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)來編排視頻，一般時(shí)間以15-20分鐘為宜。課程視頻中一般會(huì)加入課程習(xí)題，以便及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生只有正確回答習(xí)題，才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，就像玩游戲通關(guān)一樣提高了課程對(duì)學(xué)生的吸引力。課程的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止。使用在線論壇，教師、學(xué)生可以進(jìn)行交流和討論，師生間可以在線上解答疑問、分享知識(shí)和交流想法。所有這些都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等方面，慕課充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，通過現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、動(dòng)畫、聲音、視頻等媒體呈現(xiàn)傳統(tǒng)教法無法呈現(xiàn)的內(nèi)容。并且以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建課堂、組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3、民族類高校體育教師的重要性

民族類高校作為中國(guó)高校教育的重要組成部分，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育更是中國(guó)體育的瑰寶，特別是民族傳統(tǒng)體育所體現(xiàn)出的政治意義更是超越了其運(yùn)動(dòng)本身。而民族類高校有責(zé)任和義務(wù)傳承和發(fā)展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育，少數(shù)民族地區(qū)具有較強(qiáng)的民族特色與地方特色，體育教育過程中對(duì)于體育教師教育能力的高低提出更多的要求和挑戰(zhàn)，更重要是的民族類高校的體育教師扮演者橋梁和紐帶的角色，對(duì)推廣少數(shù)民族傳統(tǒng)體育重要性不言而喻。

4、慕課對(duì)民族類高校體育教師的挑戰(zhàn)

慕課這種“指尖上的學(xué)習(xí)”新模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的影響，其在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。同時(shí)也讓當(dāng)前的民族類高校體育教師面臨提高自身教育能力的挑戰(zhàn)，作為民族類高校體育教育的主力軍，民族類高校體育教師應(yīng)以積極的態(tài)度，面對(duì)慕課的挑戰(zhàn)，抓住難得的機(jī)遇，善加把握，順勢(shì)而為，提升自身素質(zhì)，爭(zhēng)做能教、會(huì)教、愿教的優(yōu)秀教師。

4.1、學(xué)習(xí)能力

幕課時(shí)代是學(xué)生喜愛的一種授課方式，它的主講教師一定具有較高的綜合知識(shí)水平。過去人們常說“要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”。目前民族類高校青年教師大多是碩士及以上學(xué)歷，由于從學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換較為迅速，教師很難在短時(shí)間實(shí)現(xiàn)“一桶水”的功能轉(zhuǎn)換。取得碩士學(xué)位在一定程度上只能說明教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)的掌握，然而他們通常缺乏教育學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)了解較少，其次由于教師缺少接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)，通常實(shí)踐性知識(shí)缺乏，影響了知識(shí)的融會(huì)貫通和深入。如何提高自身學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，做能教的好教師，是民族類高校教師在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等多種信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下面臨的新挑戰(zhàn)。

4.2、傳授能力

慕課不同于傳統(tǒng)45分鐘課堂講授的教學(xué)模式，對(duì)民族類高校體育教師傳授知識(shí)的能力提出了挑戰(zhàn)。過去45分鐘一節(jié)課，教師按照引入、講解、互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、小結(jié)的步聚完成課堂教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著“如何教”進(jìn)行。然而，幕課的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向。考慮到人的認(rèn)知活動(dòng)在最初10分鐘是高效的，超過10分鐘認(rèn)知效率往往會(huì)逐漸衰減，因此幕課要在10分鐘左右完整講述一個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作、指向一個(gè)目標(biāo)、解決一個(gè)問題。教師可以通過PPT、手寫板、微視頻和微音頻的方式隨時(shí)隨地呈現(xiàn)，同時(shí)還要給學(xué)生提供及時(shí)答疑解惑的服務(wù)。以上這些都要求體育教師不僅要合理控制時(shí)間，精心設(shè)計(jì)技術(shù)動(dòng)作的教法和手段，更要及時(shí)通過信息反饋進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量，這些都對(duì)民族類高校體育教師提出了更高的要求。

4.3、創(chuàng)新能力

慕課時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野不再局限于教師提供的信息和資源，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將不能滿足學(xué)生的更高需求，他們可以方便地接受到其他教師的授課，特別是名校名師的授課。隨著慕課的發(fā)展，可以預(yù)見今后教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)必然會(huì)由教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)內(nèi)容，如何讓學(xué)生留在自己的課堂，更好的學(xué)習(xí)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，民族類體育教師必須讓自己的知識(shí)更新跟上全球信息化的進(jìn)步，始終保持創(chuàng)新知識(shí)的能力，不斷更新自己的訓(xùn)練教學(xué)方法，走在該課程的教學(xué)教法的最前沿。

5、民族類高校體育教師的應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)幕課，對(duì)民族類高校體育教師有諸多方面的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)認(rèn)真思考如何能夠進(jìn)一步提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)能力，在慕課時(shí)代成為能教、會(huì)教、愿教的優(yōu)秀體育教師。

5.1、拓展“能教”的能力

具有碩士學(xué)歷的民族類高校體育教師已經(jīng)具備了一些學(xué)科性知識(shí)，然而在幕課時(shí)代這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。民族類高校體育教師不僅要了解民族政策法規(guī)，還應(yīng)具備跨學(xué)科知識(shí)即兩類或兩類以上學(xué)科性知識(shí)的交叉或融合、實(shí)踐性知識(shí)，即運(yùn)用學(xué)科性知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)積累起來的知識(shí)、條件性知識(shí)即順利開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的知識(shí)。通常學(xué)科性知識(shí)和跨學(xué)科性知識(shí)構(gòu)成了教師的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐性知識(shí)是對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)、豐富和完善，條件性知識(shí)是促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的保障，以上這些就是國(guó)際教育界認(rèn)可的大學(xué)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為民族類高校體育教師應(yīng)在今后的工作和學(xué)習(xí)中，努力完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展自己“能教”的教學(xué)能力，成為慕課時(shí)代一名合格的民族類高校體育教師。

5.2、提升“會(huì)教”的能力

當(dāng)體育教師具備了完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、清晰的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作后，能否將它們有效地傳授給學(xué)生，對(duì)于民族類高校體育教師來說面臨一個(gè)是否“會(huì)教”的挑戰(zhàn)。鑒于幕課與傳統(tǒng)45分鐘課堂教學(xué)的差異，針對(duì)慕課的特點(diǎn)，民族類高校體育教師可以從以下兩方面提升自己會(huì)教的能力。首先轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)服務(wù)意識(shí)。例如在慕課設(shè)計(jì)制作時(shí)，教師一方面要吃透教學(xué)內(nèi)容，吃透項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，深人研究教材教法；另一方面要通過問卷、訪談等形式調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而明確學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和對(duì)課程的學(xué)習(xí)期望。這樣才能準(zhǔn)確選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作的重難點(diǎn)制作成為慕課資源，幫助學(xué)生利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)最需要的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次增加角色定位，不再做單一的知識(shí)傳授者，還應(yīng)是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在慕課的環(huán)境下，體育教師不但教授學(xué)生課程內(nèi)容、技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生如何選擇幕課，幫助他們?nèi)绾握莆者@些技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)使學(xué)習(xí)幕課學(xué)生的知識(shí)體系具有良好的延展性。

5.3、激發(fā)“愿教＂的能力

一位能教、會(huì)教的教師，成為一位愿教的體育教師，需要教師和教學(xué)管理者共同努力。要適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的幕課時(shí)代，民族類高校體育教師要努力提升個(gè)人的知識(shí)創(chuàng)新能力，知識(shí)創(chuàng)新離不開知識(shí)的積累、融合和貫通。通常體育教師一方面利用個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行總結(jié)和提高，另一方面如能有不同年齡結(jié)構(gòu)、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同學(xué)科背景的教師群體廣泛交流合作，即可實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。然而這種以集體討論方式的各種教學(xué)方法研討活動(dòng)比過去明顯減少，只因目前高校普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，加之體育教師的各種考核指標(biāo)經(jīng)層層分解之后最終直指?jìng)€(gè)人，出于明哲保身的需要，體育教師的協(xié)作精神明顯下降，開誠(chéng)布公交流的愿望明顯降低，客觀上限制了協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展。在這里我們建議教學(xué)管理者針對(duì)目前時(shí)代環(huán)境，建立更加合理的民族類高校體育教師評(píng)價(jià)體系，將定量評(píng)價(jià)如課時(shí)、論文、經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)項(xiàng)等與定性評(píng)價(jià)如道德標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)作觀念、創(chuàng)新能力等有機(jī)結(jié)合。從根本上激發(fā)民族類高校體育教師“愿教”的能力。

6、結(jié)論

少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目“慕課”是信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，它的發(fā)展順應(yīng)了民族類高校教育信息化發(fā)展的潮流，同時(shí)也是民族類高校體育教育教學(xué)改革的時(shí)代要求。通過互聯(lián)網(wǎng)使更多的學(xué)生、群眾參與到少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中來，在慕課教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主體，及時(shí)將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給老師，并積極的進(jìn)行交流，教師在課下進(jìn)行備課時(shí)也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，積極努力完善自己的授課方式和內(nèi)容，讓學(xué)生在慕課教學(xué)模式下學(xué)習(xí)得到更感興趣的內(nèi)容，從而更好地推進(jìn)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)模式的改革，為我國(guó)少數(shù)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目培養(yǎng)更多數(shù)量的學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員，以提升全民的身體素質(zhì)水平。作為民族類高校體育專業(yè)建設(shè)的主力軍，面對(duì)慕課的迅猛發(fā)展，應(yīng)緊跟時(shí)代的潮流，積極應(yīng)對(duì)其在學(xué)習(xí)知識(shí)、傳授知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)方面帶來的挑戰(zhàn)，通過拓展“能教”“會(huì)教”“愿教”的能力，抓住目前難得的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展機(jī)遇，順勢(shì)而為，不斷提高民族類高校體育教學(xué)質(zhì)量和水平、為云南省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的推廣做出貢獻(xiàn)。