蔣小飛，宋萬(wàn)琚，江雪清

（貴州師范學(xué)院 化學(xué)與材料學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 551088）

隨著全球化進(jìn)程的加速和信息化時(shí)代的到來(lái)，素養(yǎng)也成了當(dāng)代教育的核心詞匯，全球的許多國(guó)家和地區(qū)的教育標(biāo)準(zhǔn)都以素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)楹诵摹：诵乃仞B(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)受到國(guó)際教育界持續(xù)地關(guān)注，我國(guó)也順應(yīng)世界教育發(fā)展的新格局、新潮流以培養(yǎng)核心素養(yǎng)主旨進(jìn)行課程改革，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。學(xué)科教育是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的主要實(shí)施方式，學(xué)科知識(shí)是形成學(xué)科素養(yǎng)的主要承載內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者了解學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力，以及能用科學(xué)態(tài)度和方法判斷與解決學(xué)科問(wèn)題的能力[2]。學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維和方法以及學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要內(nèi)容，學(xué)科核心素養(yǎng)是指通過(guò)學(xué)科教育賦予學(xué)生未來(lái)發(fā)展和基本生活所需要的關(guān)鍵學(xué)科能力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中無(wú)不以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為基本理念。新課程理念改革的屢次推行，都存在著理念和實(shí)踐兩張皮的實(shí)踐困境，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)成了新課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨，在新課程理念下如何更好地促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，如何全面貫徹化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系，如何通過(guò)核心素養(yǎng)理念轉(zhuǎn)化教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)層面，是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師最為關(guān)注并困惑的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，也是化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特征，同時(shí)也是化學(xué)教學(xué)的一種重要的方法，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是具有化學(xué)學(xué)科特征的科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)探究的基本方式，所以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以科學(xué)探究為基礎(chǔ)。

化學(xué)學(xué)科知識(shí)是化學(xué)學(xué)科教育的基本內(nèi)容，并且化學(xué)學(xué)科知識(shí)承載著化學(xué)學(xué)科的全面育人要求。核心素養(yǎng)理念下的知識(shí)觀不僅關(guān)注知識(shí)結(jié)果，更關(guān)注知識(shí)的過(guò)程性、情境性和建構(gòu)性。新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)方式，逐步向自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的課堂轉(zhuǎn)型過(guò)程中應(yīng)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)變單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)施以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式[3]。鄭長(zhǎng)龍教授解析了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，辨析了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任之間的相互關(guān)系[4]，“認(rèn)為科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”，屬于化學(xué)科學(xué)實(shí)踐范疇，是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的源頭，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋的五個(gè)要素，是相互依存和相互作用的動(dòng)態(tài)要素。不僅表明了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的主要要素，而且還展現(xiàn)了從化學(xué)科學(xué)實(shí)踐到化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)再到化學(xué)科學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)形成與發(fā)展及其表現(xiàn)的過(guò)程?？梢?jiàn)科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)施化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成因素。以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主旨的新一輪課程改革，最終體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育化學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，而探究教學(xué)的運(yùn)用不失為一種化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)全面達(dá)成的理想途徑。

1 科學(xué)探究教學(xué)策略可以促進(jìn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成

對(duì)于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有研究者從化學(xué)的應(yīng)用層面和CTS（化學(xué)技術(shù)社會(huì)）分別提出了實(shí)踐性化學(xué)素養(yǎng)或者生活化化學(xué)素養(yǎng)和文化性化學(xué)素養(yǎng)，但對(duì)于利用化學(xué)符號(hào)、宏觀和微觀建立三重表征，認(rèn)為把握化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，在科學(xué)世界中理解知識(shí)過(guò)程性的學(xué)術(shù)型化學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高端素養(yǎng)，其中包含了對(duì)探究和解釋過(guò)程以及知識(shí)論證的研究方法，思維方法和學(xué)科觀念以及學(xué)科本質(zhì)的研究[5]?？茖W(xué)并非由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)獲得的關(guān)于真理的結(jié)論性主張，而是科學(xué)共同體歷經(jīng)探究，不斷解決分歧、達(dá)成共識(shí)的話語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程[6]。在這個(gè)過(guò)程中不僅體現(xiàn)探究主體獲得知識(shí)所要經(jīng)歷的科學(xué)過(guò)程，也注重了科學(xué)結(jié)論獲得的解釋和論證過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中還包括學(xué)生之間相互協(xié)作和表達(dá)交流以及在探究過(guò)程中對(duì)成功和挫折的體驗(yàn)。張紫屏認(rèn)為素養(yǎng)本位的學(xué)習(xí)方法要素主要體現(xiàn)在堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、建構(gòu)互動(dòng)關(guān)系（合作）與實(shí)施指導(dǎo)性探究[7]。主要體現(xiàn)在科學(xué)探究過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐（應(yīng)用）的科學(xué)認(rèn)知過(guò)程，也能形成問(wèn)題——探究——問(wèn)題的良性循環(huán)，符合哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的一般過(guò)程。科學(xué)探究和實(shí)踐的過(guò)程涵蓋了新課標(biāo)所包涵的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科觀念、學(xué)科思維和方法以及學(xué)科價(jià)值觀。

2 核心素養(yǎng)本位的知識(shí)觀的要求注重知識(shí)的過(guò)程性與探究性

化學(xué)學(xué)科知識(shí)是學(xué)科素養(yǎng)形成的內(nèi)容載體，學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要渠道[7]。素養(yǎng)本位的學(xué)習(xí)是一種綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等社會(huì)心理資源，通過(guò)解決復(fù)雜情景中各種問(wèn)題而獲得持久性能力改變的實(shí)踐活動(dòng)[8]。傳統(tǒng)知識(shí)觀是一種關(guān)于外部世界的靜態(tài)表征，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的客觀性和絕對(duì)真理性[7]。這種知識(shí)觀用在科學(xué)教育中，忽略了知識(shí)的情景性和知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、知識(shí)的相對(duì)真理性，以及知識(shí)的客觀隱性價(jià)值，這就勢(shì)必造成知識(shí)的“惰性”和去情景化，這樣獲得的知識(shí)遷移能力不強(qiáng)，無(wú)法促進(jìn)知識(shí)的表征和發(fā)展，無(wú)法形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)?！八仞B(yǎng)為本”體現(xiàn)為新的動(dòng)態(tài)情境中遷移和使用知識(shí)技能解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)和認(rèn)知是情景化的，學(xué)習(xí)發(fā)生在社會(huì)和生活情境中，情景化的學(xué)習(xí)能極大地提高個(gè)人回憶，檢索和重新使用知識(shí)等思維能力[9]。素養(yǎng)本位的科學(xué)知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性、情景性和社會(huì)建構(gòu)性。而探究教學(xué)注重知識(shí)的過(guò)程性、生成性和情境性是和素養(yǎng)本位的知識(shí)觀一致的。

3 探究教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維和觀念和方法的形成

科學(xué)探究能更好的讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程，在獲取科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，分享對(duì)探究過(guò)程、探究結(jié)果和探究的科學(xué)意義的觀點(diǎn)，以促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面達(dá)成?？茖W(xué)論證與解釋是科學(xué)探究一般過(guò)程的重要階段，論證成為科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵特征已成為學(xué)界共識(shí)[10]。論證就是使用推理、理論觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)證據(jù)來(lái)辯護(hù)知識(shí)主張的過(guò)程?？茖W(xué)探究中“分析和判斷證據(jù)，得出結(jié)論”的基本要求實(shí)際上就是論證的具體表現(xiàn)。探究教學(xué)就是教師在預(yù)設(shè)的情境下讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過(guò)程，在這個(gè)科學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)中，必然經(jīng)歷科學(xué)論證的過(guò)程，得到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀念的形成。現(xiàn)行的化學(xué)教材雖然注重以“科學(xué)探究”組織內(nèi)容和教學(xué)，但由于長(zhǎng)期以教師為中心和化學(xué)知識(shí)的講授——接受模式為主，把對(duì)老師傳授的系統(tǒng)化學(xué)知識(shí)的記憶、理解作為化學(xué)知識(shí)形成的主要途徑。探究教學(xué)主張學(xué)生在一定的社會(huì)生活情境中提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的科學(xué)過(guò)程中自己建構(gòu)知識(shí)，社會(huì)生產(chǎn)生活中的實(shí)際化學(xué)問(wèn)題是學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)的一種手段，可以增進(jìn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的遷移能力和靈活性。由于化學(xué)學(xué)科的發(fā)展已占據(jù)自然科學(xué)的中心地位，它對(duì)自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展都有重要的作用。建構(gòu)主義的課程觀使學(xué)生從化學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、解決社會(huì)中的有關(guān)問(wèn)題，且能讓學(xué)生綜合應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)以及跨學(xué)科的觀點(diǎn)和方法，從整體上認(rèn)識(shí)和解決科學(xué)技術(shù)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。有利于其他學(xué)科和人文學(xué)科的相互滲透?？茖W(xué)內(nèi)容和科學(xué)知識(shí)是通過(guò)科學(xué)方法獲得的，在獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，科學(xué)方法可以進(jìn)一步發(fā)展，掌握科學(xué)方法和經(jīng)歷科學(xué)過(guò)程比掌握內(nèi)容更重要，已成為科學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本原則[11]。

4 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的探究教學(xué)策略

素養(yǎng)是使用知識(shí)和技能在新的動(dòng)態(tài)的情景中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)應(yīng)該是基于真實(shí)生活情景中的問(wèn)題解決活動(dòng)?？茖W(xué)教育是探究本質(zhì)和教育的綜合體，科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)策略而且構(gòu)成了學(xué)習(xí)的目的和手段。科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程就是科學(xué)探究的過(guò)程，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的探究教學(xué)應(yīng)考慮以下幾個(gè)策略：

4.1 以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為本的探究應(yīng)注重情境性，以問(wèn)題為核心

科學(xué)探究是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的，問(wèn)題既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)。問(wèn)題成為貫穿整個(gè)科學(xué)探究的核心要素。任何學(xué)科知識(shí)只有被轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的情景實(shí)在（生活情景），它對(duì)學(xué)習(xí)者才是有意義的，也才有可能幫助學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題，生成探究主題。否則，學(xué)科知識(shí)就可能論為抽象的、封閉性實(shí)在，學(xué)習(xí)者只能儲(chǔ)存而不能探究[12]。知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情景化，情景生活化，維果茨基認(rèn)為脫離情景的知識(shí)毫無(wú)意義，只有通過(guò)社會(huì)活動(dòng)，個(gè)人才能在思維中建構(gòu)認(rèn)知，唯有將知識(shí)植根于情境中，才能找到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)素養(yǎng)的發(fā)展，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科知識(shí)的形成依賴于情景，學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用又超越于某一具體情景的限制，唯有將知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)情景聯(lián)系起來(lái)，在“做中學(xué)”才能使知識(shí)的遷移性增加，去情境化的知識(shí)是惰性的，無(wú)法滿足為遷移而教的原則。

解釋是科學(xué)探究的重要素養(yǎng)，對(duì)自然現(xiàn)象利用證據(jù)進(jìn)行解釋，是科學(xué)的基本功能，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)探究具體表現(xiàn)在學(xué)會(huì)提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，理解探究活動(dòng)的本質(zhì)和一般程序，以及能將結(jié)論在簡(jiǎn)單情景中運(yùn)用解決問(wèn)題，進(jìn)而遷移到復(fù)雜情景中創(chuàng)造性的解決問(wèn)題[13]。探究在學(xué)科知識(shí)的探究教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持問(wèn)題為導(dǎo)向，選擇與學(xué)生先前知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生緊密聯(lián)系的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的情景，在學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。如何選擇與化學(xué)學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系的情景性問(wèn)題成為關(guān)鍵，科學(xué)知識(shí)是對(duì)客觀的世界的真實(shí)反映，就學(xué)科教學(xué)而言，就化學(xué)學(xué)科知識(shí)的單一側(cè)面提出問(wèn)題，無(wú)法真實(shí)的聯(lián)系和解釋客觀世界，基于素養(yǎng)的問(wèn)題選擇應(yīng)該是基于多層面反映和解釋客觀世界的跨學(xué)科問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生在多學(xué)科間建立聯(lián)系，消除學(xué)科的割裂，深入體現(xiàn)問(wèn)題，反映客觀世界的全面性，以及更好融入知識(shí)的科學(xué)社會(huì)技術(shù)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感素養(yǎng)。

4.2 以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為本的探究教學(xué)應(yīng)注重批判性思維的培養(yǎng)

21世紀(jì)以來(lái)世界各國(guó)出現(xiàn)了技能導(dǎo)向的教育改革運(yùn)動(dòng)，從讀寫算的3R技能轉(zhuǎn)向高階、多維和復(fù)雜的 4C（Critical thinking，Communication，Collaboration，Creativity）技能，批判性思維是一種源于問(wèn)題意識(shí)的理性，反思的開(kāi)放性思維，批判性思維是創(chuàng)新思維的前提，批判性思維是創(chuàng)新意識(shí)不可缺少的重要品質(zhì)，是21世紀(jì)技能的核心，也是教育改革的核心[14]。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)批判性思維的一種重要途徑，大量的研究表明，參與探究式教學(xué)的學(xué)生相對(duì)于參與傳統(tǒng)教學(xué)形式的學(xué)生具有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和解決問(wèn)題的能力，具有更強(qiáng)的批判性思維能力，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)更自信、合作、創(chuàng)新、管理、人際交往意識(shí)等社會(huì)參與行為都得到更大的發(fā)展[15]。核心素養(yǎng)是基于學(xué)生未來(lái)發(fā)展和生活的關(guān)鍵素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這就要求學(xué)生將學(xué)科知識(shí)當(dāng)成為質(zhì)疑和批判的“應(yīng)用對(duì)象”。注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，把學(xué)科知識(shí)的批判性、實(shí)踐性、假設(shè)性置于首位[16]。在以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的探究教學(xué)中要滲透批判性思維的培養(yǎng)，提高教師的批判性思維意識(shí)和專業(yè)能力，需要真正把批判性思維融入到學(xué)科教學(xué)中去，需要在科學(xué)課堂中注意真正以學(xué)生為主體，建設(shè)民主的課堂文化和氛圍，在教學(xué)中注重基于理解和對(duì)話教學(xué)，把發(fā)展批判性思維技能落實(shí)到每次的課堂教學(xué)之中，在教學(xué)評(píng)價(jià)中注意運(yùn)用表現(xiàn)性和過(guò)程性評(píng)價(jià)，把學(xué)生獲得的豐富的現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)和問(wèn)題作為教學(xué)材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，在化學(xué)課堂中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的探究教學(xué)模式是教師提高學(xué)生批判性思維的有效途徑[3]。

4.3 以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為本的探究教學(xué)應(yīng)積極融入社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度教育

科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是屬于價(jià)值觀的核心素養(yǎng)[17]。科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵要求崇尚真理，實(shí)事求是能夠贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，具有可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)的觀念，能夠?qū)τ诨瘜W(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題作出正確的價(jià)值判斷和關(guān)注重要的化學(xué)科學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，注重探究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值性，引導(dǎo)學(xué)生注重STS之間的關(guān)系，注重教學(xué)情境融入對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的情感體驗(yàn)，注重在科學(xué)探究過(guò)程中對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及科學(xué)倫理觀施加影響。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確把“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”作為化學(xué)五大學(xué)科核心素養(yǎng)之一。以個(gè)人體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程性為基礎(chǔ)，將學(xué)科知識(shí)活動(dòng)化、探究化、實(shí)踐化，培養(yǎng)探究習(xí)慣和問(wèn)題意識(shí)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)真正應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的是課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將知識(shí)的探究轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)，真正理解核心素養(yǎng)視域下的教師觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀?？茖W(xué)探究教學(xué)或許成為全面實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)的一種可行途徑，科學(xué)探究注重知識(shí)的情境性和建構(gòu)性，不僅是可以更好對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，而且可以促進(jìn)新知識(shí)和已有知識(shí)的聯(lián)結(jié)，更好促進(jìn)新知識(shí)的同化順應(yīng)，幫助學(xué)生建立和擴(kuò)大新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在探究教學(xué)中，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，建立學(xué)科觀念，更好地滲透STS教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。