鐘曼麗

摘 要：《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程可幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。文章提出了當(dāng)前《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計(jì)的西化傾向，工具理性導(dǎo)向，課程設(shè)計(jì)的間斷性和滯后性問(wèn)題。從本土化理論建構(gòu)不足、教師隊(duì)伍專業(yè)化程度低、課程設(shè)計(jì)的支持系統(tǒng)不完善等角度分析了形成上述問(wèn)題的原因。從夯實(shí)基礎(chǔ)研究，構(gòu)建多樣化課程實(shí)施策略，完善課程評(píng)價(jià)方法上提出了對(duì)策，為《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的有效性提供了借鑒意義。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程;職業(yè)生涯規(guī)劃;課程有效性

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2019）12-0149-03

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人結(jié)合自身情況以及當(dāng)前的制約因素，為自身實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案[1]。主要內(nèi)容包括確立階段性和中長(zhǎng)期職業(yè)目標(biāo)，確定適合自己的發(fā)展道路，明確將要進(jìn)行調(diào)整的各項(xiàng)準(zhǔn)備。其目的在于使個(gè)體能在清晰的職業(yè)規(guī)劃理念指引下，認(rèn)真權(quán)衡自身的條件，對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃做出明確的判斷與選擇，力爭(zhēng)最大程度發(fā)揮自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。大學(xué)生作為即將踏入社會(huì)的儲(chǔ)備性人才，其未來(lái)發(fā)展更需專業(yè)的指導(dǎo)。《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的開(kāi)設(shè)在一定程度上為大學(xué)生就業(yè)及其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供了方法上的借鑒?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的開(kāi)設(shè)可以在認(rèn)知、技能以及情感等方面對(duì)即將走向社會(huì)的大學(xué)生產(chǎn)生積極影響。但在強(qiáng)調(diào)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程重要性的同時(shí)，不應(yīng)忽視具體教學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn)，即課程的設(shè)置難以在實(shí)踐與理論方面達(dá)到平衡。因此，如何有效提升《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的有效性是該課程亟須解決的問(wèn)題。

一、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

2007年12月，教育部下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》把職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)作為獨(dú)立的課程進(jìn)入高校教育教學(xué)管理體系，從態(tài)度層面、知識(shí)層面和技能層面明確了該課程的教學(xué)目標(biāo)。但從執(zhí)行效果看，目前《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》的課程設(shè)置與實(shí)踐方面尚未達(dá)到平衡，存在的問(wèn)題不容忽視。

（一）課程設(shè)置理念的西化傾向

國(guó)內(nèi)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的設(shè)置對(duì)西方已有研究成果的借鑒與吸收有助于提升該課程的設(shè)計(jì)效果。但經(jīng)驗(yàn)的借鑒尚需考慮自身的發(fā)展?fàn)顩r，需要考慮經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的理論和現(xiàn)實(shí)背景。注重在經(jīng)驗(yàn)借鑒過(guò)程中《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的本土化建設(shè)。反觀現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前我國(guó)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程在基礎(chǔ)研究方面還較薄弱，課程的設(shè)計(jì)注重引用西方的職業(yè)規(guī)劃思想，缺乏在這類思想下探討本土化職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的意識(shí)。課程的設(shè)計(jì)難以觸及我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的深層問(wèn)題，缺乏適應(yīng)性。在課程設(shè)計(jì)的理論選擇方面也主要以西方理論為基礎(chǔ)，如帕森斯的特質(zhì)因素論與舒伯的生涯發(fā)展理論。這些理論的假設(shè)前提是個(gè)人特性決定了職業(yè)的選擇，職業(yè)規(guī)劃合理與否取決于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累能否滿足職業(yè)的發(fā)展需求。如果個(gè)體的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)可以滿足職業(yè)發(fā)展需求，那么該職業(yè)便是合理的選擇。顯然，國(guó)外職業(yè)發(fā)展的理論更注重個(gè)體的職業(yè)特性，忽視社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的影響。受國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和就業(yè)壓力的影響，我國(guó)大學(xué)生在職業(yè)選擇上難以完全以實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值為職業(yè)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，在擇業(yè)過(guò)程中要考慮諸多影響因素，如就業(yè)地域、生存保障以及傳統(tǒng)文化束縛等。缺乏本土化的職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)已成為阻礙我國(guó)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程有效性的瓶頸。

（二）課程設(shè)計(jì)的功能性導(dǎo)向

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程不僅僅是一門課程，更多的是針對(duì)大學(xué)生的一項(xiàng)管理性和服務(wù)型工作。大學(xué)開(kāi)設(shè)這一課程的目的也是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)，了解市場(chǎng)中缺乏什么類型的人才。在此基礎(chǔ)上形成正確的擇業(yè)觀，掌握擇業(yè)的技巧，熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的方法以提升自身的擇業(yè)能力。但在我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)計(jì)上卻忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃的最初目的，功能性導(dǎo)向日漸明顯。課程設(shè)計(jì)者、教師甚至學(xué)生自身也把職業(yè)規(guī)劃簡(jiǎn)單地作為一種就業(yè)指導(dǎo)，使人類理性逐漸退化為一種工具理性?！肮ぞ呃硇允侵感袆?dòng)只由追求功利的動(dòng)機(jī)所驅(qū)使，行動(dòng)借助理性達(dá)到自己需要的預(yù)期目的，行動(dòng)者純粹從效果最大化的角度考慮，而漠視人的情感和精神價(jià)值?！盵2]在這一理念引導(dǎo)下，一些高?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的設(shè)置過(guò)于單一且功利性導(dǎo)向明顯，在教學(xué)過(guò)程中也僅僅是針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，更多的是強(qiáng)調(diào)就業(yè)中的一些技巧，缺乏整體的規(guī)劃與引導(dǎo)。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的間斷性與滯后性

高?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的內(nèi)容單一、功利性、應(yīng)急性弊端導(dǎo)致其難以形成連續(xù)性和系統(tǒng)化的課程體系，無(wú)法使學(xué)生系統(tǒng)地掌握職業(yè)規(guī)劃的理論與方法，從而導(dǎo)致《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程內(nèi)容的間斷性。此外，由于課程的設(shè)置大多是針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)，課程的內(nèi)容也側(cè)重于當(dāng)前政策形勢(shì)與就業(yè)形勢(shì)的分析，有時(shí)會(huì)邀請(qǐng)一些社會(huì)成功人士為學(xué)生開(kāi)辦勵(lì)志講座，課程內(nèi)容安排較為隨意，未能很好地結(jié)合就業(yè)形勢(shì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，尤其是課程設(shè)置方面主要針對(duì)畢業(yè)生，低年級(jí)學(xué)生缺乏連續(xù)持久的職業(yè)訓(xùn)練。

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的滯后性、陳舊也是當(dāng)前該課程的弊端之一。課程設(shè)計(jì)未能與當(dāng)前飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)相適應(yīng)，未能反映出新興行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、特點(diǎn)以及學(xué)生就業(yè)的應(yīng)對(duì)之策，從而導(dǎo)致課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。一定程度上講，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程應(yīng)貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)多層次和立體性，不但包括職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)，更應(yīng)包括有關(guān)學(xué)生自我認(rèn)知和全面發(fā)展，以契合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求。

（四）缺乏系統(tǒng)性的課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)課程合理性、可行性以及課程價(jià)值的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程亦不例外。當(dāng)前，考試依然是職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)價(jià)的最主要方式，考試雖能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但不利于課程的發(fā)展?？荚嚨脑u(píng)價(jià)方式實(shí)際上教學(xué)與評(píng)價(jià)進(jìn)行了分離，忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的成長(zhǎng)變化，因?yàn)榭荚嚱K歸是一種應(yīng)試性方案?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程與其他課程的區(qū)別在于，該課程并非簡(jiǎn)單地掌握一些知識(shí)，而是注重學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生一生的職業(yè)發(fā)展起到重要的引導(dǎo)作用。以其他學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程顯然難以對(duì)其全面的評(píng)價(jià)。通過(guò)一次考試顯然難以考察學(xué)生的自我認(rèn)知能力、協(xié)作能力以及溝通交流能力，因此，如何構(gòu)建一套完整的能反映職業(yè)規(guī)劃課程價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)也是其面臨的問(wèn)題之一。

二、制約《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程有效性的因素

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的本土化理論不足

當(dāng)前針對(duì)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要是，“生涯規(guī)劃選擇理論、生涯規(guī)劃理論以及生涯規(guī)劃決策理論?！盵3]其中，生涯規(guī)劃選擇理論強(qiáng)調(diào)的是人與所選職業(yè)的匹配性。帕森斯的特質(zhì)因素論是其主要理論代表。該理論認(rèn)為，作為個(gè)體的人，具有自身的特殊性。在職業(yè)選擇中每個(gè)人的人格特征與能力模式應(yīng)與所選職業(yè)匹配。因此，了解自我、了解職業(yè)以及人格匹配也是帕森斯強(qiáng)調(diào)的職業(yè)選擇的基本原則。霍蘭德在帕森斯的基礎(chǔ)上提出了職業(yè)性向論，指出了人格類型決定職業(yè)選擇?！捌浜诵募僭O(shè)是人可以分為六大類，即實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型?！盵4]生涯規(guī)劃理論方面，金斯伯格提出了生涯發(fā)展階段論，他認(rèn)為，職業(yè)是個(gè)體從小到大的連續(xù)發(fā)展過(guò)程，每個(gè)階段面臨的任務(wù)對(duì)職業(yè)的影響不同。生涯規(guī)劃決策理論方面，主要包括社會(huì)學(xué)習(xí)理論和信息加工理論。國(guó)內(nèi)學(xué)界在這些理論的引導(dǎo)下對(duì)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的設(shè)計(jì)已取得了諸多成果，但仍舊存在理論的程度不高，課程設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)乏力，注重理論引進(jìn)輕歸納和吸收，課程設(shè)計(jì)滯后于課程改革實(shí)踐的需要。課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)少，既無(wú)法借鑒國(guó)外前沿的理論又未能結(jié)合國(guó)內(nèi)發(fā)展實(shí)踐建立起本土化的職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系。

（二）《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教師隊(duì)伍專業(yè)化程度低

教師作為知識(shí)傳播的重要載體，是溝通知識(shí)與學(xué)生間的橋梁，教師知識(shí)的專業(yè)化程度以及授課的技巧一定程度上決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與理解能力?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)踐操作性強(qiáng)，具有自身的階段性、發(fā)展性和整合性等特征。實(shí)踐表明，“當(dāng)前《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教師隊(duì)伍在質(zhì)與量方面雙重不足，難以滿足日益迫切和規(guī)格不斷提高的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要求。”[5]與課程相連的就業(yè)指導(dǎo)人才缺失，人才結(jié)構(gòu)單一，兼職人才多，專業(yè)化人才少。人才的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，人才隊(duì)伍的流動(dòng)性高、穩(wěn)定性差。在課程設(shè)計(jì)方面，主要是由行政人員、個(gè)別教育專家來(lái)負(fù)責(zé)總體設(shè)計(jì)。他們或許具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，或者是理論能力強(qiáng)，就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)差，從而導(dǎo)致《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐差距較大。教師隊(duì)伍中，一些老師兼任的現(xiàn)象普遍，一些過(guò)去從事畢業(yè)分配的人員兼任職業(yè)生涯規(guī)劃老師，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系和專門的職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師的理論與就業(yè)實(shí)踐能力要求較高，需要既具備理論素養(yǎng)又具有就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中老年教師擔(dān)任，但由于此類人員的不足，也造成《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教師隊(duì)伍的年輕化趨勢(shì)明顯，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理。

（三）《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計(jì)的支持體系不完善

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要多方力量的合作，從而構(gòu)建一個(gè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的研究、設(shè)計(jì)、教學(xué)與實(shí)踐的支持體系，為《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展提供各項(xiàng)保障。但目前我國(guó)高校《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計(jì)的校內(nèi)支持力量還不足，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不清。當(dāng)前大多數(shù)高校均建立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，但這些部門主要是在以前的畢業(yè)分配辦公室基礎(chǔ)調(diào)整而來(lái)，在機(jī)構(gòu)性質(zhì)方面由原來(lái)的行政部門轉(zhuǎn)化為了當(dāng)前的教學(xué)或服務(wù)部門。但由于此類機(jī)構(gòu)成立時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，一定程度上也難以為職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)計(jì)提供有效的支持。這些機(jī)構(gòu)與校內(nèi)其他部門的聯(lián)系也較少，在課程設(shè)計(jì)中往往忽視與校內(nèi)其他組織的協(xié)調(diào)與配合，如輔導(dǎo)員和相關(guān)課程的老師。脫離一線人員掌握的信息與合理訴求，往往容易導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的預(yù)防性功能不足，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的陳舊與滯后。此外，大學(xué)生《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程與社會(huì)聯(lián)系緊密，課程的設(shè)計(jì)、研究以及教學(xué)等均需要社會(huì)力量的支持和參與。但由于大多數(shù)高校把《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程看作是臨時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)，并未引起社會(huì)的重視和參與。

三、提升《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程有效性的策略探討

（一）夯實(shí)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的基礎(chǔ)研究

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程關(guān)注的是從新生到畢業(yè)生的所有學(xué)生，要避免職業(yè)規(guī)劃的短視性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。職業(yè)規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)不僅要幫助畢業(yè)生找到適合自己的工作，更需要解決學(xué)生的成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展問(wèn)題，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要能涉及當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，市場(chǎng)各個(gè)領(lǐng)域的真實(shí)需求，學(xué)生擇業(yè)觀的培養(yǎng)和教育，行業(yè)知識(shí)的介紹，求職技巧的訓(xùn)練，職業(yè)規(guī)劃觀念的樹(shù)立，職業(yè)規(guī)劃理論與方法的指導(dǎo)。因此，要在國(guó)外理論的引導(dǎo)下，繼續(xù)做好本土化職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究。

由于目前《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程多是對(duì)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)，課程內(nèi)容的設(shè)置也更注重就業(yè)形勢(shì)與政策分析、就業(yè)技巧的訓(xùn)練，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)面試中的職業(yè)包裝，應(yīng)急性指導(dǎo)多，較少觸及職業(yè)規(guī)劃課程的核心，即職業(yè)發(fā)展的生涯規(guī)劃。鑒此，應(yīng)將教育理論引入其中，“教育理論與教育實(shí)踐是參與的關(guān)系，教育理論總是表現(xiàn)在具體的教育實(shí)踐中，在參與人之間的教育活動(dòng)中成就并實(shí)現(xiàn)著自身?！盵6]因此，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的設(shè)計(jì)應(yīng)注重理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)踐對(duì)理論的檢驗(yàn)，探索多樣化的教學(xué)方式，構(gòu)建適合我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程內(nèi)容。

（二）構(gòu)建多樣化的課程實(shí)施策略

職業(yè)規(guī)劃課程的有效性依賴于課程實(shí)施策略的契合性。針對(duì)職業(yè)規(guī)劃課程有效性不足，本研究提出了多樣化的課程實(shí)施策略。

首先，參與式策略。在課程實(shí)踐過(guò)程中，教師和學(xué)生均應(yīng)參與其中。作為知識(shí)的傳播載體，教師自身的專業(yè)化水平直接決定了課程實(shí)施的有效性。在課程實(shí)踐中教師的參與，通過(guò)交流溝通吸引其他一線教師使用，這種開(kāi)發(fā)的課程可能會(huì)更易懂、清晰，便于學(xué)生接受和理解[7]。教學(xué)是雙向的活動(dòng)，不能缺乏學(xué)生的參與。以學(xué)生為本的高校職業(yè)規(guī)劃課程始終強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特性進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。傳統(tǒng)課程的設(shè)計(jì)往往忽視學(xué)生這一要素，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳道授業(yè)解惑，忽視了學(xué)生自身會(huì)生惑?，F(xiàn)代職業(yè)規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)生納入課程設(shè)計(jì)中，使其將自己的經(jīng)驗(yàn)與疑惑帶入課堂，通過(guò)討論來(lái)提升對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知。

其次，理論與實(shí)踐相結(jié)合的策略。注重理論性忽視實(shí)踐性是當(dāng)前大多數(shù)課程教學(xué)的弊端，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程亦不例外。理論知識(shí)往往被編制成教材，具有明確的授課方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)踐則具有相當(dāng)?shù)哪：?，缺乏必要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生所建構(gòu)的課程知識(shí)往往是以理論為基礎(chǔ)，而非實(shí)踐。學(xué)生難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐也是當(dāng)前大學(xué)生的通病。為提升理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注重案例教學(xué)方法，該方法讓學(xué)生與真實(shí)社會(huì)相結(jié)合，落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，可有效提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

再次，體驗(yàn)式策略。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容，完全參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師的作用也不再是單方面?zhèn)鬏斨R(shí)，而是利用現(xiàn)代技術(shù)使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更直觀的了解，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，要保障學(xué)生獲得真知，必須通過(guò)運(yùn)用、嘗試、改造等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取。如有的高校實(shí)施的“三維體驗(yàn)式”教育模式就包括了職業(yè)角色體驗(yàn)、求職過(guò)程體驗(yàn)和就業(yè)環(huán)境體驗(yàn)[8]。

（三）完善《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的評(píng)價(jià)

“課程評(píng)價(jià)是一種價(jià)值引導(dǎo)的構(gòu)想，透過(guò)建構(gòu)及分配咨詢，引導(dǎo)某種特定課程計(jì)劃方案或教育系統(tǒng)的行動(dòng)?！盵9]在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中應(yīng)注重評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化。

首先，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的評(píng)價(jià)原則。在評(píng)價(jià)原則的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)主體參與，從而構(gòu)建一個(gè)教師、學(xué)生、學(xué)校以及用人單位在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系。針對(duì)課程評(píng)價(jià)有不同的標(biāo)準(zhǔn)和方法。如，“根據(jù)評(píng)價(jià)性質(zhì)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)與目標(biāo)的關(guān)系分為目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)分為效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)?！盵10]在職業(yè)規(guī)劃課程的評(píng)價(jià)方法選取上要因地制宜，根據(jù)評(píng)價(jià)的不同層次和側(cè)面選取不同的方法。

其次，堅(jiān)持《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程評(píng)價(jià)的量化方法和質(zhì)性方法相結(jié)合?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的評(píng)價(jià)方法大體可分為量化和質(zhì)性兩種。量化評(píng)價(jià)方法試圖將復(fù)雜的評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)化為數(shù)字，通過(guò)數(shù)字的分析和對(duì)比來(lái)評(píng)價(jià)研究對(duì)象的效果。量化評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)是科學(xué)實(shí)證主義，該方法認(rèn)為，只有客觀的數(shù)據(jù)才是真實(shí)的、可靠的。只有在客觀數(shù)據(jù)基礎(chǔ)才能對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。該方法的客觀性一直使其在職業(yè)規(guī)劃課程中占據(jù)主導(dǎo)地位。質(zhì)性方法反對(duì)將復(fù)雜的課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)要能全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全部信息和真實(shí)情況，為評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)一步發(fā)展提供依據(jù)。雖然量化方法和質(zhì)性方法的評(píng)價(jià)理念各有側(cè)重，優(yōu)勢(shì)各異。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中還是要注重兩者的綜合使用，因?yàn)榉椒ū旧頍o(wú)優(yōu)劣之分，只有適用和不適用評(píng)價(jià)對(duì)象。因此，不同的發(fā)展階段需要選擇合適的評(píng)價(jià)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒舒.職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論與方法[J].科技信息，2009（5）：146-147.

[2]馬克斯·韋伯.新教倫理與資本主義精神[M].南昌：江西人民出版社，2010：89.

[3]馬舒寧，李莉.幾種職業(yè)生涯規(guī)劃理論的比較研究[J].新課程研究，2017（4）：4-8.

[4]趙冬芝，施俊琦.霍蘭德職業(yè)性向理論在人力資源管理中的應(yīng)用[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2006（12）：46-48.

[5]崔智濤.大學(xué)生生涯發(fā)展課程設(shè)計(jì)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[6]理論與實(shí)踐的本然統(tǒng)一教育研究[J].教育研究，2006（5）.

[7]王建軍.教師參與課程發(fā)展理念、效果與局限[J].課程、教材、教法，2000（5）：8-14.

[8]彭冰.三維體驗(yàn)就業(yè)：親歷真實(shí)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)刀光劍影[N].中國(guó)青年報(bào)，2007-01-28.

[9]歐用生.課程發(fā)展的基本原理[M].高雄：復(fù)文出版社，1994：78.

[10]路晨.學(xué)前自然主義課程研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.