龔艷

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的主要問題

1.師生在課堂上的地位不平等

在大多數(shù)語文課堂上，教師的教育形式?jīng)]有改變。傳統(tǒng)的教育形式導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的溝通很少。學(xué)生在課堂上的注意力不容易集中，終究導(dǎo)致初中教育效率低下。傳統(tǒng)教育的另一個缺點是教師和學(xué)生十分不平等。教師和學(xué)生都是語文教育活動的參與者，但傳統(tǒng)的教育形式忽視了學(xué)生的課堂狀況，導(dǎo)致學(xué)生的主動性和思維能力的損失。

2.學(xué)生不重視語文學(xué)科

互聯(lián)網(wǎng)的開展不只改變了人們的生活方式，而且逐漸改變了人們的思維形式。隨著科學(xué)技術(shù)在生活中的效果變得越來越重要，大多數(shù)學(xué)生決定在初中學(xué)習(xí)科學(xué)。因此，有些學(xué)生從初中就開始重視科學(xué)研究，但他們對文科和其他文科的重視不行。學(xué)生學(xué)習(xí)時間分布不均導(dǎo)致學(xué)生偏科的嚴(yán)峻現(xiàn)象。語文學(xué)習(xí)，尤其是閱覽和學(xué)習(xí)，需要很多的時間來積累。但是，大多數(shù)學(xué)生不能這樣做。

二、提高初中語文教學(xué)效率的實踐方式

1.運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

初中語文教科書包括大量精美文章，其中很多都很精致，但由于這些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活，導(dǎo)致教師無法在課堂教育中有效開展教育。在這方面，教師能夠發(fā)揮微觀課堂的生動特色，加深對學(xué)生的了解，這有利于語文教育的順利發(fā)展。以“故宮博物院”為例。大多數(shù)學(xué)生沒有完全了解文中描繪的宮殿，由于他們沒有觀賞紫禁城的經(jīng)歷。為了讓學(xué)生全面分析紫禁城的特征，有必要增加他們的直覺感知。教師可以利用微觀課程展現(xiàn)博物院的前后庭院，金兆堂內(nèi)部等的散布情況，并通過視頻圖像直接呈現(xiàn)給學(xué)生。在它面前，它對學(xué)生有強烈的視覺沖擊力。在微課程中，曲譜也是同步的。觀看微課程的進程就像是故宮的快速旅游。通過視覺感知和解釋分析，對故宮博物院的順序和文章的空間描繪有了更直觀、全面和深刻的了解，提高了語文教育的有效性。此外，在“姑蘇園”的解釋中，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后能夠在腦海中構(gòu)成一幅美麗的姑蘇園林畫面，可以采用微課程的形式。由于有些學(xué)生還沒有真正看到姑蘇園林的景色，只能通過教科書和語文描繪中的幾張圖片，學(xué)生的畫面感仍然不夠明晰。以微觀課程的形式，將花園，假山和池塘中的亭臺樓閣，前景和近景的分層和調(diào)配以動畫形式展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺，感受姑蘇園林設(shè)計師的才智和園林的美麗。

2.增強教師的教學(xué)反思意識

首先，教育反思有助于教師達到教育期望。通過對教育的反思，教師了解其實踐教育行為與預(yù)期教育行為的差異和間隔，使教師可以采取恰當(dāng)方法補償未來教育行為的不足，實現(xiàn)教育實踐與教育的一致。其次，教育反思有助于教師積攢教育閱歷。通過反思，教師回想起他在課堂教育中實施的教育行為。你為什么這樣做，這有什么優(yōu)點，有什么缺點。從長遠(yuǎn)來看，教師累積了很多的教育閱歷，這有助于教師正確地做出教育行為抉擇計劃。再次，教育反思有助于教師的專業(yè)展開。

3.完善課堂教學(xué)評價

我國課程規(guī)范在對語文教育點評的建議中指出：“我國課程點評的根本目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教師的教育水平?！币蚨?，在實踐課堂教育中，教師應(yīng)改善課堂教育點評行為。發(fā)揮教育點評的確診和開展功能，改變現(xiàn)有的教育點評，簡化教育點評，過度重視篩選和挑選現(xiàn)象。

新課程規(guī)范要求中文課程點評應(yīng)精確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)生身份，充沛施行中文課程目標(biāo)，恰當(dāng)運用多種點評辦法，重視點評主體的多樣性和互動性。多元化的教育點評辦法是指點評學(xué)生在點評的內(nèi)容、進程、手段和辦理方面的常識以及思維等方面的綜合素質(zhì)。多元化的教育點評辦法意味著教育點評應(yīng)貫穿于整個教育活動的教育行為，而不僅僅是課堂教育之后。在課堂教育中，教師應(yīng)注意對學(xué)生語言學(xué)習(xí)進程的點評。課堂或問題點評能夠提高學(xué)生對未來學(xué)習(xí)的愛好和動機，使每個學(xué)生在這種多樣化的教育點評中能夠感受到鼓舞和賞識。點評進程的多樣化對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并進行師生互動。同時，他們能夠提高教師自身的教育點評水平，提高課堂教育行為的有效性。此外，教師還能夠使點評主體多樣化，能夠恰當(dāng)?shù)剡M行學(xué)生和學(xué)生的相互點評，加深學(xué)生對別人點評的形象，協(xié)助學(xué)生糾正過錯。

綜上所述，隨著新課程變革的不斷深入，以“快樂探求”為主線，將初中語文教學(xué)面向高效課堂是必然的。作為一名初中語文教師，必須結(jié)合新的教育發(fā)展趨勢，以新課程變革的教育理念為出發(fā)點，從多方面進行探索，與學(xué)生共建高效的課堂，使語言學(xué)習(xí)不再枯燥，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，更好地接受知識的灌溉。

作者通聯(lián)：武漢市第十二初級中學(xué)。