許永莉，司玉蘭，屈洋

（重慶城市職業(yè)學院，重慶 402160）

高校肩負“立德樹人”的重任，其所承擔的政治責任也是重大的，在意識形態(tài)領域高校穩(wěn)定了對整個社會的意義重大，故在高校構建課程育人體系就是固本清源，確保意識形態(tài)陣地的安全的重要舉措，也是各級各類學校黨委必須要扎實推進的一項重要工作，其意義不單純是課程建設那么簡單，更是涉及意識形態(tài)陣地的安穩(wěn)問題。

1 “四環(huán)”課程育人體系建設遵循的原則

1.1 協(xié)同性

習近平強調(diào)“我們的高校是黨領導下的高校,是中國特色社會主義高校。辦好我們的高校,必須堅持以馬克思主義為指導,全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論,抓好馬克思主義理論教育,為學生一生成長奠定科學的思想基礎。要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀,引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。要堅持不懈促進高校和諧穩(wěn)定,培育理性平和的健康心態(tài),加強人文關懷和心理疏導,把高校建設成為安定團結的模范之地?！盵1-3]習近平的講話為高校課程育人指明了建設方向和努力方向。圍繞“立德樹人”這個總基調(diào)，發(fā)揮各類課程的價值引領作用，即對學生進行“愛國主義、理想信念、道德情操、遵紀守法、人格健全”教育，把學生培養(yǎng)成會生活的人。

1.2 配合性

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上習近平強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應?！盵2]這就要求高校教師不能只停留在教書的表層，還要學會俯身去做育人的工作。每一個學生的培養(yǎng)都需要老師日積月累的付出，這種付出不是一、二位教師或者僅僅是輔導員的付出就能夠達到效果，是需要所有與學生有關聯(lián)的老師共同付出，做到“心往一處想，力往一處使”，達到“眾人拾柴火焰高”的效果。

1.3 統(tǒng)一性

即指方向和目標的一致性。習近平強調(diào)“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵3]“我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起,為人民服務,為中國共產(chǎn)黨治國理政服務,為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務,為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務?！盵4]高校的責任把學生培養(yǎng)成人格健全、精神燦爛的人，為黨和國家的建設事業(yè)培養(yǎng)和輸送合格建設者和可靠接班人，這就是所有課程的共同目標。

2 “四環(huán)”聯(lián)動的育人功能

習近平總書記指出 “思想政治工作從根本上說是做人的工作,必須圍繞學生、關照學生、服務學生,不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng),讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！盵5]按照學生進校所接觸課程的先后順序，將學生定義為同心圓中的圓點，將思想政治理論課程定義為課程育人體系同心圓中的“一環(huán)”，公共基礎課、人文素養(yǎng)課程、專業(yè)課分別屬于“二、三、四環(huán)”，即外邊的“三環(huán)”，所有課程都圍繞這個圓點發(fā)揮作用，但作用是有層次性和差異性的，思想政治理論課處于“一環(huán)”地位，發(fā)揮核心作用，其余課程發(fā)揮輔助作用，正所謂“四環(huán)”聯(lián)動，共同育人。

2.1 “一環(huán)”發(fā)揮顯性思想政治教育功能

高校思想政治理論課程是專門針對高校學生開展的馬克思主義理論教育的課程，其使用的教材由中宣部、教育部組織馬克思主義理論研究領域著名專家和學者編寫，屬于馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，具有突出的政治性，是全國高校唯一統(tǒng)一使用的教材。高校思想政治理論課發(fā)揮思想政治工作的主渠道，主陣地的作用。它通過對學生進行馬克思主義理論教育，培養(yǎng)學生用馬克思主義立場觀點方法分析問題和解決問題，培養(yǎng)其堅定的理想信念，正確的政治立場、政治態(tài)度、政治言行，高尚的道德情操，遵紀守法的社會知覺，從而自覺承擔其肩負祖國歷史使命，與歷史與國家與人民同向同行。它是專門的思想政治課，課程目標有明確的政治性，承擔著對學生進行價值引領的重任，故對學生思想政治教育發(fā)揮顯性的教育功能。

2.2 “三環(huán)”發(fā)揮隱性思想政治教育功能

公共基礎課、人文素養(yǎng)課、專業(yè)課分別屬于育人的另外“三環(huán)”，充分發(fā)揮其育人作用，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一問題來考量自己的課程定位和功能發(fā)揮。如果專業(yè)課迷失了堅定的價值目標和政治方向，盡管保證了技能的傳承和培養(yǎng)，但卻難以真正達到育人的目標，也違背了我國高校應有的政治責任。即使是“工匠精神”的培養(yǎng)也絕對不能離開特定的時代和國家需要，否則所起的是反作用，其危害程度也不容小覷。要堅決杜絕“缺乏理論認同、缺乏政治認同、缺乏情感認同”三類情況發(fā)生這“三環(huán)”中，也必須解決教書和育人、智育和德育相割裂分離的現(xiàn)象，克服價值引領和道德教育是思想政治理論課的“專責”的思想頑疾。做到知識傳授與價值引領相統(tǒng)一，育心與鑄魂相統(tǒng)一，承擔起“守好一段渠、種好責任田”的責任。但這三類課程也有各自職責，在育人中發(fā)揮的是隱性的教育功能，將教育元素融入課程知識點中從而達到對學生進行思想政治教育的功能。

3 各司其職的課程定位，“三環(huán)”育人功能發(fā)揮

3.1 “二環(huán)”公共基礎課育人功能

公共基礎課程包括大學英語、語文、體育、數(shù)學、計算機等課程，將愛國主義、集體主義、中華民族精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等知識要素融入課程中，體育教會學生拼搏進取愛國主義精神；英語教會學生擁有國際視野；語文教會學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信；數(shù)學教會學生邏輯思維能力，系統(tǒng)性思考問題；計算機教會學生信息化手段解決問題，各有側重點。要充分深入挖掘每門課程包含的思政因素、德育因素，通過案例教學、知識鏈接等方式融入該門課程的知識點之中，堅決杜絕課前一分鐘，課后一分鐘機械式思政說教模式。例如體育課程的實踐就是參加各級各類比賽，在比賽中可以培養(yǎng)學生的愛校愛國意識、團隊協(xié)作精神、遵規(guī)守紀意識、心理承受能力及良好個人習慣養(yǎng)成。

3.2 “三環(huán)”人文素養(yǎng)課育人功能

為了提高學生的人文素養(yǎng)，在學校開設的無論是網(wǎng)絡選修課程還是現(xiàn)場教學課程，要拓展學生的思維和視野，豐富學生的知識面，增加學生知識的廣度和寬度，可以涉及天文地理、人文素養(yǎng)、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、禁毒防艾、美學修養(yǎng)等方面。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化等方面的課程就應該放入此環(huán)中開設，這其中必須融入道德情操、美學涵養(yǎng)、健康生活態(tài)度等方面的要求，一切都為培養(yǎng)人格健全的人而努力。例如針對設計專業(yè)的學生可以開設中華建筑、敦煌藝術、中國瓷器等方面的課程，不但培養(yǎng)學生的美學修養(yǎng)，更是增強學生對中華傳統(tǒng)建筑和工藝有深刻的認知，進而增強民族自豪感。

3.3 “四環(huán)”專業(yè)課育人功能

專業(yè)知識和技能的掌握水平是一個學生就業(yè)的本領，但長遠就業(yè)本領的基礎是靠近圓心的三環(huán)課程培育人培養(yǎng)的基本素質(zhì)，即在課程學習中教師通過言傳身教給予學生的“做事做人”的本領。這項本領還需要專業(yè)課教師在之后的教學中對學生不停地強化，而不能就僅僅停留在簡單的知識傳授層面。教師的政治立場、態(tài)度、言行對學生的影響也很重要，處理不妥當就會出現(xiàn)抵沖學生之前在前“三環(huán)”所獲得的信息，甚至會動搖學生一些正確的認知，所以此環(huán)的教師不僅要管好自己思想的“總開關”，還要管好自己的嘴，不能在講臺上漏氣泄憤，離開政治方向談專業(yè)傳技能。例如面對會計的學生就要告訴學生誠信做賬，不僅是職業(yè)的要求，也是從國家經(jīng)濟普查角度的法治要求，在學生心中要建立起對道德和法治的敬畏之心。故專業(yè)課教師不僅要增加學生知識的厚度和深度，更要強化社會主義核心價值觀的要求。

4 結語

十大育人體系都要發(fā)揮作用才能提升學生思想政治教育工作的成效性。而位居十大體系之首的課程育人體系其作用不言而喻尤為重要，只有各環(huán)教師做到凝心聚力，才會使育人的功效增加，更需要四環(huán)課程環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)發(fā)力共同作用于學生這個主體。