孫晶

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇宜興 214206）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為高校傳統(tǒng)思想政治教學(xué)帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。各種網(wǎng)絡(luò)價值觀的沖擊和技術(shù)手段的不斷更迭，迫使高校的思政課教學(xué)再難保持原有的教師講、學(xué)生聽的單向灌輸模式，需要采用更為適應(yīng)信息化發(fā)展和滿足學(xué)生互動需求的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂即是如此。作為一種借助信息技術(shù)“將傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合教學(xué)模式”[1]，翻轉(zhuǎn)課堂將教師的教學(xué)決策權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，有利于滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，這契合了我國高校的教學(xué)改革方向，更成為高校思政課創(chuàng)新和發(fā)展的一條有效途徑。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂對高校思政課的創(chuàng)新發(fā)展的意義

在我國，高等教育最根本的任務(wù)就是立德樹人，而“落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[2]就是高校思政課。但長期以來，高校思政課在整個課程體系中都處于一種尷尬的狀態(tài)：重要但不受重視，特別是不受學(xué)生重視。歸其原因，既有意識形態(tài)的因素，更主要的則是教學(xué)方法落后，導(dǎo)致課堂缺乏吸引力，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生印象中的思政課就是教師在前面枯燥地講解各種理論和大政方針，而下面的學(xué)生則云里霧里地昏昏欲睡。這種單向填鴨式的教學(xué)過程實際上是一種無效教學(xué)，根本無法達到立德樹人的目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以有效地改變這種教學(xué)狀態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂”，也被叫做“顛倒課堂”，主張顛覆傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)——課后消化”的教學(xué)順序，通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新知識，教師課上僅幫助學(xué)生消化理解并進行答疑解惑來完成教學(xué)任務(wù)。這與傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)模式有很大的不同，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也能通過師生之間的互動交流來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，這在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代格外重要。面對網(wǎng)絡(luò)上充斥的各種不良思想和信息，心智發(fā)育尚未完全成熟的大學(xué)生很容易失去辨別是非的能力，所以就更需要通過思政課來增強他們的歷史責(zé)任感和使命感，認清各種社會現(xiàn)象的本質(zhì)及可能產(chǎn)生的影響，從而趨利避害地確定自己的行為方向，避免走向歧途。而這在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式下很難有效實現(xiàn)，需要利用翻轉(zhuǎn)課堂將信息化技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、課堂討論和課后實踐的有機統(tǒng)一，完成傳統(tǒng)思政課教學(xué)的現(xiàn)代創(chuàng)新和發(fā)展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用困境

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代而產(chǎn)生的課堂組織模式，突出了信息技術(shù)手段和師生互動對學(xué)習(xí)的重要性。但目前我國高校的思政課堂要想真正推行這種教學(xué)模式，還需要走出一系列的應(yīng)用困境。

2.1 學(xué)生參與困境

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)通過學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，課上的積極參與來完成知識內(nèi)化過程。但從我國目前大學(xué)的課程安排和實際教學(xué)條件來看，思政課的課堂很難實現(xiàn)這種參與。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，作為全國各類高校學(xué)生的必修課，一般都會排在大一第一個學(xué)期的課表上，從而幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。但是想讓所有的大一新生都在同一時間以小班的形式接受思政課的教育，其所需要的教師和教室數(shù)量可想而知，大部分的高校都很難達到這種條件。所以，目前各類高校的思政課基本上都是一百多人的課堂，要想達到學(xué)生的充分互動和參與完全不現(xiàn)實。采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，就只能是徒有其表，很難實現(xiàn)真正的溝通和內(nèi)化。

2.2 教學(xué)內(nèi)容困境

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)需要教師將教學(xué)的內(nèi)容提前制作出來給學(xué)生共享，使他們能夠先行進行自主學(xué)習(xí)，然后對于其中的難點部分，在課堂上通過答疑及互動來強化理解。但大學(xué)思政課的講授和許多專業(yè)課都有所區(qū)別，它不是簡單的傳授基本理論或?qū)嵺`，而是一個和學(xué)生不斷進行思想碰撞并對他們的認知進行不斷挖掘、糾正和提高的過程，這無法通過單向度的瀏覽課件、教案或者微視頻來實現(xiàn)。特別是對于實際社會問題的分析，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息的大爆炸使得學(xué)生所接觸和吸納的信息量不斷擴展，而課件制作及發(fā)布所需要的時間無疑會降低認知的更新速度，這就可能造成教師所要傳授的內(nèi)容和學(xué)生所知道的內(nèi)容相重合甚至滯后于學(xué)生的已知信息，從而造成教學(xué)的內(nèi)容困境。

2.3 教師能力困境

翻轉(zhuǎn)課堂的采用，不僅需要教師能夠精于使用電腦、網(wǎng)絡(luò)進行課件的制作和發(fā)布，還要善于組織課堂以及進行課后輔導(dǎo)。因為課前的視頻學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課中的討論對學(xué)生知識的內(nèi)化起著決定性的作用，課后輔導(dǎo)直接決定了學(xué)生知識深化的程度。由此，對于教師的個人能力做出了較高的要求，而且將教師用于教學(xué)的時間無限拉長，基本上沒有空閑。但實際的情況是，高校教師相對于中學(xué)教師要承擔(dān)更多的科研壓力，需要一定的自我支配時間專注于學(xué)術(shù)的研究，從而真正做到教學(xué)、科研相長。特別是在一些重點的本科院校，對教師每年甚至每學(xué)期的科研成果都有強制性的規(guī)定，如果沒有達到則輕者降資、降級，重者直接辭退。但翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)所需要的時間和精力卻導(dǎo)致教師必須在教學(xué)和科研之間做出二選一，選擇科研，就無法將足夠的精力投入到翻轉(zhuǎn)課堂中，使教學(xué)效果大打折扣；選擇教學(xué)，就沒有時間來搞科研，從而導(dǎo)致自己的理論水平停滯不前或承擔(dān)其他不利的行政后果。所以，有學(xué)者從翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)條件來三問我國的高校教學(xué)，探討高校采取這種新型教學(xué)模式的可行性[3]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國高校思政課要真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，需要從制度、理念、方法等多個視角進行教學(xué)改革和探索，從而將信息技術(shù)和課堂教學(xué)有效結(jié)合，充分提高思政課對大學(xué)生思想和行為的引領(lǐng)作用。

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系定位，堅持以學(xué)生為中心、教師為引領(lǐng)進行課堂的組織管理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個顯著特點就是強調(diào)教師與學(xué)生的互動，而能否互動的關(guān)鍵就在于教師和學(xué)生之間的關(guān)系定位與處理。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)中都是以教師的講授為主導(dǎo)，這實際上是將教師和學(xué)生置于一種不平等的上下級關(guān)系中，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。而要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就必須重新構(gòu)建新型平等的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心、以教師為引領(lǐng)，形成集“課前自學(xué)消化”“課中探究內(nèi)化”和“課后鞏固實踐”的交互式學(xué)習(xí)方式[4]，從而真正“還課于生”，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)過程的有效翻轉(zhuǎn)。

（2）按照“三進入”的要求優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生真聽、真信、真做。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生對所學(xué)知識的真實理解和接受，而這恰恰是傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)所難以實現(xiàn)的。面對枯燥的理論、過時的案例以及翻來覆去同樣的講述，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的熱情，也就做不到“與習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的‘三進入’對標(biāo)”。[5]為此，高校思政課的翻轉(zhuǎn)課堂必須改革落后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，及時向?qū)W生傳遞和講授最新的理論和社會現(xiàn)實發(fā)展，并充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和信息資源使課堂豐富化、生動化，從而提高教學(xué)實效，讓學(xué)生真正愿意聽、愿意學(xué)和愿意做。

（3）構(gòu)建信息化人才培養(yǎng)的制度體系，保障教師和學(xué)生的信息化發(fā)展空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的實現(xiàn)，與教師和學(xué)生群體的信息化水平密切相關(guān)。而信息化水平的提高則需要制度、環(huán)境、技術(shù)等多方面的保障。這就要求教育管理部門和高校自身應(yīng)制定和實施具體的信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，如形成規(guī)范的教師信息化培訓(xùn)計劃、構(gòu)建大型學(xué)生信息化學(xué)習(xí)平臺等，從而真正暢通師生之間的信息化溝通路徑，為翻轉(zhuǎn)課堂的真正實現(xiàn)提供完善的制度保障。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，既有利于利用現(xiàn)代的信息技術(shù)提高教學(xué)實效，又有適用范圍和條件限制，它不是適用于一切教學(xué)活動的“萬能鑰匙”。從我國高校的教學(xué)條件、課程安排以及教師的工作內(nèi)容來看，高校思政課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用尚存在著學(xué)生參與、內(nèi)容安排及教師能力等方面的多困境。所以，我們需要從高校現(xiàn)有管理制度和課程體系的改革入手，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源來提高學(xué)生和教師的主動性和積極性，從而真正達到高校思想政治課“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。