◇盛 麗

筆者認(rèn)為，在對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該融入一定的視覺(jué)思維培養(yǎng)研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。鑒于此，本文從視覺(jué)思維培養(yǎng)的基本概念出發(fā)，對(duì)各類視覺(jué)意象和視覺(jué)元素在平面設(shè)計(jì)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

一、視覺(jué)思維的概念簡(jiǎn)析

視覺(jué)思維屬于創(chuàng)造性思維的一種形式，其表現(xiàn)形式為意象。在平面設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要通過(guò)合理運(yùn)用各種意象進(jìn)行設(shè)計(jì)?；诖耍處熢谄矫嬖O(shè)計(jì)課程專業(yè)的授課過(guò)程中要傳授學(xué)生意象運(yùn)用的各種技巧，進(jìn)而為后期的創(chuàng)作過(guò)程打好基礎(chǔ)。

二、視覺(jué)思維意象的分類

（一）通過(guò)觀察形成的意象

視覺(jué)形象的本質(zhì)就是觀察身邊的物體，通過(guò)顏色、形象、結(jié)構(gòu)的刺激形成一種潛在的刺激，在實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以借助日常觀察形成的意象，將這些視覺(jué)元素融入作品之中。簡(jiǎn)而言之，即可以將自己在生活中觀察到的事物融入平面設(shè)計(jì)之中。以壁畫的設(shè)計(jì)為例，平面設(shè)計(jì)學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基本的設(shè)計(jì)理論之外，還要學(xué)習(xí)視覺(jué)傳達(dá)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)對(duì)視覺(jué)傳達(dá)知識(shí)中“圖像遷移”的運(yùn)用，不斷提高被設(shè)計(jì)產(chǎn)品的藝術(shù)性，即“靈感”。早在文藝復(fù)興時(shí)期，著名畫家達(dá)·芬奇就提出可以將天空中的白云和墻上的污漬、斑點(diǎn)運(yùn)用到繪畫之中，繼而提高作品的藝術(shù)性。由于在生活中我們用視覺(jué)可以觀看到數(shù)目龐大的意象，而這些意象又構(gòu)成了平面設(shè)計(jì)中可以運(yùn)用的素材，將素材重疊組合又可以形成新的意象，鑒于此，觀察意象是取之不盡的。

（二）借助想象形成的意象

想象力是人類具有的一種特殊的思維活動(dòng)，人類通過(guò)對(duì)自己認(rèn)知意識(shí)的創(chuàng)新組合和加工改造，進(jìn)而形成想象。任何想象都無(wú)法脫離實(shí)際，都是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的。在平面設(shè)計(jì)課程中，想象意象可以是設(shè)計(jì)者的原有認(rèn)知，也可以是對(duì)新鮮事物的再次創(chuàng)造，想象意象沒(méi)有要素的限制，在不違背設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，可以盡情徜徉在想象的海洋中，通過(guò)調(diào)動(dòng)大腦深處的思維認(rèn)知來(lái)構(gòu)建想象要素。

三、平面設(shè)計(jì)中對(duì)各種視覺(jué)思維意象使用的訓(xùn)練方法

（一）通過(guò)平面造型課程進(jìn)行訓(xùn)練

平面造型課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生任意選擇一個(gè)觀察角度，將課堂上擺放的觀察實(shí)例在紙上展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以利用自己喜歡的方式將視覺(jué)元素客觀形象化處理。在以往的平面造型課程訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生所接受的造型練習(xí)都是傳統(tǒng)的素描繪畫。雖然立體素描繪畫可以有效表現(xiàn)作品的形象，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生無(wú)非是將原本立體的三維作品轉(zhuǎn)化為紙質(zhì)作品。這也是近幾年平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生想象力嚴(yán)重下滑的重要原因。基于此，平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教師一定要轉(zhuǎn)變訓(xùn)練方式，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的色彩、線條對(duì)實(shí)物進(jìn)行闡述。

例如，為了提高課堂教學(xué)效率，教師可以借助當(dāng)前的VR技術(shù)播放電影《至愛(ài)梵高·星空之謎》，通過(guò)觀察梵高的繪畫藝術(shù)特點(diǎn)及其對(duì)線條的特殊運(yùn)用來(lái)改變學(xué)生的固有思維，進(jìn)而闡述與眾不同的圖像構(gòu)成方式以及其中蘊(yùn)藏的視覺(jué)思維訓(xùn)練原理。

（二）借助高科技圖像展示手段進(jìn)行教學(xué)輔助

學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng)離不開讀圖能力培養(yǎng)。當(dāng)前，讀圖已經(jīng)成為日常生活中瀏覽信息的主要方式。無(wú)論是朋友圈中的照片還是微博中的圖片，都包含大量訊息。有時(shí)，不需要借助文字，單純依靠圖片就可以感知作者的意圖?；诖?，在視覺(jué)思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，可以借助大量數(shù)碼圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，數(shù)碼圖片具有成本低、高效、包含信息量巨大的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的讀圖訓(xùn)練，學(xué)生處理圖像信息和構(gòu)建圖像的能力將顯著提升。

以某次平面設(shè)計(jì)作業(yè)為例，作業(yè)要求學(xué)生以保護(hù)校園環(huán)境為主題設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，要求該海報(bào)不僅要突出當(dāng)前校園環(huán)境建設(shè)存在的問(wèn)題，還要具有一定的創(chuàng)新精神。經(jīng)過(guò)學(xué)生在課堂上的分析可知，該課題的難度在于如何用圖片來(lái)替代文字語(yǔ)言。基于此，學(xué)生需要首先對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后再通過(guò)挑選合適的海報(bào)主題來(lái)明確視覺(jué)素材。結(jié)合當(dāng)前平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏從圖像中提取信息的能力的現(xiàn)狀，教師首先要對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)抽出一部分時(shí)間，讓學(xué)生圍繞教師給出的圖片素材進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，討論該圖片所傳達(dá)的信息。然后以小組為單位，在網(wǎng)上隨機(jī)搜索一張圖片，并對(duì)其中包含的信息要素進(jìn)行整理和記錄。

（三）教師通過(guò)視覺(jué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維視覺(jué)能力

在平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，有效的視覺(jué)引導(dǎo)可以大幅提高設(shè)計(jì)作品的宣傳效果。設(shè)計(jì)作品的欣賞受眾通過(guò)觀察設(shè)計(jì)作品中的視覺(jué)要素加深對(duì)其的印象?；诖?，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的視覺(jué)引導(dǎo)訓(xùn)練，通過(guò)強(qiáng)調(diào)畫面中的強(qiáng)弱效果、動(dòng)靜效果以及各個(gè)要素的布局結(jié)構(gòu)，為受眾營(yíng)造良好的感官體驗(yàn)。例如在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生掌握視覺(jué)規(guī)律對(duì)受眾感官體驗(yàn)的影響程度。

例如，教師可以將一幅不符合視覺(jué)規(guī)律的作品和一副構(gòu)圖結(jié)構(gòu)合理、色彩鮮明的作品進(jìn)行對(duì)比。為了降低教學(xué)難度，教師可以讓學(xué)生對(duì)比專業(yè)畫家和普通人的繪畫作品，由此深化學(xué)生對(duì)視覺(jué)規(guī)律的理解。采用三種完全不同的視覺(jué)引導(dǎo)方式進(jìn)行引導(dǎo)：橫向視覺(jué)引導(dǎo)、縱向視覺(jué)引導(dǎo)、斜向視覺(jué)引導(dǎo)。其中，在第一種視覺(jué)引導(dǎo)方式的引導(dǎo)下，平面設(shè)計(jì)師按照從左到右的方式進(jìn)行要素設(shè)計(jì)，在這種視覺(jué)引導(dǎo)下，最終的設(shè)計(jì)將呈現(xiàn)穩(wěn)重、淡然的效果。其中最為典型的案例如圖1所示，該圖片很好地采用了橫向視覺(jué)設(shè)計(jì)原理，從左到右依次是用餐卡要素、基底圖層要素。不僅非常簡(jiǎn)潔明了，而且能夠重點(diǎn)突出用餐卡的指向性意圖。

對(duì)縱向視覺(jué)引導(dǎo)而言，設(shè)計(jì)師采用從上到下的設(shè)計(jì)方式，其中最為典型的設(shè)計(jì)案例就是菜單，這種設(shè)計(jì)引導(dǎo)下呈現(xiàn)的作品往往非常直觀，一目了然，多用于一些直觀的設(shè)計(jì)案例。具體案例如圖2所示，該廣告主要圍繞吸塵器這一要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，從上到下的視覺(jué)要素包括：云朵、宣傳主體、商標(biāo)等。

而對(duì)于第三種斜向視覺(jué)引導(dǎo)而言，設(shè)計(jì)師按照?qǐng)D形的對(duì)角線、黃金分割線等安排和組合各類設(shè)計(jì)要素，該設(shè)計(jì)引導(dǎo)下的作品形式較為活潑，可以對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，進(jìn)而大幅提高受眾的觀賞興趣。

（四）強(qiáng)化視覺(jué)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)

視覺(jué)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，加快學(xué)生對(duì)大腦中現(xiàn)有設(shè)計(jì)要素進(jìn)行融合創(chuàng)新。結(jié)合課本知識(shí)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了多種強(qiáng)化學(xué)生視覺(jué)創(chuàng)意思維培養(yǎng)能力的方法：腦力激蕩法、自由聯(lián)想法、形態(tài)分析法、強(qiáng)力組合法，每一種方法都有各自的含義和視覺(jué)設(shè)計(jì)的適用范圍。

以第一種方法為例，教師可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，有效借助STEAM教學(xué)理念提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。腦力激蕩法一般適用于需要高度創(chuàng)意性且指向不明的設(shè)計(jì)主題。而自由聯(lián)想法不同，與腦力激蕩法相比，其具有一定的指向性，即學(xué)生根據(jù)教師提供的設(shè)計(jì)主題，聯(lián)想腦海中的已有事物并結(jié)合過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，以合適的紐帶將其有機(jī)融合，自由聯(lián)想法一般適用于需要文字要素的設(shè)計(jì)，所以非常適合平面廣告設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師要通過(guò)對(duì)視覺(jué)思維意象的分析、視覺(jué)思維創(chuàng)意引導(dǎo)以及實(shí)際思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不斷提高自身的教學(xué)水平。將實(shí)際案例和多樣化的教學(xué)手法有機(jī)融合起來(lái)，解決當(dāng)前平面設(shè)計(jì)授課模式存在的問(wèn)題，讓平面設(shè)計(jì)成為感染學(xué)生思維和靈魂的藝術(shù)課程。