姜 紅 梅

(黑河學(xué)院外國語學(xué)院， 黑龍江 黑河 164399)

閱讀是通過應(yīng)用語言文字，獲得審美體驗，認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取信息的活動。閱讀能夠培養(yǎng)良好的思維方式，正確的三觀，增加詞匯量、擴(kuò)大知識面，帶給人們以無限樂趣。所以，不管是在語言學(xué)習(xí)，還是在日常生活中，閱讀能力均極其關(guān)鍵[1]?！陡叩葘W(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱》中，要求幫助學(xué)生提升俄語理解能力和閱讀速度，通過閱讀幫助學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)他們的俄語思維和概括能力，激勵學(xué)生進(jìn)一步的語言學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前在俄語閱讀課程教學(xué)實踐中存在一些問題，對學(xué)生閱讀能力的提升以及俄語閱讀課教學(xué)效果產(chǎn)生極大影響。本文主要分析高校俄語閱讀課教學(xué)模式的創(chuàng)新情況，指明俄語閱讀課的關(guān)鍵作用，通過分析存在于教學(xué)中的問題，更好實現(xiàn)學(xué)校俄語閱讀課教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

一、俄語閱讀課的關(guān)鍵作用

1．教學(xué)任務(wù)需求

在現(xiàn)代社會中，俄語教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足對不同人才的綜合培養(yǎng)。俄語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，能夠協(xié)調(diào)學(xué)生俄語閱讀教學(xué)矛盾，有效改善當(dāng)前階段教學(xué)模式，不斷促進(jìn)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的困難，提升學(xué)生自主閱讀能力。當(dāng)前中國“一帶一路”的提出，教學(xué)任務(wù)相應(yīng)提升，需培養(yǎng)更多復(fù)合型、多層次俄語人才[2]。在閱讀課時有限的情況下，教師需致力于提升學(xué)生獲取知識的綜合能力。

2．社會發(fā)展需求

在各個領(lǐng)域中，隨著中俄關(guān)系的發(fā)展展開務(wù)實合作，俄語應(yīng)用型人才呈現(xiàn)多元化趨勢，需求也逐漸攀升，特別是對當(dāng)前國內(nèi)新興行業(yè)的俄語人才，以及科技、機(jī)械、能源等領(lǐng)域精英人才的需求更多?；诖?，當(dāng)前的俄語教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以交際為目的，來適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

3．學(xué)生自身發(fā)展需求

衡量學(xué)生綜合掌握語言水平的關(guān)鍵因素就是閱讀能力，學(xué)生只有在俄語學(xué)習(xí)中擁有較強(qiáng)的閱讀能力，完善掌握語言內(nèi)容，才可在今后的工作和學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對有關(guān)問題的更好處理。因受傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的影響，學(xué)生閱讀興趣下降，閱讀水平較低，依舊會有一定教學(xué)問題存在于俄語閱讀教學(xué)中，使得閱讀效果不太理想。不僅如此，對于學(xué)生自身能力的提升也影響較大。所以不管是學(xué)生學(xué)，還是教師教，均會對學(xué)生完善性發(fā)展產(chǎn)生極大程度的影響作用[3]。在學(xué)生消化和理解文本內(nèi)容時，閱讀課程可轉(zhuǎn)換獲取的閱讀信息為實用交際中所需知識。

二、高校俄語閱讀課教學(xué)中存在的問題

1．閱讀課課時不足，學(xué)生重視不夠

以筆者所在學(xué)校為例，對于大一、大二的基礎(chǔ)俄語和大三、大四的高級俄語課程，在俄語專業(yè)中備受重視，一星期10課時，但對視聽或閱讀等重視不夠，一星期不超出2課時，每學(xué)期共32學(xué)時。對于俄語專業(yè)學(xué)生而言，一星期2課時的閱讀課完成教育部頒發(fā)的教學(xué)大綱，實在困難。因?qū)W校對閱讀課的重視不夠，造成授課時講解不夠深入，俄語閱讀教材內(nèi)容不能講授，學(xué)生的閱讀量大大減少。究其原因，主要有兩點：其一，認(rèn)為閱讀課比較枯燥，一些文章毫不吸引人，量大、生詞多，使得學(xué)生認(rèn)為閱讀課是讓人很“耗”精力的課；其二，普遍認(rèn)為，基礎(chǔ)俄語和高級俄語對俄語專業(yè)學(xué)生而言才是最“專業(yè)”的課程，閱讀基于精讀“讀”好沒有任何問題，從而忽視對閱讀課的學(xué)習(xí)。

2．教師的主要問題

一些教師在教學(xué)中，忽視附加課文，單純講授主要課文。閱讀課程學(xué)時在大學(xué)俄語專業(yè)課程設(shè)置中相對較少，對教師提出一定挑戰(zhàn)。另外，一些教師專注“講透”主干課文。然而，教材設(shè)置具有科學(xué)依據(jù)。信息量有限，需附加課文實施知識面、語言點的支撐。如果忽略附加課文，將不利于提升學(xué)生整體閱讀能力，切斷學(xué)生一部分信息來源。除此之外，通常情況下，附加課文內(nèi)容便于培養(yǎng)學(xué)生興趣，涉及源語言社會文化的更多方面。

一些教師忽視對整體篇章的理解，過于注重詞匯、語法。詞匯和語法在語言學(xué)習(xí)中是其根基，加上應(yīng)試教育的需求，不管是在任何情況下，教師對其側(cè)重?zé)o可厚非[4]。但是在有限的高校俄語閱讀課程時間中，考慮到課堂時間和課程設(shè)置的目的，幫助學(xué)生從上下文邏輯關(guān)系、整體語篇的角度進(jìn)行理解。因此在基礎(chǔ)知識的講解中，分配過多的時間則會造成學(xué)生抓個別語言點，對邏輯思維和理解能力的培養(yǎng)會被忽視，造成得不償失，且難以較準(zhǔn)確、快速地理解文章大意。

3．忽視對課本閱讀資源的利用

當(dāng)前社會人們生活水平提升，教學(xué)條件獲得改善，大多數(shù)教師注重應(yīng)用多媒體課件提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。但是很多教師忽視應(yīng)用課本閱讀資源，過分依賴多媒體教學(xué)手段。在具體的俄語閱讀課教學(xué)中，一些教師以課本閱讀材料某一內(nèi)容為切入口，打著拓寬學(xué)生知識面、介紹背景知識的旗幟，把俄語閱讀課變?yōu)闀r事分析課。教師在課堂上即刻轉(zhuǎn)入“知識拓展”的教學(xué)中，甚至未完全理解閱讀材料內(nèi)容，不利于提升學(xué)生的俄語閱讀能力。

三、高校俄語閱讀課教學(xué)模式的創(chuàng)新

大學(xué)俄語閱讀課是技能課，用于提升學(xué)生俄語語言應(yīng)用能力，提升其俄語閱讀理解能力。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照其背景和語言知識的積累，意識到閱讀活動并非單純對知識的傳遞，認(rèn)真篩選、分析、理解和歸納閱讀材料里的信息。學(xué)生在整個過程中需選擇和加工閱讀材料里的信息，不是被動的信息接受者[5]。俄語閱讀課教學(xué)任務(wù)致力于通過有關(guān)活動，提升學(xué)生閱讀理解能力，訓(xùn)練技巧，讓學(xué)生理解其閱讀材料。

1．探究式教學(xué)模式

對于教師和學(xué)生而言，課堂是其交流最多的場所，因此教師需鼓勵學(xué)生用俄語交際，掌握一定閱讀技巧和策略，盡可能應(yīng)用好課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)并提出問題。大學(xué)俄語閱讀課，不同于教授一般語言文學(xué)作品，堅持以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生完成的閱讀作品不具備文學(xué)作品特點。因此在選取閱讀材料時，應(yīng)保持不能太難也不能太容易，充分考慮學(xué)生當(dāng)前的俄語水平，激勵學(xué)生在閱讀課上自主探究，激發(fā)他們的閱讀興趣。

2．堅持學(xué)習(xí)方式的個性化

課堂教學(xué)是影響學(xué)習(xí)成效和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在課堂教學(xué)改革中，很多教師很少會有對“時間”這一課堂教學(xué)活動基本要素的研究，單純注重教學(xué)方法、手段和內(nèi)容等。在具體的教學(xué)實踐活動中，教師把有關(guān)理論應(yīng)用于其中，造成“形式主義”的困境出現(xiàn)在教學(xué)改革中，未能充分考慮到時間因素[6]。所以探究性、案例、團(tuán)隊、協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。按照學(xué)生自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，調(diào)整自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，并自定步調(diào)。

3．確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

教材、教學(xué)手段、教師均應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，注重教學(xué)活動中學(xué)生的中心地位。教師需堅持以“學(xué)”為重心，充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。所以，教師在俄語閱讀課教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用各種教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教師包講到底的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如在學(xué)習(xí)新單元之前，為了激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣，方便其更好地理解課文，教師需先提供一定的背景資料給學(xué)生。之后規(guī)定閱讀時間，按照每篇課文的長短設(shè)置閱讀步驟。教師在閱讀前先布置中心問題，訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧；堅持問題具有一定的啟發(fā)性，堅持從實際出發(fā)，幫助學(xué)生更好理解課文。在讀完整篇課文后，讓學(xué)生互相討論解答之前提出的疑問，最后經(jīng)教師的點撥，要求學(xué)生口頭復(fù)述文中主要情節(jié)，或用自己的語言概括文章大意，訓(xùn)練學(xué)生理解、口頭表述以及概括能力。這樣的方式能夠變教師提問為學(xué)生提問，提高了學(xué)生課堂參與度，真正成為課堂教學(xué)活動的主體。除此之外，教師針對出現(xiàn)在課文中的語法難點，讓學(xué)生對比新舊知識的異同點，歸納出課文中關(guān)鍵的語言模式，實現(xiàn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

4．合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源

僅僅通過課堂90分鐘的教學(xué)，提升學(xué)生俄語閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師需引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，合理應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)資源。例如，在學(xué)習(xí)新課文前，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容去網(wǎng)上搜集有關(guān)俄文資料，用自己的語言把收集到的俄文資料寫成讀書筆記，上交教師批改。然后，教師讓學(xué)生講述寫得比較出色的讀書筆記的大致內(nèi)容。在整個過程中，教師為學(xué)生建立切實的學(xué)習(xí)模式，充當(dāng)監(jiān)督者的角色，督促學(xué)生。這種練習(xí)可調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的寫作、閱讀等基本能力。