靳 秀 瑩

(西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院， 成都 610052)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。“做好高校思想政治工作，途徑之一就是要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“各類課程都可與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]為進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的十九大精神，并將全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神引向深入，2017年12月，教育部黨組制定《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出課程育人質(zhì)量提升體系，即“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門(mén)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[2]。該綱要為新時(shí)代我國(guó)教育改革發(fā)展指明了新方向，為長(zhǎng)期以來(lái)重語(yǔ)言知識(shí)及能力培養(yǎng)，輕思政教育的大學(xué)英語(yǔ)課程“課程思政”的實(shí)施提出了基本要求及行動(dòng)指南。那么，應(yīng)該從哪些方面入手才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程思想政治教育與知識(shí)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其“協(xié)同育人”的作用呢？以下，筆者在分析大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)及大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)“課程思政”在大學(xué)英語(yǔ)課程中的有效實(shí)施策略提出建議。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)及大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生接受大學(xué)教育期間必修的公共基礎(chǔ)課程，是高校占時(shí)最多、影響最大、授面最廣的課程[3]。另外，大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性：既要提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等能力，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用；又要通過(guò)跨文化教育培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。從幫助學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言這一交流工具；它也可以為大學(xué)生未來(lái)發(fā)展、知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮做好必要準(zhǔn)備，為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供直接幫助。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程資源涉及歷史、文化、政治等各個(gè)方面，主題豐富多樣，育人元素鮮明，有利于思政教育元素融入課程教學(xué)，使其與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮育人功能。

然而，在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師長(zhǎng)期接觸西方文化，對(duì)我國(guó)國(guó)情社情、中華傳統(tǒng)文化等了解較少，缺乏開(kāi)展思政教育的自覺(jué)性；部分教師認(rèn)識(shí)片面，覺(jué)得英語(yǔ)教學(xué)只是進(jìn)行知識(shí)的傳遞、能力的培養(yǎng)，思政教育應(yīng)由思政老師負(fù)責(zé)，不應(yīng)在英語(yǔ)課堂中涉及，因此缺乏開(kāi)展思政教育的主動(dòng)性。此外，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)大綱并未涉及思政教育要求，教學(xué)內(nèi)容中的思政教育元素未被挖掘利用，傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于教學(xué)和育人效果提升，教學(xué)評(píng)價(jià)體系并未與育人要求有效對(duì)接。種種原因?qū)е麻L(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育缺失。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“課程思政”實(shí)施策略

高校英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“課程思政”的實(shí)施主體，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面是“課程思政”通過(guò)課堂教學(xué)這一主渠道實(shí)施的主要路徑。筆者認(rèn)為，要確保“課程思政”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效推進(jìn)，就應(yīng)從提高教師自身綜合素質(zhì)、制定“教學(xué)”“育人”雙大綱、深化課堂內(nèi)容建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方面狠下功夫，在提高課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)全面提升“立德樹(shù)人”成效。

(一)高校教師應(yīng)努力提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)施“課程思政”的自覺(jué)性與主動(dòng)性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“課程思政”實(shí)施的基礎(chǔ)及先決條件是教師自身綜合素質(zhì)的提高。教師是學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)者、個(gè)性的塑造者，其一言一行直接影響到學(xué)生知識(shí)的獲取、素質(zhì)的提高、價(jià)值觀的形成。然而如前所述，高校英語(yǔ)教師普遍重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，且由于部分教師自身思想局限，認(rèn)識(shí)片面，缺乏開(kāi)展思政教育的自覺(jué)性及主動(dòng)性。因此，高校英語(yǔ)教師不應(yīng)只是單純提升自身專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)在政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、人文素質(zhì)等方面下大功夫。只有高校教師努力提高自身綜合素質(zhì)，樹(shù)德養(yǎng)智，以身作則，才能真正樹(shù)立“立德樹(shù)人”意識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)承擔(dān)教書(shū)、育人責(zé)任。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重政治素質(zhì)的培養(yǎng)。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者。要將“課程思政”實(shí)施到位，英語(yǔ)教師必須首先加強(qiáng)自身對(duì)馬克思列寧主義、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等先進(jìn)思想理論的學(xué)習(xí)，積極參加黨的理論創(chuàng)新成果學(xué)習(xí)教育，深化自身對(duì)黨的理論、國(guó)情社情的認(rèn)知認(rèn)同。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視道德素質(zhì)的培養(yǎng)及示范。在日常生活及工作中，教師應(yīng)注重道德學(xué)習(xí)，以身作則、言行一致，牢記并實(shí)踐愛(ài)崗敬業(yè)、刻苦鉆研、公平公正等良好德性，并把“立德樹(shù)人”作為一種教育觀念滲透日常教學(xué)生活中。再次，大學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)僅僅注重專業(yè)知識(shí)的積累，還應(yīng)注重人文素質(zhì)的提高，尤其要在中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神，更好地培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并將其傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、文化自信及民族自豪感。

(二)大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)制定“教學(xué)”“育人”雙大綱，堅(jiān)持育人、育才相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性綱要，詳細(xì)描述教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)果等，直接關(guān)系到教什么和如何教，學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題。雖然英語(yǔ)教學(xué)大綱已經(jīng)經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展及融合，不再以追求語(yǔ)言知識(shí)為唯一目標(biāo)，但是關(guān)注的仍然是知識(shí)與技能等綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。為使“課程思政”的實(shí)施從源頭上得到保證，使“立德樹(shù)人”在教學(xué)實(shí)踐中得到落實(shí)，在制定教學(xué)大綱時(shí)，除了結(jié)合國(guó)家制訂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南及學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，還應(yīng)融入思政教育元素，制定“教學(xué)”“育人”雙大綱。在明確教學(xué)要求的同時(shí)，在大綱設(shè)計(jì)中貫徹育人、育才有機(jī)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)與“中國(guó)特色社會(huì)主義理論”、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等相關(guān)的育人要求，從源頭上滲入“思政元素”，體現(xiàn)思政引領(lǐng)。

(三)大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)深化課程內(nèi)容建設(shè)，精心融入思政元素

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選取的大多是“原汁原味”的英美國(guó)家文章，涉及西方文化、歷史、意識(shí)形態(tài)等各個(gè)方面。這些教學(xué)內(nèi)容確實(shí)可以幫助學(xué)生拓展視野，了解西方社會(huì)各個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)及交際能力；然而如果沒(méi)有正確引導(dǎo)，學(xué)生很容易受西方文化影響，出現(xiàn)道德危機(jī)、信仰危機(jī)等不利于培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情況。因此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)以課程內(nèi)容建設(shè)為重要抓手，集體備課，統(tǒng)一思想，深入研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中思政德育元素，使其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人“潤(rùn)物無(wú)聲”。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)1》教材為例，第一單元的話題為大學(xué)生活。教師可通過(guò)課文學(xué)習(xí)、資料補(bǔ)充等融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并處理大學(xué)生活方方面面，制定計(jì)劃、目標(biāo)，把大學(xué)時(shí)光用于有意義、有價(jià)值的事情上，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自我約束意識(shí)、自我管理能力及奮斗精神，幫助學(xué)生樹(shù)立高遠(yuǎn)志向。在講授第二單元家庭話題過(guò)程中，教師應(yīng)在講解關(guān)于西方家庭文章的同時(shí)，有機(jī)融入中華傳統(tǒng)美德的介紹，引導(dǎo)學(xué)生善待家人，孝老愛(ài)親，幫助學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，傳承中華傳統(tǒng)美德，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容建設(shè)思政教育教學(xué)案例庫(kù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程與思政教育有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，總結(jié)并完善“課程思政”實(shí)踐成果。

另外，高校英語(yǔ)教師應(yīng)合理增加課程內(nèi)容難度，擴(kuò)展課程內(nèi)容深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具有真才實(shí)學(xué)，成為全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

(四)大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，在引人入勝、潛移默化中提升教學(xué)、育人效果

大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”要實(shí)現(xiàn)實(shí)施效果最大化，創(chuàng)新教學(xué)方法是關(guān)鍵。教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索應(yīng)用探究式、參與式、個(gè)性化等各種方式相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課程參與的積極性。在學(xué)生積極參與中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思政教育無(wú)縫對(duì)接，提升課程教學(xué)、育人質(zhì)量。比如，教師通過(guò)組織話題討論來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、了解學(xué)生思想。在幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義觀點(diǎn)和方法來(lái)觀察世界、分析世界，堅(jiān)持正確的社會(huì)主義政治立場(chǎng)，傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀。再如，教師借助線上線下等形式拓展第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。通過(guò)欣賞中國(guó)古典詩(shī)詞、翻譯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹等知識(shí)拓展內(nèi)容，幫助學(xué)生提高知識(shí)實(shí)踐、跨文化交流能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、文化自信及愛(ài)國(guó)情懷。

此外，英語(yǔ)課程應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，探索實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，采用微信等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，提升教育、教學(xué)效果，落實(shí)“三全育人”。

(五)大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)“課程思政”有效落實(shí)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的有效推進(jìn)離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)也包括對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，二者相結(jié)合可以在很大程度上幫助檢驗(yàn)、改進(jìn)“課程思政”實(shí)施策略，并從制度上推進(jìn)“課程思政”的有效落實(shí)。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)不應(yīng)遵循傳統(tǒng)只重知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理等情況進(jìn)行多方面的過(guò)程評(píng)價(jià)，并采用小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以便教師全面及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示出來(lái)的個(gè)人素養(yǎng)及思想狀況。以對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋為依據(jù)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)、育人內(nèi)容做出調(diào)整與完善，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)應(yīng)從英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)言行、教學(xué)及育人效果等多方面開(kāi)展，采用教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)管理部門(mén)評(píng)價(jià)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思：設(shè)定的教育、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教師言行是否起到積極引導(dǎo)作用，教授內(nèi)容是否被學(xué)生掌握，學(xué)生管理是否到位，學(xué)生是否全面健康發(fā)展等，以此來(lái)改進(jìn)“課程思政”的設(shè)計(jì)及實(shí)施策略。

總之，要確?！罢n程思政”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效推進(jìn)，應(yīng)從提高教師自身綜合素質(zhì)、制定“教學(xué)” “育人”雙大綱、深化課堂內(nèi)容建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方面狠下功夫，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融入思政教育，在切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育同頻共振，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人貢獻(xiàn)力量。