曾 奕 暉

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362000)

隨著二胎政策的全面開放以及人們對幼兒教育重視程度的加深，我國的學(xué)前教育事業(yè)呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。近年來，國家相繼出臺和實施的一系列政策法規(guī)，更是促進了學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展。學(xué)前教育事業(yè)的繁盛發(fā)展也加快了學(xué)前雙語教育的發(fā)展步伐。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的國際化以及英語普及的低齡化，以培養(yǎng)兒童英語學(xué)習(xí)興趣為主要目的的學(xué)前雙語教育在全國不少地區(qū)拉開帷幕，學(xué)前雙語活動遍地開花，成為我國當(dāng)前學(xué)前教育改革的重要組成部分，而學(xué)前雙語教育成敗的關(guān)鍵在于學(xué)前雙語師資。然而，目前學(xué)前雙語師資尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)用人單位對學(xué)前雙語教師應(yīng)具備的學(xué)前英語教學(xué)技能有較高的要求。因此，加強學(xué)前雙語教師英語教學(xué)技能的培養(yǎng)已成為目前培養(yǎng)學(xué)前雙語師資以及學(xué)前雙語教育健康發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。培養(yǎng)合格的學(xué)前雙語新師資已刻不容緩。傳統(tǒng)的高職高專英語教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)今社會市場對人才培養(yǎng)的需求，因此，在培養(yǎng)合格的學(xué)前雙語新師資的過程中，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變并突破傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，構(gòu)建具有幼師特色的高職高專英語教學(xué)新模式。筆者認為，“3S中心”教學(xué)模式正好適應(yīng)高職高專英語教學(xué)新形式的發(fā)展，更契合當(dāng)前我國高職高專教育改革發(fā)展的新趨勢，對培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的合格學(xué)前雙語新師資具有重要的理論意義和實踐意義。

一、“3S中心”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“3S中心”教學(xué)模式是指以社會需求為中心(Society-centered)，以學(xué)習(xí)主題為中心(Subject-centered)和以學(xué)生為中心(Student-centered)的高職英語課堂教學(xué)新模式。因這三個“中心”都是以英文字母“S”開頭，故簡稱為“3S中心”[1]。該教學(xué)模式是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐小貞教授以多種語言學(xué)理論為背景，根據(jù)社會第一線工作對英語技能的要求，結(jié)合高職英語教育的特點，汲取各種教學(xué)方法之精華，在長期的教學(xué)實踐過程中創(chuàng)建的一種教學(xué)模式，于2000年在其所著作的《高職英語教育理論和方法》一書中首次提出[2]。

與普通公共英語教學(xué)不同，高職高專英語教學(xué)重視的是以職業(yè)崗位群分類，培養(yǎng)專業(yè)一線人才的英語實用能力，既注重傳授英語語言基礎(chǔ)知識，更強調(diào)培養(yǎng)滿足社會需求的職業(yè)英語交際能力和實用英語能力。在整個高職高專英語教學(xué)過程中，突出的是以社會需求為中心，體現(xiàn)的是職業(yè)英語的實用能力，培養(yǎng)的是一線應(yīng)用型人才[3]。而“3S中心”教學(xué)模式創(chuàng)建了高職高專英語課堂教學(xué)的三個中心，充分展示了高職高專英語教學(xué)與普通公共英語教學(xué)之間的根本區(qū)別?！?S中心”教學(xué)模式的首位是社會需求，以主題和學(xué)生為中心則是在社會需求這一中心引導(dǎo)下的教學(xué)策略，其核心是讓學(xué)生主動學(xué)，進一步調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的積極性，凸顯了“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用統(tǒng)一”的特點，充分體現(xiàn)了以社會需求為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)思路[4]。因此，“3S中心”教學(xué)模式在高職高專學(xué)前綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)了學(xué)前英語自身的特點和社會對學(xué)前雙語人才的需求，更深刻體現(xiàn)了學(xué)前英語教學(xué)的最終本質(zhì)。

二、“3S中心”教學(xué)模式在高職高專學(xué)前綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用

(一)人才培養(yǎng)方向上以社會需求為導(dǎo)向

“以社會需求為中心”是指高職院校英語課程的人才培養(yǎng)目標、課程標準、課程內(nèi)容、教學(xué)活動與教學(xué)方法等方面應(yīng)根據(jù)對全國經(jīng)濟、社會發(fā)展的大背景和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展的小環(huán)境以及崗位(群)的分析來定位、確定、安排、設(shè)計與調(diào)整，即以社會第一線的職業(yè)崗位需求來定位人才培養(yǎng)目標及課程標準，確定教學(xué)目標，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)方法。

“學(xué)前綜合英語”是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，學(xué)生的培養(yǎng)必須以滿足社會需求為出發(fā)點，結(jié)合專業(yè)特色，進行合理的人才培養(yǎng)定位。學(xué)前教育專業(yè)(英語方向)培養(yǎng)的是面向幼兒園、托兒所和其他學(xué)前教育機構(gòu)，能在幼兒教育工作一線從事幼兒保教與管理等工作，熟悉現(xiàn)代幼兒教育思想與方法，掌握從事幼兒保教與管理工作的文化知識和專業(yè)知識，具備幼兒教師的“說、寫、玩、教、彈、唱、跳、畫”等專業(yè)技能[5]，具有英語能力專長及良好職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與反思精神，德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標，作為專業(yè)核心課程的“學(xué)前綜合英語”旨在培養(yǎng)學(xué)前雙語教師扎實的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和良好的學(xué)前英語教學(xué)基本技能。

傳統(tǒng)的學(xué)前英語教學(xué)都是在英語語言學(xué)科的系統(tǒng)原則的框架中進行教授的，往往過于重視或者偏向英語專業(yè)基礎(chǔ)知識方面的教學(xué)而忽略了學(xué)前英語教學(xué)基本技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生無法達到大部分用人單位對合格的學(xué)前雙語教師的基本要求。因此，學(xué)前英語教學(xué)改革首先應(yīng)以改變教學(xué)觀念為先導(dǎo)，建立“社會需要什么樣的人，我們就培養(yǎng)什么樣的人”的教育理念，解決“為誰培養(yǎng)人”以及“培養(yǎng)什么人”的問題，既注重學(xué)前雙語師資英語專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，又注重學(xué)前英語教學(xué)基本技能的培養(yǎng)。

“學(xué)前綜合英語”課程的設(shè)計應(yīng)以運用為目的，以實踐為核心，以知識為主線，以職業(yè)為背景，將基礎(chǔ)語言交際項目和職業(yè)模擬運用項目貫穿其中，進行語言交流能力與職業(yè)實用能力的無縫對接，以實現(xiàn)傳授理論知識、培養(yǎng)專業(yè)技能、發(fā)展職業(yè)能力的一體化，最終達到全面提高學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的目標。一方面，本課程改革英語教育和學(xué)前教育的課程內(nèi)容，整合二者的特點和綜合知識，把英語教育和學(xué)前教育五大領(lǐng)域(健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù))緊密結(jié)合起來，以就業(yè)為導(dǎo)向，凸顯教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，不僅傳授學(xué)生英語聽、說、讀、寫等語言基礎(chǔ)知識和基本技能，還培養(yǎng)他們英語唱、玩、演等學(xué)前英語教學(xué)的基本技能，從而為其今后的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，高校應(yīng)按照“完善校地融合機制，凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)”的基本思路，有效地開展校地合作，共同建立起靈活的人才培養(yǎng)機制。校外實踐基地為學(xué)生提供良好的鍛煉機會，使其通過見習(xí)、實習(xí)、集中實習(xí)、頂崗實習(xí)等豐富的實踐形式，不僅讓學(xué)生深入用人單位，了解學(xué)前英語教育教學(xué)，而且讓其通過觀察、體驗、實踐三個步驟將校內(nèi)所學(xué)的理論知識與校外所獲得的教學(xué)實踐融匯貫通起來，達到活學(xué)活用的目的，為其今后走上社會工作崗位打下一定的基礎(chǔ)，從而有效地實現(xiàn)校地共贏。高校應(yīng)充分利用校外實踐基地，扎實開展實踐教學(xué)，推進校地協(xié)同育人，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會崗位需求的銜接，切實提高人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭力。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容上以學(xué)前教育五大領(lǐng)域為主題

“以主題為中心”是指教學(xué)中每個單元的教學(xué)內(nèi)容都是以一個主題為中心展開的。這個主題是學(xué)生非常感興趣的話題，能引起他們的共鳴與思考。教師可以從不同側(cè)面圍繞這一共同主題，精心設(shè)計聽、說、讀、寫等語言活動，運用課件、圖片、音樂、視頻等多種現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其積極參加各項英語教學(xué)活動，從而實現(xiàn)提高學(xué)生英語語言綜合運用能力的目標。

主題中心模式符合語言習(xí)得的認知規(guī)律。在英語課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動都圍繞一個主題，語言作為信息的載體，學(xué)習(xí)和掌握語言是為應(yīng)用服務(wù)的[6]。通過不斷呈現(xiàn)被強調(diào)的主題，學(xué)生可以更積極主動地參與學(xué)習(xí)中的認知活動，更容易掌握他們所學(xué)的內(nèi)容，為將來的工作和進一步的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

高職英語教育離不開一套充分體現(xiàn)高職教育特色的英語教材，因為教材是教學(xué)的重要資源，是體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)模式的最佳方式，是教學(xué)大綱順利實施和教學(xué)任務(wù)能否完成的重要基礎(chǔ)[7]，而課程教學(xué)內(nèi)容的組織則是實施“3S中心”教學(xué)模式的重要保障，因此，根據(jù)我校學(xué)前教育專業(yè)(英語方向)的人才培養(yǎng)目標以及本專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，我們選擇了與本專業(yè)相配套的特色教材——復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《學(xué)前英語》系列教材，并構(gòu)建了以“應(yīng)用為目的，以職業(yè)為導(dǎo)向，以實踐為核心，以能力培養(yǎng)為主線”的具有幼師特色的學(xué)前綜合英語課程教學(xué)內(nèi)容。

首先，本課程選用的《學(xué)前英語》系列教材以學(xué)前教育五大領(lǐng)域(健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù))為主題，將英語教育與學(xué)前教育有效地融合起來，凸顯了二者相結(jié)合的特色，突出培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力，強化其從事學(xué)前英語教育的能力，填補了我國學(xué)前雙語教育領(lǐng)域的空白。其次，本課程結(jié)合特色教材，以主題為中心，將教學(xué)內(nèi)容劃分為六大模塊，即學(xué)前五大領(lǐng)域(健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù))英語語言應(yīng)用以及英語語言綜合運用能力訓(xùn)練六大模塊，以項目為載體，每個模塊安排若干項目，如英語語言綜合運用能力訓(xùn)練模塊設(shè)有語音訓(xùn)練、基礎(chǔ)語法訓(xùn)練、CET四級/PETS二、三級輔導(dǎo)和寫作訓(xùn)練四個項目。以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)前教育五大領(lǐng)域英語語言應(yīng)用模塊中的每個項目都包括聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、讀寫訓(xùn)練以及學(xué)前英語教學(xué)技能訓(xùn)練等訓(xùn)練任務(wù)。以主題為中心的課程教學(xué)內(nèi)容凸顯了實用性和針對性，輔以多種現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段的合理利用，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽、說、讀、寫等語言基礎(chǔ)知識和基本技能，而且也可以訓(xùn)練他們的英語唱、玩、演等學(xué)前英語教學(xué)基本技能，為其今后的職業(yè)生涯和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)課程教學(xué)活動中以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”是指圍繞學(xué)生開展所有的教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，即在高職高專英語教學(xué)過程中體現(xiàn)“以學(xué)為主、以教為輔”的教學(xué)觀念，奠定學(xué)生在課堂語言學(xué)習(xí)活動中的主體地位，讓其充分發(fā)揮主觀能動性，在學(xué)中做，在做中學(xué)，在做中用，從而提高他們的英語語言綜合運用能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多“以教師為中心”，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位。“3S中心”教學(xué)模式中“以學(xué)生為中心”就是為了實現(xiàn)從教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又突出教師的主導(dǎo)作用。教師的任務(wù)不再是簡單、機械地傳達知識，更不是純粹的資料提供者，而是學(xué)生求知過程中的領(lǐng)路人。通過靈活多樣的教學(xué)方法，教師由原來的“教師為中心”的角色逐步轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動的“組織者、管理者、引導(dǎo)者、合作者和咨詢者”[8]。在高職高專英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)把教與學(xué)、學(xué)與做聯(lián)系起來，并通過“以學(xué)生為中心”的做，將教師的教與學(xué)生的學(xué)密切地結(jié)合起來，融“教、學(xué)、做”為一體，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課程教學(xué)效果的提高，最終推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

首先，本課程在課堂教學(xué)過程中深化教學(xué)內(nèi)容，注重課內(nèi)知識與課外知識的有機結(jié)合。在日常的英語教學(xué)中，注意深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，積極啟發(fā)他們的思考和行動。開放的課堂是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉。通過創(chuàng)設(shè)和設(shè)置開放性的情景、問題、任務(wù)等，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及熱情，充分調(diào)動他們參與課堂活動的積極性和主動性，不斷提高其創(chuàng)造力、想象力、求知欲以及解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)感恩節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等西方重要節(jié)日的課文時，教師可根據(jù)課文主題，設(shè)計豐富多彩的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生親手制作賀卡、設(shè)計手抄報、自編短劇并進行表演等。另外，教師也可在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站給學(xué)生，指導(dǎo)他們上網(wǎng)搜索并查閱與課文主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以豐富其課外知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性和主動性。在教學(xué)過程中教師也可設(shè)計各種各樣生動有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展熱烈的討論，或提出熱門的辯論主題，布置學(xué)生課前查閱資料，然后在課堂上引導(dǎo)他們各抒己見，助其將新舊知識和課內(nèi)外知識有機地整合起來。通過“以學(xué)生為中心”的做，將英語的日常學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的實際生活中，讓他們在學(xué)中做、做中學(xué)、做中用，不僅可以拓寬他們的知識視野，而且可以提升他們的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合運用能力。

其次，本課程在課堂活動過程中發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)前英語教學(xué)技能。豐富生動的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)作潛能和表演天賦，因此，針對學(xué)生未來的崗位需求，我們在學(xué)前綜合英語課程教學(xué)過程中將英語理論知識的傳授以及學(xué)前教育技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，強化學(xué)生從事學(xué)前英語教學(xué)的職業(yè)能力。例如本課程學(xué)前教育五大領(lǐng)域英語語言應(yīng)用模塊中每個項目的第四個任務(wù)——學(xué)前英語教學(xué)技能訓(xùn)練，包括幼兒英語歌曲表演唱、幼兒英語游戲模擬教學(xué)和幼兒英語故事模擬教學(xué)三部分內(nèi)容。在完成此項任務(wù)的活動設(shè)計上，以學(xué)生為中心，設(shè)計兩個“教學(xué)做”活動。以幼兒英語故事模擬教學(xué)的任務(wù)設(shè)計為例，第一個“教學(xué)做”活動是模擬演練幼兒英語故事。首先，教師可提前布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，讓其熟悉故事內(nèi)容，必要時，教師在課堂上進行適當(dāng)講解；其次，學(xué)生在理解故事大意及領(lǐng)悟其所表達的思想感情的基礎(chǔ)上，模仿音頻，朗讀故事，教師也應(yīng)及時指導(dǎo)并糾正學(xué)生朗讀時的語音語調(diào)；然后，可采取個人朗讀或小組合作角色扮演的形式，讓學(xué)生在課堂上進行表演展示；最后，由同學(xué)先點評，教師再補充點評并進行總結(jié)。第二個“教學(xué)做”活動是模擬幼兒英語故事教學(xué)。首先，教師提供相關(guān)的教學(xué)案例，可以是書面的教學(xué)設(shè)計也可以是現(xiàn)場的教學(xué)錄像，給學(xué)生進行觀看和學(xué)習(xí)；其次，讓學(xué)生分小組討論，共同合作重新設(shè)計教學(xué)活動，并派各組代表說明活動的設(shè)計思路，接著選擇兩個小組進行模擬教學(xué)；然后，采取自我評價，同伴互評的形式讓學(xué)生先點評，教師再進行激勵性評價和總結(jié)；最后，布置課后任務(wù)，讓學(xué)生對活動設(shè)計進一步修改并選擇其他小組于下次課再進行模擬教學(xué)，最終再點評，完善，把幼兒英語故事教學(xué)活動設(shè)計方案做到精品，令其成為學(xué)生未來工作崗位中的優(yōu)秀范例。在課堂教學(xué)的職業(yè)能力拓展中，學(xué)生的會話能力、合作能力、表演能力及學(xué)習(xí)興趣都得到了大大地提高。教師應(yīng)竭盡全力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多英語學(xué)習(xí)和實踐的氛圍和情境，給他們開拓更為廣闊的展現(xiàn)空間，通過多形式、多渠道地開展有針對性的英語聽、說、讀、寫等活動形式，加強學(xué)生英語唱、玩、演等學(xué)前英語教學(xué)技能的培養(yǎng)，這樣不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且也可以提高他們的學(xué)前英語綜合素質(zhì)，為其在今后的工作中能夠順利完成學(xué)前雙語教育教學(xué)及英語教育科研打下基礎(chǔ)。

最后，本課程還通過實踐作業(yè)和特色作業(yè)來鞏固學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)展學(xué)生個性。本課程的英語作業(yè)主要由常規(guī)作業(yè)和實踐作業(yè)組成。實踐作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的擴展和延伸，需要學(xué)生通過親自動手，參與實踐來完成。在實踐作業(yè)中，我們整合英語語言基礎(chǔ)知識和學(xué)前教學(xué)技能訓(xùn)練的部分實踐性知識，讓學(xué)生將自己的所見所聞、所思所想寫一寫，畫一畫，做一做，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。例如，布置學(xué)生給老師寫一封郵件介紹一下自己未來的職業(yè)理想；調(diào)查一下班上同學(xué)最喜歡的泉州特色小吃；繪制有關(guān)西方節(jié)日的手抄報；制作歌曲、游戲、故事模擬教學(xué)的相關(guān)教具等培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力的作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課內(nèi)外得到鞏固、擴展和延伸，這為其創(chuàng)造性地使用語言和發(fā)散性思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

“以學(xué)生為中心”的英語教學(xué)活動充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位，使教師的教與學(xué)生的學(xué)、知識的傳授和能力的培養(yǎng)有機地融合起來，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效益。另外，本課程通過模塊教學(xué)和項目訓(xùn)練，一方面保留綜合英語的教學(xué)方法，通過系統(tǒng)全面的理論知識講授和大量有針對性的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高總體語言運用能力，達到“會用英語”的目標；另一方面滲透學(xué)前英語教學(xué)知識和技能，讓學(xué)生從入學(xué)開始就感受濃厚學(xué)前教育氣氛，初步掌握學(xué)前英語唱玩演的基本功，最終為學(xué)生達到“會教英語”的目標做準備。本課程以每單元的情境為依托，以模擬實際場景為載體，以能力為目標，以學(xué)生為主體將英語教育和學(xué)前教育的內(nèi)容有機地整合起來，強化了學(xué)生從事學(xué)前英語教育的職業(yè)能力，達到了提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

三、結(jié)語

“3S中心”教學(xué)模式符合學(xué)生發(fā)展本位的教育理念，注重根據(jù)社會的實際需求和高職高專院校學(xué)生的特點來定位人才培養(yǎng)目標，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其參與課堂活動的積極性，進而提高高職高專英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，在高職高專學(xué)前綜合英語課程教學(xué)中運用“3S中心”教學(xué)模式，能夠有效促進學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力和學(xué)前英語教學(xué)技能的提高，也能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)前雙語教師，有望為我國學(xué)前教育事業(yè)的繁榮發(fā)展做出積極的貢獻。當(dāng)然，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們進一步探討和解決，但相信只要通過不斷地努力和實踐，“3S中心”教學(xué)模式一定會讓高職高專學(xué)前綜合英語課程教學(xué)上一個新的臺階。