摘 ?要：在高中階段，物理學科是一門具有抽象性、邏輯性的課程，具有較大的學習難度。根據(jù)新課程標準中的相關(guān)要求，學科核心素養(yǎng)應(yīng)被作為課堂教學中著重培養(yǎng)的一個重要方面，對于學生學習物理知識有著重要作用。本文將結(jié)合實際情況，對高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學策略進行詳細分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：高中物理學科 ?核心素養(yǎng) ?物理教學

隨著近幾年我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育理念也在不斷更新，學科核心素養(yǎng)作為新時期下國家教育部門為學生提出的新要求，符合現(xiàn)如今時代發(fā)展需求，需要教師在課上加以培養(yǎng)，為學生物理學習質(zhì)量提升創(chuàng)造有利條件。因此，從實際角度出發(fā)，對高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學策略進行分析，對于提升學生核心素養(yǎng)以及物理知識學習效率具有重要的現(xiàn)實意義。

一、物理核心素養(yǎng)概述

若是從廣義上進行分析，核心素養(yǎng)包含了多方面內(nèi)容，主要是指學生自身應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展、社會發(fā)展需求的能力、品格，其中著重強調(diào)了學生的個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐、團結(jié)協(xié)作等等多個方面，是對學生更高層面的要求^[1]。然而，由于學科之間存在明顯的差異性，而依托學科而發(fā)展起來的學科核心素養(yǎng)也會有所差異。在物理學科中，核心素養(yǎng)主要是體現(xiàn)在物理觀念、科學思維、探究能力、科學態(tài)度這幾個方面。物理觀念主要是指，學生在探索物理、認知世界的過程中，應(yīng)始終抱有一種科學的世界觀，而在高中階段，物理教學的主要目的，就是要讓學生對物理學科本身形成一個較為基本的認知，幫助學生建立起科學世界觀。科學思維主要是包括了創(chuàng)新精神、科學推理等方面的能力。物理核心素養(yǎng)，就是要求學生培養(yǎng)學生多方面思考、分析問題的能力，借助大膽的預測與推理，來提出對物理學科知識的質(zhì)疑，最終得出正確的結(jié)論。探究能力是指學生在提出問題以后，要結(jié)合自身以往所掌握的知識內(nèi)容，來對問題進行自主探究與探索，借此來得出正確結(jié)論，找尋解決方案，并將自己的觀點融入其中，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。科學態(tài)度主要是指追求事物本質(zhì)的能力，讓學生能夠在整個過程中主動與其他學生之間進行溝通、交流，借此來證明自身的觀點，為人類、社會、自然三者之間的和諧相處貢獻力量。

二、高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學策略

基于上述分析，目前大部分教師教學重點，主要是集中在學生成績方面，輕視了對學生能力、思維邏輯等方面的培養(yǎng)，為學生學習帶來一定阻礙。這也就需要高中物理教師在今后，重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的整體學習能力。

（一）積極開展物理實踐課程

高中物理知識較為抽象，雖然涉及的知識內(nèi)容十分廣泛，但是課內(nèi)知識仍然相對較少，對于學生物理知識的學習與掌握會產(chǎn)生一定的限制。因此，教師不光是要為學生講授教材中的內(nèi)容，同時還應(yīng)該為學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐中，更好的理解知識、掌握知識，從中獲得思考，為培養(yǎng)學生的自主探究能力創(chuàng)造一個良好平臺。例如，教師在講授“電流”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容，涉及不同類型的發(fā)電實驗，然后對電流表指針的擺動情況進行觀察，借此來感知電流方向、大小的變化，讓學生在體驗的過程中，從更深層次了解物理知識，體驗物理知識，最終獲得不一樣的感受。

（二）加強學生知識模型的構(gòu)建

根據(jù)新課程標準中的要求，教師必須要尊重學生的課上主體地位，在高中物理課堂教學中，教師必須要對學生加以引導，幫助學生建立起一個知識模型，同時還需要不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與質(zhì)疑精神，繼而為后續(xù)開展的各項教學工作提供便利。為此，高中物理教師在課上，需要采用小組合作的方式，讓學生對物理知識模型進行構(gòu)建，借此來培養(yǎng)學生的科學思維以及聯(lián)想思維，為學生物理核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件^[2]。例如，在講授與“靜電”相關(guān)的知識內(nèi)容時，就可以充分利用小組合作教學，采取多種形式，讓學生順利完成有關(guān)的靜電實驗，在實驗過程中，學生可以通過彼此之間的相互溝通與交流，來對靜電實驗進行完善，或者是對實驗結(jié)果進行交流，讓學生能夠形成較好的科學思維能力，深化學生對于知識內(nèi)容的理解。除此之外，教師在實際教學中，還應(yīng)該盡可能聯(lián)系生活實際來優(yōu)化課堂教學，將生活中一些與課上內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，融入實際教學中，讓學生理解知識、清楚構(gòu)建知識框架，從而達到更進一步的教學目的。

（三）利用問題情境培養(yǎng)學生的探究能力

問題意識也是高中學生在學習物理過程中需要具備的，只有在提出問題以后，學生才能夠進行自主探索，才能夠培養(yǎng)學生的探究能力。因此，在課堂教學中，教師不光是要重視情境創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學生的學習興趣，同時還應(yīng)該善于利用物理問題，來激發(fā)學生對物理知識、實驗的探究熱情，對于提升學生的物理核心素養(yǎng)有著重要意義。另外，對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，物理教師還應(yīng)該充分考慮到學生自身的實際學習情況，來加以設(shè)定，避免過難的問題，對學生思考造成阻礙。

結(jié)語

綜上所述，新課改為高中物理教師教學提供了新思路與新要求，對于學生而言，核心素養(yǎng)是其成長過程中必備的，需要教師在課上通過積極開展物理實踐課程、加強學生知識模型的構(gòu)建、利用問題情境培養(yǎng)學生的探究能力等方式來加以引導，讓學生的學科核心素養(yǎng)能夠有所提升，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳麗珊，陳海.基于高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）：7-8.

[2]張永杰.基于物理學科核心素養(yǎng)高中物理實驗教學的實踐研究[D].

作者簡介

陳開明（1973.07—），男，籍貫：四川達縣，大學本科，中學高級，四川省崇州市崇慶中學，研究方向：物理核心素養(yǎng)科學探究能力。