小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

徐旦

摘 ?要：什么是核心素養(yǎng)？這個問題是在西方國家率先提出的并且不斷發(fā)展開來。核心素養(yǎng)作為當(dāng)下教育界的熱門話題，幾乎每一門學(xué)科都在進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，小學(xué)生的語文教育作為孩子們學(xué)習(xí)的啟蒙學(xué)科，它對學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識素養(yǎng)等環(huán)節(jié)中是較有分量的環(huán)節(jié)，故而，對于小學(xué)生語文教育培養(yǎng)道路上核心素養(yǎng)的探索是十分緊要的。本文將以核心素養(yǎng)為視角，以小學(xué)語文學(xué)科為著眼點，從而探索其培養(yǎng)路徑，目的是能將小學(xué)生的整體素質(zhì)和技能都能得到一定程度的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?語文教育 ?核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上主要從兩個側(cè)面得以展現(xiàn)，第一個側(cè)面是對小學(xué)生識文讀寫能力的一個鍛煉與提升，小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是教給小學(xué)生認(rèn)識字，增加他們的認(rèn)識漢字的數(shù)量，提高他們的組詞能力，造句能力等。學(xué)會用自己已學(xué)的文字來表達(dá)自己的訴求，學(xué)會用一些文雅的詞語抒發(fā)自己或憂傷、或感動、或表達(dá)愛的情感需求，通過語文課堂的學(xué)習(xí)形成自己的語言習(xí)慣，能夠靈活化的使用文字。第二個側(cè)面是在語文學(xué)科素養(yǎng)中對小學(xué)生邏輯思維能力的教育和錘煉，愛好和思考是任何學(xué)習(xí)過程中都必不可少的兩大元素，愛好是使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的動力，而思考是促使學(xué)生進(jìn)步的調(diào)味劑，鑒于此，在學(xué)習(xí)過程中若是沒有思考，學(xué)生只能是照本宣科式的學(xué)習(xí)，距離活學(xué)活用有著一道鴻溝。所以，在小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上必須注重思維能力的錘煉，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們能夠理解語文課文中的人、景、物，能夠理解其背后意指以及它們之間的關(guān)系線，能夠在分析中獲得知識，獲得邏輯思維能力，形成自己獨立的學(xué)習(xí)分析能力和處理事務(wù)的能力。

一、樹立正確的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念

正確的教育觀是學(xué)校核心素養(yǎng)培養(yǎng)道路上的重要保障。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、改進(jìn)和提升，需要在小學(xué)語文學(xué)科課程上下功夫，需要注重語文學(xué)科的課程建設(shè)的整體性，與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，與日常生活的融合性^[1]。素養(yǎng)作為人的第二天性，它不是與生俱來的，不是憑空產(chǎn)生的，是人們在后天的學(xué)習(xí)過程中慢慢獲取的。小學(xué)語文作為一個基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)科建設(shè)上必須注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校需要開發(fā)出與學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相匹配的教學(xué)形式，多元化地升級語文課堂，將五花八門的教學(xué)因子融入語文教學(xué)中，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，主動地進(jìn)入語文學(xué)科氛圍中。例如，在課堂上可以模擬電視節(jié)目《漢字英雄》的模式，將電視節(jié)目的舞臺樣式走入教室，讓學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，不僅師生之間有了互動性，而且學(xué)生也在寓教于樂的氛圍中學(xué)到了知識。一個字一個字地教給小學(xué)生，從字的音、形、義三個角度出發(fā)，讓孩子們理解字詞背后的故事。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力

口語表達(dá)是我們每天都在使用的一種能力，所以在語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，老師要教會學(xué)生如何朗讀課文中的詩詞、段落，優(yōu)美的文字，經(jīng)典的詩句要求學(xué)生予以背誦，希冀小學(xué)生們在朗讀和背誦的行為中能夠體會到其中的優(yōu)美與深意，反反復(fù)復(fù)的朗讀才能到達(dá)記憶的深處，才能把文字存在于腦海中達(dá)到背誦的目的。恰恰就是在這反復(fù)的朗讀中才能讓學(xué)生慢慢體會作者的所思所想，才能形成自己獨有的理解與思考，才能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生們的語言能力。比如，在朗讀古詩詞和朗讀現(xiàn)當(dāng)代詩歌的時候，語速、聲調(diào)、情感的運用等等都是不一樣的。詩歌《在天晴了的時候》在教師教學(xué)中，要注重朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以朗讀為教學(xué)策略，把雨后的清新以愉悅的聲音表達(dá)出來，小白菊的膽怯，鳳蝶的悠閑……這些神態(tài)化的描寫，聲音的處理都應(yīng)該是與眾不同的，語言的抑揚頓挫，節(jié)奏的快慢處理，都是對小學(xué)生語言能力的提升的考驗。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種技能，思維能力好的學(xué)生在知識的吸收方面要更為快速^[2]。從小培養(yǎng)邏輯思維能力是教師教學(xué)的一個重點，是學(xué)生素養(yǎng)提升的最直接的反應(yīng)。小學(xué)語文教師在平時教學(xué)中就要多鼓勵學(xué)生去思考，學(xué)會問為什么，要引導(dǎo)他們利用自己的想象力和聯(lián)想力，將現(xiàn)實生活和語文課文相結(jié)合，從而學(xué)會去證實、學(xué)會去推理、學(xué)會如何學(xué)習(xí)。除此之外，還要讓學(xué)生在課堂上多發(fā)言，將自己的想法表達(dá)出來，善于發(fā)出不一樣的聲音。比如，《少年閏土》這一課文，教師在備課教案中，就可以提出學(xué)生自主發(fā)言，學(xué)生成為小教師，以學(xué)生為本，看看他們對于月光下的閏土有何想法，是否能夠理解課文中的情境，課文中出彩的動作描寫等地方可以讓學(xué)生反復(fù)琢磨、思考。在下課之后布置課堂作業(yè)，酌量的給小學(xué)生幾個參考題目，也可以提出來讓他們自己定自己的作文題目、寫作方向，寫自己這篇課文的讀后感都可以，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是由淺入深，層層遞進(jìn)，不會是一舉成功的，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學(xué)校和教師都應(yīng)該發(fā)揮出自身獨有的作用，學(xué)校建設(shè)正確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，教師綜合使用各種方法和策略，用以培養(yǎng)小學(xué)生的識字讀寫、口語表達(dá)以及邏輯思維等多方面的能力，多方位立體化地提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，努力建設(shè)出一個輕松、活潑的課堂樣式，激勵小學(xué)生們多發(fā)言、多實踐，在課堂上多互動，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)聲，在想象中思考，在聯(lián)想中升華，從而提升自己的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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