摘 ?要：目前，大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)作為一種新型的教學(xué)策略，已受到更多人的關(guān)注，這給大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的啟發(fā)。本篇文章主要從產(chǎn)出導(dǎo)向出發(fā)，在“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”和“學(xué)用一體說(shuō)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)策略提出一些建議和意見(jiàn)，以提升學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，并幫助他們端正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，以及提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思辨能力。以此，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)育人的總目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法 ?混合教學(xué) ?大學(xué)英語(yǔ)

隨著國(guó)力的強(qiáng)盛和國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越需要國(guó)際化人才，而熟練掌握英語(yǔ)口語(yǔ)和擁有較高英語(yǔ)綜合能力是國(guó)際化人才必須要具備的標(biāo)準(zhǔn)之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）已經(jīng)提出對(duì)國(guó)際化的人才的要求，即要培養(yǎng)出了解國(guó)際規(guī)則，擁有國(guó)際視野，參與國(guó)際事務(wù)的國(guó)際化人才。而在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中，則明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓他們?cè)谌粘：徒窈蟮墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。將他們跨文化交際的意識(shí)和能力提高，讓他們面對(duì)外國(guó)友人的時(shí)候，能夠從容不迫，具有一定基礎(chǔ)的交際能力，并增強(qiáng)他們交流學(xué)習(xí)的能力。本篇文章主要研究如何在產(chǎn)出導(dǎo)向法的基礎(chǔ)上，將大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)的效率有所提升，為更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合教學(xué)

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-orientedapproach，簡(jiǎn)稱POA）是我國(guó)學(xué)者文秋芳?xì)v經(jīng)十余年總結(jié)創(chuàng)建的，以強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”和“學(xué)用一體說(shuō)”，即一切課堂教學(xué)活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，并在輸入性學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)邊學(xué)邊用，加強(qiáng)產(chǎn)出性知識(shí)的運(yùn)用。也就是讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠運(yùn)用知識(shí)、理解知識(shí)，提高他們具備知識(shí)的等級(jí)能力。POA在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是以“學(xué)習(xí)”為中心，即一切教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)都是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而發(fā)生的。遵循該原則，教師應(yīng)有效地利用現(xiàn)代多樣性混合型教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一。POA同時(shí)強(qiáng)調(diào)“以評(píng)促學(xué)”，即教學(xué)活動(dòng)中必須在教師的引導(dǎo)下，能夠一邊評(píng)一邊學(xué)，一邊學(xué)一邊評(píng)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的一部分，甚至是主要部分，而不再是僵化的分離的“評(píng)”與“學(xué)”，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和鞏固。

在產(chǎn)出導(dǎo)向法這個(gè)理論里有一個(gè)輸入促成假設(shè)，這個(gè)假設(shè)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生們把學(xué)到的東西能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中，就是讓學(xué)生們有自我反思的能力，同時(shí)提升學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師僅為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)材料與任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生自己完成驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)，形成了一定的任務(wù)產(chǎn)出。這個(gè)理論也在一定程度上把“重學(xué)輕用”和“重用輕學(xué)”這兩種老舊固化的教學(xué)策略打敗。幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠找到正確的方法，遵循語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律，在教師的正確指導(dǎo)下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)于大學(xué)的英語(yǔ)混合教學(xué)研究來(lái)說(shuō)非常重要，可以幫助設(shè)計(jì)和開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐，從而提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)成效。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，基于POA，形成一套由驅(qū)動(dòng)、促成與評(píng)價(jià)這三項(xiàng)核心教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)主要分為兩個(gè)部分，一個(gè)是課堂教學(xué)，一個(gè)是線上教學(xué)，在這兩個(gè)部分中都可以使用產(chǎn)出導(dǎo)向法理論進(jìn)行組織和驅(qū)動(dòng)。比如說(shuō)在課堂教學(xué)中，可以采用“互動(dòng)式”“任務(wù)式”教學(xué)方式，讓老師引導(dǎo)學(xué)生完成口語(yǔ)能力的教學(xué)活動(dòng)，例如以從業(yè)人員的角度出發(fā)，模擬求職、工作接待、售后服務(wù)、投訴致歉等各類情景劇對(duì)話內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展完成口語(yǔ)輸出任務(wù)，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)，以這種促學(xué)的方式帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)和“教”“學(xué)”互評(píng)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有非常大的提升。同時(shí)，教師和學(xué)生借助多樣性的現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式的落實(shí)，例如，通過(guò)線上教學(xué)方式，讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，將“教”“學(xué)”“評(píng)”三者有機(jī)結(jié)合。課上課下有機(jī)結(jié)合，線上線下相互補(bǔ)充，學(xué)生在“學(xué)”中“做”實(shí)現(xiàn)“做”中“學(xué)”，提升了語(yǔ)言綜合能力。

三、教學(xué)反饋和改進(jìn)

為了研究產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)的影響與成效，研究人員對(duì)一定數(shù)量的大學(xué)生采取了問(wèn)卷調(diào)查的形式，向他們了解混合教育所帶來(lái)的成效，以及對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有什么改變。大部分學(xué)生都表示混合式教學(xué)法對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法和能力都有所提高。但也有部分學(xué)生反映出該方法的實(shí)施也導(dǎo)致了一些問(wèn)題，例如，自主學(xué)習(xí)能力較弱和英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生表示他們感到學(xué)習(xí)壓力大，完成學(xué)習(xí)任務(wù)所花時(shí)間較多，且較吃力。針對(duì)學(xué)生提出了不同的問(wèn)題和相關(guān)的要求，研究人員在大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)的教學(xué)方案和設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了不斷地嘗試和改進(jìn)。絕大部分學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，尋找合適自己的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既對(duì)學(xué)生們因材施教，也讓學(xué)生們習(xí)有所得。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法混合教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，研究發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)基于導(dǎo)向法的“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”教學(xué)流程，把握“學(xué)習(xí)中心，學(xué)用一體，全人教育”的教學(xué)理念，將任務(wù)細(xì)化和量化，實(shí)時(shí)監(jiān)控和調(diào)整各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和難度，不斷完善大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與實(shí)踐。但同時(shí)也存在著很多的問(wèn)題，我們只有把握好對(duì)每個(gè)問(wèn)題的解決方法和態(tài)度，才會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)法發(fā)展得更好。希望本研究能給廣大一線大學(xué)英語(yǔ)授課教師帶來(lái)一些借鑒和啟示

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

杜卉（1988.01—），女，漢族，籍貫：山東滕州市，碩士研究生，講師，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院，廣西柳州，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。