蔣勇

摘 ?要：隨著社會(huì)時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)的教育事業(yè)一直是人們十分重視的一個(gè)方面，同時(shí)孩子的綜合教育也受到家長(zhǎng)和學(xué)校越來越多的重視。在新課改的不斷推行下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了更多社會(huì)人士的關(guān)注，也在小學(xué)課堂教學(xué)中越來越突出。其中數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，探討課堂教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?核心素養(yǎng) ?課堂教學(xué) ?策略分析

核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，樹立社會(huì)發(fā)展的高尚品格，因此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是社會(huì)時(shí)代發(fā)展的必要內(nèi)容。小學(xué)生正在學(xué)習(xí)的起步時(shí)段，在課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，為將來的能力提高做好穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地提升課堂教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生更好地接受與體會(huì)。只有學(xué)生能夠從本質(zhì)上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，才能夠更好地理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而挖掘更深層次的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平較高的人，能夠通過觀察分析，結(jié)合自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際的生活問題進(jìn)行解決，從宏觀、整體的角度對(duì)問題事物的特征及時(shí)解析，也可從微觀、細(xì)節(jié)的角度，重新認(rèn)識(shí)事物發(fā)展;同時(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可增添數(shù)學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)問題能夠更為認(rèn)真的鉆研，逐漸養(yǎng)成縝密的邏輯思維。

二、課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)重點(diǎn)不明確

課堂教學(xué)主要在于教師與學(xué)生之間的交流，但是當(dāng)前教學(xué)中，教師授課的重點(diǎn)往往選擇不當(dāng)，使得學(xué)生也抓不住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于課堂教學(xué)的核心內(nèi)容知識(shí)不能有效的接收掌握。此種情況將直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維意識(shí)不能得到有效培養(yǎng)的結(jié)果，進(jìn)而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)效率偏低

當(dāng)前階段，部分學(xué)校對(duì)小學(xué)生的教學(xué)仍舊停留在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅僅是通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教師傳授進(jìn)行，使得學(xué)生對(duì)自身數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用得不到合理培養(yǎng)，學(xué)生離不開教師的時(shí)刻指導(dǎo)，不能自主的汲取知識(shí)。同時(shí)部分教師在學(xué)生遇到難題時(shí)，也僅僅是直截了當(dāng)?shù)母嬷忸}答案，并未對(duì)解題過程深入探討，造成學(xué)生在實(shí)際問題處理上得不到及時(shí)有效的解決。

三、核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)措施

（一）重視思考，鍛煉思維

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)提高重視，使得學(xué)生的思維能力與問題解決能力共同提高，這就需要教師在課堂教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生思考問題，逐漸鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)能力。如在二年級(jí)上冊(cè)“100以內(nèi)的加法”學(xué)習(xí)過程中，教師可提出一個(gè)問題：上學(xué)期班級(jí)里一共有25名學(xué)生，但是下學(xué)期開始時(shí)從別的學(xué)校合并過來17名學(xué)生，當(dāng)前共有多少名學(xué)生;另一道相關(guān)題目：在某個(gè)興趣加強(qiáng)班里有41名學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，有37名學(xué)生學(xué)習(xí)演唱，問興趣加強(qiáng)班內(nèi)共有多少名學(xué)生。結(jié)合課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出相關(guān)問題，引起學(xué)生的思考，通過問題的引入，也可使學(xué)生更為關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合生活，構(gòu)建情景

數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，教師應(yīng)當(dāng)通過生活實(shí)際情況構(gòu)建貼合小學(xué)生的生活情景，讓學(xué)生能夠直觀的了解數(shù)學(xué)本質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。如在三年級(jí)上冊(cè)的“加減法運(yùn)算”學(xué)習(xí)中，教師可在課堂上提出：家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去商店購(gòu)買商品的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以自身的實(shí)際情況進(jìn)行問題解決。通過實(shí)際的情景構(gòu)建，讓學(xué)生了解加減法的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用能力，進(jìn)而解決實(shí)際生活中遇到的問題。

（三）小組合作，培養(yǎng)意識(shí)

學(xué)生之間的小組合作，不單單是提高學(xué)生之間的合作交流，也可提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提升學(xué)生的社會(huì)交際技巧，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果有所提升。如在二年級(jí)下冊(cè)的“圖形的運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，教師可指定幾組圖形，并將相應(yīng)的紙張道具分派給小組，由小組成員自己討論如何折疊出相應(yīng)的圖形。在小組討論過程中，學(xué)生可直觀地了解到圖形運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，并通過親自動(dòng)手，了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)空間思維的意識(shí)。

（四）游戲設(shè)計(jì)，培養(yǎng)興趣

小學(xué)生面對(duì)諸多的教學(xué)方式，更喜愛的是游戲教學(xué)，在激發(fā)數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在二年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的學(xué)習(xí)中，教師為每個(gè)小組制定相同難度的五個(gè)時(shí)鐘，由小組成員協(xié)同指出時(shí)鐘時(shí)間，并設(shè)定游戲比賽環(huán)節(jié)，增加課堂教學(xué)的樂趣性，也可使原本枯燥無味的課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)活潑。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是通過多種方式長(zhǎng)期進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉而成的。課堂教學(xué)時(shí)小學(xué)教學(xué)中的常見方式，因此需要采用科學(xué)有效的課堂方式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行鍛煉，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

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