鄭曉麗 陳文真

摘 ?要 良好的課堂管理是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著信息技術(shù)走進(jìn)課堂，學(xué)生從面對黑板上課轉(zhuǎn)換到面對計算機(jī)上課，以往黑板大課室的課堂管理也不再適用于計算機(jī)機(jī)房的管理，因而需要努力探討新穎的、有效的對策，去解決目前小學(xué)信息技術(shù)課堂管理存在的問題，優(yōu)化課堂紀(jì)律，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)信息化人才。

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué)管理;計算機(jī);信息素養(yǎng)

中圖分類號：G623.58 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0100-03

1 前言

課堂教學(xué)管理是為有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)課堂中的各種教學(xué)因素而存在的，不僅包括對學(xué)生的管理，也包括教師教學(xué)或自身的管理。課堂管理作為教師和學(xué)生交往的基本方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)有一定的影響。1981年，鄧小平同志提出“計算機(jī)要從娃娃抓起”[1]。作為教育工作者，要重視信息技術(shù)教育，而信息課堂管理的優(yōu)秀與否直接關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量，因而要高度重視信息技術(shù)的課堂管理，但現(xiàn)在的信息技術(shù)課還存在許多問題。在應(yīng)試教育背景下，許多學(xué)校不重視信息技術(shù)課程，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課程錯誤定位，從而引發(fā)一系列的課堂問題。解決信息技術(shù)課堂管理問題，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，關(guān)系著是否可以培養(yǎng)優(yōu)秀的信息化人才，對在小學(xué)有效開展信息技術(shù)課具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 課堂管理的概念界定

早在1960年就有相關(guān)學(xué)者認(rèn)為課堂管理是為實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而存在的，不同的課堂目標(biāo)，其課堂管理的指導(dǎo)思想、理念和方法也不盡相同。在《國際教育百科全書》中將課堂管理定義為學(xué)生參與課堂活動而創(chuàng)造有利環(huán)境的過程。同樣，隨著時代的發(fā)展，課堂管理也存在不同的定義。

施良方等學(xué)者認(rèn)為，課堂管理是指教師為了確保課堂教學(xué)秩序和質(zhì)量，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間和空間等各種因素及其關(guān)系的過程[2]。筆者認(rèn)為，課堂管理是基于構(gòu)建良好的環(huán)境，優(yōu)化課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的有效手段，是有效促進(jìn)課堂教學(xué)效果的重要條件。

3 小學(xué)信息技術(shù)課堂管理存在的問題

學(xué)生方面

1）不重視信息技術(shù)課。在應(yīng)試教育背景下，大部分學(xué)生只重視主科的學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)、英語和語文等，而對于非主科的科目特別是信息技術(shù)課往往積極性表現(xiàn)不高，而且經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，如亂敲鼠標(biāo)、隨意說話、打斷教師上課等，把信息技術(shù)課當(dāng)作娛樂的課堂，不積極參與信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本知識及操作技能[3]。

2）課堂紀(jì)律松散。信息技術(shù)課的授課地點(diǎn)是機(jī)房，這與其他學(xué)科的上課方式存在一定的差別。大部分學(xué)生對于在機(jī)房上課興趣很高，喜歡上計算機(jī)課，但每次課前情緒過于激烈，在課堂上難以靜下心來好好學(xué)習(xí)，在課堂上打鬧、隨意說話的現(xiàn)象很常見，對于信息技術(shù)課的紀(jì)律沒有遵守意識，因而大部分學(xué)生在課堂紀(jì)律上表現(xiàn)相對松散。

教師方面

1）課堂環(huán)境管理不到位。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)就是以實(shí)操性為主，這決定了其上課地點(diǎn)在計算機(jī)機(jī)房。在課前，一些教師疏于檢查設(shè)備的完好性，使得每次正式上課時都會出現(xiàn)各種突發(fā)情況，如計算機(jī)壞了、鼠標(biāo)不行等，打亂課堂節(jié)奏。

2）課堂教學(xué)管理不夠成熟。由于大部分信息技術(shù)教師沒有做班主任的經(jīng)驗(yàn)，其對于課堂教學(xué)管理不夠成熟，碰到學(xué)生違反課堂紀(jì)律，往往不知道如何解決，或者單純采取粗暴的吼或者罵打壓學(xué)生，在課堂教學(xué)管理上不夠成熟。

3）課堂規(guī)則管理未落實(shí)好。大部分信息技術(shù)教師本身思想上就不重視信息技術(shù)課，在上課過程中往往只顧完成自己的教學(xué)計劃以及教學(xué)進(jìn)度，而對于學(xué)生是否理解或者課堂紀(jì)律好壞，往往采取不聞不問的態(tài)度，沒有落實(shí)好課堂管理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不遵守課堂規(guī)則。

4）課堂問題行為處理不當(dāng)。遇到有問題行為的學(xué)生，教師沒有合理運(yùn)用批評與表揚(yáng)策略，很多時候，特別是經(jīng)驗(yàn)不足的教師，只會單一地使用批評策略。這不僅難以引起學(xué)生的反思與改正，反而會激起學(xué)生的叛逆心理，使其更加厭惡學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而降低學(xué)習(xí)興趣及積極性，引發(fā)一系列的課堂管理問題。

4 出現(xiàn)問題的原因

學(xué)生方面

1）信息技術(shù)定位不清晰。由于信息技術(shù)課沒有納入學(xué)生升學(xué)考試范圍內(nèi)，大部分學(xué)生對信息技術(shù)課沒有像數(shù)學(xué)、英語、語文等學(xué)科有一個清晰的定位，即沒有意識到信息技術(shù)課的重要性在哪里，因而信息技術(shù)課在學(xué)生的眼中只是輕松的娛樂課。學(xué)生在這種意識的指引下會無意中淡化課堂紀(jì)律，從而導(dǎo)致課堂管理出現(xiàn)一系列的問題。

2）上機(jī)操作水平參差不齊。學(xué)生的計算機(jī)操作水平差異較大，一些比較好的學(xué)生很快就可以完成教師布置的任務(wù)，導(dǎo)致課堂中空閑時間過多，容易出現(xiàn)不遵守課堂管理的情況，有的學(xué)生會利用剩余時間上網(wǎng)玩游戲;而另外一部分水平較差的學(xué)生則會跟不上，會覺得教師講得太快，導(dǎo)致沒法完成任務(wù)，也很容易被已完成任務(wù)在打游戲的同學(xué)影響到，會跟著去玩游戲或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

3）面臨的干擾因素多。小學(xué)階段的學(xué)生的特點(diǎn)是：活潑好動，注意力難以集中，學(xué)習(xí)自控力比較差等。在計算機(jī)房上課時，計算機(jī)的鼠標(biāo)、鍵盤以及網(wǎng)絡(luò)都會對他們造成一定的干擾，使他們忽略課堂紀(jì)律要求以及學(xué)習(xí)要求。

教師方面

1）對信息技術(shù)不重視。信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中處于不受重視的地位，通常一個班級一個星期只有一節(jié)或者兩節(jié)信息技術(shù)課，甚至?xí)霈F(xiàn)被其他主科占課的現(xiàn)象。信息技術(shù)課處于一個可有可無的地位，執(zhí)教信息技術(shù)的教師在這種氛圍的影響下，也會逐漸弱化信息技術(shù)課的地位，往往想著把自己的課上完就可以了，對于學(xué)生是否聽懂或者課堂紀(jì)律到底如何，漠不關(guān)心。

2）傳統(tǒng)的課堂管理方式不適合信息技術(shù)課的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂管理方式主要是針對語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，特點(diǎn)是嚴(yán)、壓、管。同樣，在面對學(xué)生眾多紛雜的課堂管理問題時，大部分信息技術(shù)教師傾向于強(qiáng)壓、控制—服從的管理模式，普遍認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)生難以管理，不能對他們和顏悅色，只有樹立嚴(yán)厲的形象，才能保持教師的權(quán)威地位，才能保障教學(xué)順利進(jìn)行。但好的信息技術(shù)課堂應(yīng)該是充滿活力、充滿好奇的，過于嚴(yán)厲的管理方式容易激發(fā)學(xué)生的反叛心理。隨著新課改不斷深入，以人為本的教育理念越來越深人心，教師應(yīng)積極嘗試選用學(xué)生樂于接受的課堂管理模式[4]。

3）教學(xué)評價方式單一。信息技術(shù)課的教學(xué)評價方式是總結(jié)性評價，主要形式是以學(xué)生上機(jī)操作作為考試結(jié)果。這種單一的評價方式很難讓學(xué)生在平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，也很難讓學(xué)生得到大的成就感，造成學(xué)生對信息技術(shù)的重視程度比較弱，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，導(dǎo)致課堂管理紊亂。

4）教師的教學(xué)組織方式過于單調(diào)、乏味。信息技術(shù)重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不以成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)的層次，因此，教師在教學(xué)時要采取積極、有趣的方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分信息技術(shù)教師在課堂上還是采取滿堂灌的教學(xué)形式，教學(xué)組織方式過于單調(diào)、乏味，難以集中學(xué)生的注意力。在這樣的課堂上，學(xué)生在紀(jì)律上、行為上以及學(xué)習(xí)上都會出現(xiàn)各種各樣的問題，造成課堂管理難的現(xiàn)象。

5 小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)管理問題解決建議

教師要樹立科學(xué)的信息技術(shù)管理觀念 ?良好的信息技術(shù)管理觀念是教師優(yōu)化課堂管理的思想指導(dǎo)。首先，教師要有正確的信息技術(shù)教學(xué)觀。小學(xué)信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)興趣和意識為導(dǎo)向的教學(xué)，教師應(yīng)采用符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)相關(guān)的基本知識和技能。其次，信息技術(shù)是一門隨著科技不斷發(fā)展的學(xué)科，信息技術(shù)教師需要具備終身學(xué)習(xí)的思想和理念，努力適應(yīng)時代的發(fā)展，去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技術(shù)，以促進(jìn)自身能力的發(fā)展，不斷地發(fā)展新思想、新觀念，以便更好地解決課堂管理存在的問題。

豐富教學(xué)方式 ?有趣的教學(xué)方式是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)教師應(yīng)善于借助信息技術(shù)工具活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)方式。同時，教師在有效的教學(xué)方式的指引下，還要重視與學(xué)生的互動交流，以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感聯(lián)結(jié)，要求教師在不同教學(xué)方式的指引下，充分利用各種互動形式，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。

提高教學(xué)藝術(shù)，減少學(xué)生的問題行為 ?小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們對感興趣的知識或事物更有學(xué)習(xí)的欲望。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，有效減少課堂問題，教師要充分重視教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生感興趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如采取任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及問題驅(qū)動等模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少課堂問題行為的發(fā)生，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

建立信息技術(shù)課堂管理規(guī)則 ?教師和學(xué)生應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我約束和自我控制。小學(xué)生的心理發(fā)展不夠成熟，對課堂上的某些行為不能在自我約束的情況下加以控制。因此，教師要制定明確的課堂規(guī)則，同時采用小組或個人計分的方法，對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行記錄，對于表現(xiàn)好的學(xué)生采取獎分制，而面對多次擾亂課堂秩序的學(xué)生要積極地教育，使其認(rèn)識自己不正確的課堂行為。同時，規(guī)則要符合信息技術(shù)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，要征得學(xué)生的同意，以便學(xué)生更好地履行規(guī)則。教師也要積極地對課堂中的課堂行為進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化課堂管理。

以多元化的評價方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 ?教師必須要提高個人的綜合素質(zhì)能力，包括教學(xué)能力、課堂管理能力、課堂駕馭力等;不斷提升自身威信，讓學(xué)生尊重教師;對學(xué)生的學(xué)習(xí)采用多元化評價，如多元自主評價、差異化評價、多角度評價等，促進(jìn)學(xué)生從各個方面規(guī)范自己、約束自己，從而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。同時，多元化的評價體系可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂管理。

6 結(jié)語

良好的課堂管理是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)教育中開始普及。信息技術(shù)課堂上，學(xué)生從面對黑板轉(zhuǎn)換到面對計算機(jī)，以往黑板大課室的課堂管理不再適用于信息技術(shù)課堂的管理。因此，要努力探討新穎的、有效的對策，去解決目前小學(xué)信息技術(shù)課堂管理存在的問題，優(yōu)化課堂紀(jì)律，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)信息化人才。筆者針對當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂管理存在的問題進(jìn)行分析并提出相關(guān)建議，以期能提高課堂教學(xué)管理水平，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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