王材己

摘 要：文章主要以高中語文古詩詞教學(xué)中的“情境化”實現(xiàn)為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，首先對古詩詞教學(xué)中的“情境化”進(jìn)行概述，闡明情境化教學(xué)的基本含義、古詩詞教學(xué)中實現(xiàn)情境化的教學(xué)特征。其次，從在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中實現(xiàn)情境化、在教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)情境化、在延伸環(huán)節(jié)中實現(xiàn)情境化幾個方面深入探討古詩詞教學(xué)中的“情境化”實現(xiàn)方式，旨在進(jìn)一步強化古詩詞教學(xué)情境化的運用，為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;情境化;導(dǎo)入;延伸

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0055-02

高中時期是學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校門之前的關(guān)鍵階段，高中階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生樹立正確的思想觀念、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活態(tài)度具有重要作用。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著傳承文化以及民族精神的重?fù)?dān)。古詩詞是歷史發(fā)展過程中保留下來的寶貴財富，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典表現(xiàn)形式之一，學(xué)習(xí)古詩詞是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的有效途徑。但是從教學(xué)的角度看，因為古詩詞內(nèi)容多為文言形式，許多學(xué)生感覺古詩詞較為艱深難懂，不容易理解和感悟，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師可采用情境化教學(xué)模式進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，以下為筆者針對高中語文古詩詞教學(xué)中的情境化實現(xiàn)提出的相關(guān)分析與建議。

一、高中語文古詩詞教學(xué)中的“情境化”概述

1.情境化教學(xué)的基本含義

所謂的情境化教學(xué)，也可稱為情境教學(xué)法，強調(diào)教師在教學(xué)期間有針對性地創(chuàng)設(shè)具備情感色彩的一種情境，激活學(xué)生的情感認(rèn)知，借助形象和生動的景象，讓抽象的內(nèi)容變得具體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣。情境化教學(xué)理念的產(chǎn)生和新課改以及素質(zhì)教育息息相關(guān)，該理念強調(diào)教學(xué)與實際生活的相互融合，其表現(xiàn)形式可以是語言講授、游戲教學(xué)或者通過多媒體進(jìn)行詩歌鑒賞等。教師可在古詩詞教學(xué)中運用情境化教學(xué)模式，融合教材內(nèi)容和情境創(chuàng)設(shè)，生動地呈現(xiàn)古詩詞內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣和深入思考。

2.古詩詞教學(xué)中實現(xiàn)情境化的教學(xué)特征

教師在高中古詩詞教學(xué)中實現(xiàn)情境化，首先要了解情境化教學(xué)的特點。其一，直觀生動。古詩詞具有簡練的語言，可以說惜字如金，每一個詞語都有著豐富的含義，且情感十分飽滿，具有極高的審美價值。在高中階段的古詩詞教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)手段，不能充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，不能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟古詩詞中蘊含的哲理和情感。鑒于此，教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，運用多媒體等工具使得教學(xué)具有直觀性和生動性，需要在講解的過程中加強學(xué)生的直觀體驗，促使學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的意境和情感。這種情境化的創(chuàng)建方式，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩詞的情感世界，體會古詩詞的豐富內(nèi)涵，從而彰顯古詩詞的獨特魅力。其二，學(xué)生主體性。在高中階段的古詩詞教學(xué)中貫徹情境化理念需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，教學(xué)不僅要服務(wù)于學(xué)生，還要為學(xué)生綜合能力的提升打下基礎(chǔ)，教師在實際教學(xué)中需要尊重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生借助詩詞展現(xiàn)或表達(dá)自己的內(nèi)心感受，促使學(xué)生獲得身心的美好感受與情感體驗。其三，情感共鳴。一般情況下，高中階段涉及的古詩詞內(nèi)容都有豐富的情感內(nèi)涵，作品內(nèi)容往往與作者的生活息息相關(guān)，字詞的巧妙運用可以承載作者內(nèi)心的復(fù)雜情緒，把意象和詩詞內(nèi)在情感相結(jié)合。教師在教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生，依據(jù)身邊的景物如山川或者月色，巧妙傳遞情感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，與詩詞進(jìn)行情感的互動。

二、高中語文古詩詞教學(xué)中的“情境化”實現(xiàn)方式

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中實現(xiàn)情境化

導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為古詩詞教學(xué)中的開始環(huán)節(jié)，需要引起教師的足夠重視，若教師沒有設(shè)計良好的導(dǎo)入教學(xué)活動，就不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極實現(xiàn)情境化，為教學(xué)活動的高效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。其一，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧輕松的教學(xué)環(huán)境可以使學(xué)生快速走進(jìn)古詩詞的意境中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，有利于集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生身心愉快地投入到學(xué)習(xí)中。例如，在教授高中語文人教版《短歌行》這一古詩時，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放吟誦此詩歌的視頻片段，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，在頭腦中想象詩歌表現(xiàn)的畫面，促使學(xué)生自主進(jìn)入作者的世界中，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。在此基礎(chǔ)上，教師引出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會有更好的聽課狀態(tài)。其二，吟誦古詩詞。高中語文教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境化教學(xué)活動期間，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著情感吟誦古詩詞，感受古詩詞抑揚頓挫的旋律，引起學(xué)生情感上的共鳴，鼓勵學(xué)生在吟誦的過程中想象或重現(xiàn)詩詞所描寫的畫面。同時，教師要掌握古詩詞吟誦的技巧，針對其中的經(jīng)典段落和句子可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味，在吟誦的過程中讓學(xué)生真切體會到古詩詞的韻律美，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)情境化

其一，語文教師的專業(yè)能力以及教學(xué)效率決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要想更好實現(xiàn)情境化教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，語文教師應(yīng)該盡力提高自身的古詩詞素養(yǎng)，全面掌握古詩詞塑造的情境。要針對教學(xué)內(nèi)容的重點進(jìn)行具體分析，整理出有針對性的古詩詞教學(xué)方案，盡力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其二，充分彰顯學(xué)生的主體性。教師在古詩詞的情境化教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，彰顯學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩詞內(nèi)在含義，以生動的情境調(diào)動學(xué)生自身情感，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，高效完成古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教授高中語文人教版《雨霖鈴》這首詞時，教師可以先向?qū)W生介紹詞創(chuàng)作的背景，為學(xué)生描述出離別的畫面，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使學(xué)生積極探索詞的意蘊。之后教師向?qū)W生提問：《雨霖鈴》中涉及的人物有哪些？離別的場景發(fā)生在哪些人物身上？這首詞的情感基調(diào)是什么？由此引導(dǎo)學(xué)生深入思考和感悟“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的情境，體會作者“多情自古傷別離”的情感表達(dá)。

3.在延伸環(huán)節(jié)中實現(xiàn)情境化

高中語文教師不僅可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)中運用情境化教學(xué)模式，在古詩詞的延伸環(huán)節(jié)中也要實現(xiàn)情境化教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，強化學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的掌握。其一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)古詩詞描寫的某個角色，以角色扮演的形式實現(xiàn)情境化教學(xué)，賦予古詩詞課堂更多的趣味性和直觀性，綻放古詩詞教學(xué)的光彩。其二，教師在課堂上引入和教材相關(guān)的詩詞學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入了解古詩詞核心內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力以及想象能力。例如，在教授高中人教版《歸園田居》這一古詩時，教師可以將鄉(xiāng)村生活景象借助電子白板加以展現(xiàn)，在條件允許的情況下也可以親自帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村和田野，讓學(xué)生真正接觸田園風(fēng)光，感受自然界的神奇魅力，引導(dǎo)學(xué)生直觀體會詩人的情感，掌握詩中蘊含的深刻哲理，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境化教學(xué)模式運用在高中語文古詩詞教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實意義和教學(xué)價值。因為高中階段的學(xué)生自身思維處于發(fā)展期，且具備一定的可塑性，所以教師要精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，注重延伸教學(xué)，切實把情境化的教學(xué)手段融入其中，將情境化理念滲透在古詩詞教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。

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