宋海琴

1 引言

近年來，學前教育市場競爭日趨積累，各幼兒園為了使自身占據市場上的有利于地位，爭取主動權，紛紛開始打造、凸顯自身特色，致力于在提升辦學質量、教育水平的基礎上加強文化建設，以此來滿足不同的社會需求，加強自身競爭優(yōu)勢。幼兒園文化是社會文化的發(fā)展體，也是校園文化的組成部分。主要指幼兒園在長期的辦園過程中所形成的特有的價值觀念，以及承載這些價值觀念的行為模式，它處在意識的最深層;是幼兒園發(fā)展和建設的關鍵。由此可見，幼兒園文化建設的核心在于精神文化的培育和建設，幼兒園領導和全體教職工應當依據自身工作內容和秉持的教育工作理念，持有并認同先進的道德和價值觀念，并且將這些共同認定的價值觀落實到與幼兒日常接觸的言行舉止中去，塑造良好的幼兒園品牌形象。

民辦幼兒園在我國的學前教育體系中占有重要地位，能夠在一定程度上彌補公辦學前教育資源的不足。相比起公辦幼兒園，民辦幼兒園受到管理模式上的限制較少，在進行文化建設的過程中思路相對靈活，自主性較強;此外，相比于公辦幼兒園的教師由當地教育局招考后統(tǒng)一進行分配，民辦幼兒園教師的招聘途徑更為多樣化，有機會招收更多具有藝術特長或特殊才能的教師參與到教育教學活動之中。通常情況下，民辦幼兒園貫徹了教育即服務的理念，選取幼兒園辦學的指導思想和理念作為文化建設的標簽，基于幼兒的身心發(fā)展特點和需求開展豐富多彩的文化活動，并為其設置真實且具有童趣的優(yōu)秀文化課程，從而在園所內營造生動和諧的濃郁文化氛圍，以文化感染人、熏陶人、凝聚人。

2 民辦幼兒園文化建設現狀分析

2.1 班級特色文化環(huán)境有待創(chuàng)設

環(huán)境是無形的教師，幼兒園文化環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒自身的發(fā)展具有不可替代的影響，幼兒由年齡相對較小，在無法在學習過程中自主進行思考和文化吸收，需要在教師為其發(fā)展而準備的環(huán)境中進行學習啟蒙和學習探索。因此，創(chuàng)設民辦幼兒園的特色文化環(huán)境是加強自身文化建設的首要之舉。然而，根據筆者及課題組成員的調查走訪，發(fā)現部分民辦幼兒園的班級內部未能創(chuàng)建具有濃郁特色文化氛圍的教育環(huán)境，裝飾形式和手法較為單一，一般情況下只是以時間節(jié)點進行班級環(huán)境的改善和布置。例如，若到秋季，教師會收集幼兒園中的落葉，以藝術化的形式和具有創(chuàng)造力的手法將其粘貼在圍墻之上，或是利用墻面進行有關秋季景色、人物情態(tài)的涂鴉;每逢國家的傳統(tǒng)節(jié)日，幼兒園領導和教師也會依據節(jié)日習俗進行文化教育活動的開展。幼兒園之中的班級往往只是跟隨著學校的腳步，亦步亦趨地進行著相關環(huán)境的布置和創(chuàng)設。但是，在日常的教學活動之中，卻并沒有注重挖掘本班的學習氛圍特點和文化理念，自然也無法依據學生的特點進行班級特色環(huán)境的創(chuàng)建。眾所周知，班級裝飾和布置是創(chuàng)設特色文化環(huán)境、強文化建設的重要部分，是特色文化展示的重要方式，是在幼兒范圍內加強文化傳播與熏陶的重要途徑，但根據民辦幼兒園所采取的環(huán)境建設方式來看，班級的主要環(huán)境裝飾均是以幼兒園開展的主題教育活動為主，缺乏自我特色;教師也未能充分發(fā)揮自身的主觀能動作用和積極性，缺乏對特色文化環(huán)境營造的專業(yè)知識儲備和有效重視，導致特色文化環(huán)境無法得到有效凸顯，嚴重制約著民辦幼兒園的校園文化建設。

2.2 特色園本文化課程有待開發(fā)

園本文化課程是辦園特色和文化理念的重要載體，開發(fā)和設置具有特色的文化課程資源也是民辦幼兒園加強自身文化建設的重要舉措。筆者和課題組成員在研究過程中向各個幼兒園園長、教師、家庭發(fā)放《幼兒園文化建設調查問卷》，結合個別幼兒園教師的訪談、實地觀察等，對民辦幼兒園文化課程建設情況進行了一定了解。據調查研究顯示，部分民辦幼兒園的園本課程種類很多，如國學經典誦讀、少兒英語和主題實踐教育活動等，上級領導部門也通過制定相應的規(guī)章制度來引導民辦幼兒園教師積極創(chuàng)設園本課程。然而，截至目前為止，仍然有許多與幼兒園缺乏創(chuàng)設自身特色園本課程的意識，沒有通過深入的研究總結自身辦學特色、挖掘相關課程資源，只是將大部分公辦與民辦幼兒園通行的課程體系進行直接借鑒，以“國學經典”為核心，英語學習和手工技能鍛煉為輔助設置相關課程內容，對幼兒開展教育，并未凸顯自身地域文化特色，也未曾深入調查幼兒的興趣愛好、進行課程內容的開拓。這充分說明了幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論功底有待提升，且大部分教師不注重教育教學過程中的日積月累，缺乏對特色課程教育教學方法和成果的總結與提煉;教師長期處于教學管理的瑣事之中，在一定程度上忽視了自己作為課程研究者和文化建設者的角色，教育行動力不足。

3 加強民辦幼兒園文化建設的策略

3.1 豐富課程內容，開發(fā)具有本地特色的課程資源

首先，民辦幼兒園教師可豐富園本文化課程類型，不再將主要教師視野僅僅局限于經典誦讀和英語教育之上，還應當完善園本文化課程體系，將豐富多彩的課程內容引入到幼兒園教學之中，并將園所辦學理念有機巧妙地融入到課程內容之中。例如，教師可基于自身“用愛哺育和滋養(yǎng)學生，培育幼兒愛心”的辦學宗旨，在幼兒園內開設“孝道感恩”教育活動，為幼兒播放有關親情的視頻，為幼兒講述自其降生之時，父母長輩對其的關照和辛勤的付出，為促使幼兒思考在生活中，父母為自己做過的令人感動的事情。通過以上課程內容幫助學生建立起對父母的感恩之心，從小塑造幼兒良好的道德品質，并在活動中組織幼兒為父母寫一封感恩信，將自身最質樸卻又是最真切的情感傾注于筆端，將生活中不好意思開口說出的感謝以文字的形式傳遞的給父母，深化家長與幼兒之間的交流和情感。此外，幼兒園教師還可開設經典音樂熏陶、經典書畫欣賞、傳統(tǒng)養(yǎng)生活動等課程，以或優(yōu)美動聽、或生動且富有童趣的歌曲陶冶學生的情操，讓其學會認真聆聽不同歌曲中節(jié)奏不同的旋律和不同歌曲中講述的小小故事，從小培養(yǎng)其音樂素養(yǎng);以名家書畫激發(fā)幼兒的感性思維和生動想象，在教師的引導下使其能夠初步理解畫作中的內容，并對畫卷中為呈現的內容進行合理的想象與補充。并通過與傳統(tǒng)養(yǎng)生活動讓幼兒對古人的生活方式具有初步了解，并是幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，對生活課堂教育教學內容加以創(chuàng)新。

其次，幼兒教師要樹立本地特色文化課程資源開發(fā)利用的意識，要注重把本地民族文化元素滲透到教育教學活動的各個環(huán)節(jié)中。例如，音樂教育活動可以組織幼兒、教師和家長共同參與到民族舞曲中，跟隨著歡樂的旋律盡情舞動、釋放天性、感受樂趣。此外，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師還可充分利用本民族、本土化的各種資源做墻飾，將本地的特色手工作品、農產品等滲透到環(huán)境創(chuàng)設中;利用本地特產和自然風光圖片來裝飾樓道和走廊。保證這些具有本地文化特色的裝飾和活動既符合幼兒的年齡發(fā)展特點，又順應其興趣和生活經驗。

3.2 構建幼兒園精神文化，提煉優(yōu)秀教育理念

民辦幼兒園的精神文化內涵是文化軟實力的核心，塑造積極向上的精神文化，結合多年的辦學和教育經歷提煉出優(yōu)秀教育理念是加強文化建設的必要環(huán)節(jié)。因此，民辦幼兒園領導和教師應當構建聯系緊密的園所文化，將教育方式、教育創(chuàng)新點和教育目的等進行整合和總結，形成先進的園所精神文化，從而影響教師、幼兒的信念、行為和價值觀念。例如，幼兒園領導和教學管理者可將“讓孩子在游戲中學習，在快樂中成長”提煉成為自身辦園特色，并以此作為精神指導，創(chuàng)辦具有濃郁文化特色和歡快教育氛圍的示范性幼兒園，使幼兒在實踐、游戲和趣味性學習中動手、動腦、創(chuàng)新、探究，獲得能力和全方位提升。此外，幼兒園領導和教師還可共同將“團結、奉獻、勤奮、創(chuàng)新”作為自身必須貫徹的教育理念，使幼兒園教育工作者在相互包容、團結協作、共同成長的過程中給予幼兒良好先進的教育，始終秉持對教育事業(yè)的忠誠和熱愛;使廣大幼兒能夠在教師悉心的教育和照顧下愛學習、愛思考，不斷超越自我、追求創(chuàng)新。通過精神文化的構建，有助于在民辦幼兒園內打造文化共同體，加強文化建設，實現辦學理念和辦學實踐的良性互動。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第一幼兒園）