沈光銀

摘 要：學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)難以提高的原因在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未尋找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信為基礎(chǔ)，采用因材施教的授課模式，使學(xué)困生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，盡快達(dá)到班級(jí)平均水平。文章從讓學(xué)生端正態(tài)度樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心、合理選擇教學(xué)內(nèi)容保障學(xué)生的課堂收獲、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣三方面，對(duì)重視英語(yǔ)學(xué)困生提高整體英語(yǔ)水平進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;英語(yǔ)水平;學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G633.41;G635文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）36-0036-02

英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙，達(dá)不到教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象比較明顯：英語(yǔ)優(yōu)等生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)得心應(yīng)手，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿自信，在課堂上收獲豐碩;英語(yǔ)學(xué)困生面對(duì)英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫常常舉步維艱，很難找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破口，久而久之便對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣與信心。下面，本文結(jié)合教學(xué)研究案例，對(duì)如何重視英語(yǔ)學(xué)困生提高整體英語(yǔ)水平進(jìn)行探討。

一、讓學(xué)生端正態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信度明顯偏低。一方面，在于這部分學(xué)生在理解課堂內(nèi)容的時(shí)候比較困難，經(jīng)常跟不上班級(jí)的整體進(jìn)度。另一方面，在于教師在授課的時(shí)候沒(méi)有關(guān)注到學(xué)困生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，所授課的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，雖然有許多優(yōu)等生能夠理解，但仍有一些學(xué)困生很難理解，從而造成這部分學(xué)生心理落差比較大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心。這就需要教師找到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。比如，許多學(xué)生熱衷的電腦游戲都是英語(yǔ)界面，出現(xiàn)頻率較高的有g(shù)ame over、enter、exit、menu、left、right等常用詞，這些甚至不需要教師教授他們，他們很自然地就學(xué)會(huì)了。這就暗示教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的心理出發(fā)、從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了均衡學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，選擇的授課內(nèi)容與方式應(yīng)貼合學(xué)困生的現(xiàn)有能力，逐漸激發(fā)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，幫助他們找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的訣竅，成功趕上班級(jí)中的優(yōu)等生。

以七年級(jí)下冊(cè)Unit 8中的生詞授課為例，該單元課文中涉及的 “snowy、windy、rainy、foggy”等生詞都與天氣相關(guān)，班級(jí)中英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生在課前已經(jīng)完成了預(yù)習(xí)工作，這些單詞已經(jīng)完全掌握，但課堂中教師仍留出了時(shí)間指導(dǎo)學(xué)困生背誦這些單詞。在教學(xué)中，教師以圖片展示的方式，讓學(xué)困生結(jié)合圖片理解記憶每個(gè)生詞的意思。以“snowy”為例，教師先讓學(xué)困生觀看“雪景”的圖片，然后出示該單詞，向?qū)W困生解釋詞義為“下雪的”，并通過(guò)對(duì)詞根詞綴的講解，使學(xué)困生明白該詞構(gòu)詞方式是“snow+y”“snow”是“雪”的意思，“y”后綴使該詞的詞性變?yōu)樾稳菰~。經(jīng)過(guò)教師的詳細(xì)講解，許多學(xué)生明白了該詞的構(gòu)詞方法。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生出示了“rainy”，并鼓勵(lì)學(xué)生自己猜測(cè)該詞的含義。有的同學(xué)結(jié)合教師剛剛分析的方法，猜出了本詞的意思為“下雨的”，是形容詞。

通過(guò)以上的圖片演示和詞根詞綴講解，學(xué)生不僅結(jié)合圖片記憶了具體的單詞，也明白了形容詞與名字之間后綴的差異，并且能模仿教師的分析方法自己猜測(cè)詞語(yǔ)詞義和詞性。同時(shí)，學(xué)困生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是有章可循的，并沒(méi)有想象中那么困難，逐漸也找回了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生的課堂收獲

許多學(xué)困生難以跟上班級(jí)整體進(jìn)度原因在于英語(yǔ)根基不牢固，具體表現(xiàn)在三方面：一是單詞儲(chǔ)備量不足，單詞記憶能力薄弱;二是基礎(chǔ)語(yǔ)法未掌握，長(zhǎng)難句分析的時(shí)候存在困難;三是缺乏鞏固記憶，經(jīng)常下課之后就忘記了所學(xué)的內(nèi)容，久而久之，會(huì)與班級(jí)的整體進(jìn)度脫節(jié)。一些教師并沒(méi)有仔細(xì)分析這部分學(xué)困生的困難，在授課內(nèi)容選擇上更偏向于班級(jí)整體水平，甚至是偏高水準(zhǔn)，這容易造成他們與其他學(xué)生的差距越來(lái)越大，收獲的知識(shí)微乎其微。針對(duì)以上情況，教師需要細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)由淺入深的授課方式來(lái)滿足班級(jí)中各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，照顧到學(xué)困生的感受，保障學(xué)困生能學(xué)有所獲。

以八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our hobbies一課為例，在完成本單元的授課之后，教師為班級(jí)學(xué)生布置了口頭小作文：“What hobbies do you have？ What hobbies did you use to have.”這篇口頭小作文對(duì)于口語(yǔ)能力較強(qiáng)、思維邏輯較為嚴(yán)密的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，他們?cè)跍?zhǔn)備5分鐘之后就可以說(shuō)出一小段內(nèi)容。而對(duì)于班級(jí)中的學(xué)困生，教師則要求他們仔細(xì)聆聽其他學(xué)生的發(fā)言，并且在其他學(xué)生發(fā)言完畢之后，嘗試著復(fù)述其他學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，以鍛煉自己的口語(yǔ)能力。

在上面的教學(xué)中，同樣的口頭小作文，教師為班級(jí)優(yōu)等生與學(xué)困生設(shè)置了不同的難度。學(xué)困生由于詞匯量?jī)?chǔ)備較低，語(yǔ)法基礎(chǔ)較為薄弱，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)完成一篇小作文難度會(huì)比較大。因此，教師采用復(fù)述的方法，既降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，又能夠幫助他們鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容。由此可見，即使面向全班同學(xué)授課，教師仍可以轉(zhuǎn)變課堂練習(xí)或者課后作業(yè)完成的方式，讓不同英語(yǔ)能力等級(jí)的學(xué)生都能在課堂中學(xué)有所獲，使他們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，逐漸達(dá)到班級(jí)的平均水平。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣錯(cuò)誤是一些學(xué)困生難以進(jìn)步的重要因素，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法會(huì)阻礙他們對(duì)知識(shí)的消化吸收，不能很好地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們克服因?qū)W習(xí)習(xí)慣錯(cuò)誤而導(dǎo)致的各種難題。

以閱讀理解為例，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)困生即使經(jīng)過(guò)大量閱讀理解習(xí)題的訓(xùn)練，其閱讀理解能力仍然無(wú)法得到提高。通過(guò)觀察分析，教師發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生很難把握文章段落大意，抓住文章核心重點(diǎn)，在回答題目的時(shí)候會(huì)直接從原文中尋找對(duì)應(yīng)語(yǔ)句，以句面意思完成答題，往往落入出題人的陷阱。針對(duì)學(xué)困生以上答題習(xí)慣，教師可減少閱讀理解練習(xí)的數(shù)量，從閱讀理解練習(xí)的質(zhì)量上加以改進(jìn)。教師要求學(xué)生在完成每篇閱讀理解之后，再次閱讀原文，查清楚每個(gè)段落的陌生詞匯，找準(zhǔn)每個(gè)段落中心句和關(guān)鍵詞，將其標(biāo)注在原文旁邊，最后以自己的話語(yǔ)總結(jié)該文章說(shuō)明的道理或者內(nèi)容，以求能夠“吃透”每篇文章。

通過(guò)以上的訓(xùn)練，許多學(xué)困生逐漸轉(zhuǎn)變了原先做閱讀理解的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，理清每個(gè)段落的核心思想，掌握文章大意，在閱讀理解的正確率上有了很大的提高?？梢?，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，它往往能夠取得事半功倍之效。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，也是新形勢(shì)下素質(zhì)教育的基本要求。要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣與自信是重要前提。在此基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)困生尋找合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，糾正他們錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵。除了教師的努力，學(xué)生自己也需要去探索適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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