張國社

數(shù)學(xué)屬于邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這一階段中，教師要幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)科基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，受各方面因素影響學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，教師要對此類錯(cuò)誤有效利用，引導(dǎo)學(xué)生從自身的錯(cuò)誤中找尋問題出現(xiàn)的原因，加深學(xué)生對知識的理解，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤資源作為教學(xué)過程中重要教學(xué)手段，教師要有效的對其進(jìn)行利用，以促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力提升。

1 錯(cuò)誤資源有效利用的重要性

學(xué)習(xí)是不斷進(jìn)步的過程，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中總會出現(xiàn)或大或小的錯(cuò)誤，對錯(cuò)誤的認(rèn)識是對學(xué)生最富有成效的教學(xué)。在教學(xué)活動的開展當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不能一味的對學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)，要帶領(lǐng)學(xué)生對問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，對學(xué)生的思維靈活的進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成正確的知識理念。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，基于此教師要對錯(cuò)誤資源有效利用，在梳理知識的過程中，消除學(xué)生的懈怠心理，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2 數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源利用策略

2.1 引導(dǎo)自主糾錯(cuò)培養(yǎng)學(xué)生反思能力

隨著課程改革標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，教育培養(yǎng)方向不在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)活動中靈活應(yīng)用多種教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。在教學(xué)過程當(dāng)中小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是非常常見的現(xiàn)象，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對問題出現(xiàn)的原因的進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生再次梳理教學(xué)內(nèi)容。錯(cuò)誤資源的產(chǎn)生是具有代表意義的，教師要根據(jù)錯(cuò)誤資源使學(xué)生加強(qiáng)反思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠舉一反三的對錯(cuò)誤資源進(jìn)行整合，進(jìn)而提高學(xué)生的反思能力。

在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，面向全體學(xué)生進(jìn)行問題布置。在經(jīng)過小組探討后，每組選出一位同學(xué)進(jìn)行思路解析，在學(xué)生出現(xiàn)異同意見時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自主分析明確各自思想理念，再次對問題進(jìn)行解答，對比兩次過程當(dāng)中的差異，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題所在，進(jìn)行自行對思維方式進(jìn)行改變。這一過程有效的踐行了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，并培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.2 合理設(shè)置錯(cuò)誤加強(qiáng)學(xué)生考驗(yàn)鍛煉

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，而且錯(cuò)誤資源的有效利用能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。錯(cuò)誤資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效利用，具有良好的教學(xué)價(jià)值，錯(cuò)誤資源的出現(xiàn)時(shí)具有代表性的，只有對錯(cuò)誤資源進(jìn)行不斷的反思才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中可合理設(shè)置教學(xué)錯(cuò)誤，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力質(zhì)量進(jìn)行分析，教學(xué)錯(cuò)誤的設(shè)置是對學(xué)生的一種考驗(yàn)，學(xué)生能立刻對教學(xué)錯(cuò)誤進(jìn)行指出，證明學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識，如若學(xué)生不能對教學(xué)錯(cuò)誤進(jìn)行指出教師則要反思教學(xué)活動的開展。

例如在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)以加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與運(yùn)用，錯(cuò)誤資源教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生的鍛煉。教師可出具選擇題，在選項(xiàng)中均設(shè)置錯(cuò)誤答案，以此將強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的考察，學(xué)生的潛意識中會認(rèn)為選項(xiàng)當(dāng)中其中一項(xiàng)為正確答案，在對選項(xiàng)進(jìn)行分析的過程當(dāng)中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)沒有正確答案后，會對自身認(rèn)知產(chǎn)生疑問，學(xué)生思考的過程便是鍛煉學(xué)生思維能力的過程。在對題目進(jìn)行分析后，教師可選擇4位同學(xué)分別對選項(xiàng)進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生對選項(xiàng)進(jìn)行落實(shí)，使學(xué)生深化教學(xué)內(nèi)容。

2.3 適當(dāng)將錯(cuò)就錯(cuò)完善學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題是不可避免的，教師在面對此類問題時(shí)，靈活的對教學(xué)模式進(jìn)行變通，會取得意想不到的教學(xué)成果。俗話說“失敗是成功之母”，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更是有數(shù)不清的失敗，只有將失敗化作成功的墊腳石，才能夠在學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)活動中，教師提出問題之后可使學(xué)生進(jìn)行自主解答，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維錯(cuò)誤的時(shí)，教師順應(yīng)學(xué)生的思路進(jìn)行答題，進(jìn)而在一步步的分析中使學(xué)生明確思維方式出現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展。

例如在五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，軸對稱圖形的教學(xué)中，教師可對軸對稱圖形進(jìn)行細(xì)致的講解，并羅列出相應(yīng)的軸對稱的圖形，在對軸對稱圖形有了深刻的認(rèn)識后，教師可使學(xué)生自主對軸對稱圖形的對稱軸進(jìn)行分析，在分析過程中以圓為例，讓學(xué)生對其對稱軸進(jìn)行分析，學(xué)生在說出對稱軸的條數(shù)后，教師可按照學(xué)生思想進(jìn)行對稱軸的繪制，直觀的使學(xué)生進(jìn)行分析，這種方法可以保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新。

3 結(jié)束語

錯(cuò)誤資源是教學(xué)活動中的重要教學(xué)資源，教師要有效的對錯(cuò)誤資源進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成正向的思維模式，充分發(fā)揮錯(cuò)誤資源的效用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)下部分教師在教學(xué)活動中沒有對錯(cuò)誤資源進(jìn)行合理的利用，通過本文的幾點(diǎn)分析希望能夠提高教師對錯(cuò)誤資源的利用，有效的鍛煉學(xué)生的思維能力。

（作者單位：甘肅省靜寧縣新店教委）

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