高婧

摘 要：音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生審美意識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)培育等均有重要作用。而演唱教學(xué)又是音樂(lè)教學(xué)的重要部分，教師在演唱教學(xué)中要注重方法的甄選與創(chuàng)新，更要重視教學(xué)模式的針對(duì)性。文章首先對(duì)現(xiàn)階段低年級(jí)演唱教學(xué)的行為進(jìn)行診視，認(rèn)為當(dāng)前演唱教學(xué)存在趣味性不足、認(rèn)同度不高、主動(dòng)性不夠等問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)低年級(jí)演唱教學(xué)提出應(yīng)對(duì)策略，指出教師應(yīng)該巧設(shè)活動(dòng)游戲，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性;巧用教育技術(shù)，以提高學(xué)習(xí)認(rèn)同度;科學(xué)指導(dǎo)唱歌，以激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：演唱教學(xué);行為診視;策略調(diào)整;低年級(jí)

中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）36-0083-02

在音樂(lè)課程中，演唱教學(xué)是重要的組成部分，但學(xué)生年齡較小，對(duì)歌曲的曲調(diào)與歌詞內(nèi)涵理解能力不足，再加上對(duì)很多節(jié)奏難以把握，對(duì)歌曲的魅力難以領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致低年級(jí)的演唱教學(xué)效率難以保證。因此，音樂(lè)教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，積極診視演唱教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題針對(duì)性提出解決策略，使學(xué)生了解音樂(lè)演唱要領(lǐng)，掌握發(fā)聲技巧，在音樂(lè)領(lǐng)悟、音樂(lè)演唱等方面獲得進(jìn)步。本文對(duì)低年級(jí)演唱教學(xué)的行為診視與策略調(diào)整進(jìn)行論述。

一、現(xiàn)階段低年級(jí)演唱教學(xué)的行為診視

音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力的重要學(xué)科，而低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)以歌唱為主，同時(shí)進(jìn)行樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)賞析、器樂(lè)等方面的教學(xué)。教師不僅要為學(xué)生傳授基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，還要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考。但在目前的低年級(jí)演唱教學(xué)中，由于以下問(wèn)題的存在，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致演唱教學(xué)的效率得不到提高。

1.歌唱學(xué)習(xí)趣味性不足

學(xué)生的理解能力尚處在初級(jí)發(fā)展階段，一旦對(duì)于外界的新事物無(wú)法理解或感到有難度，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大幅下降。在音樂(lè)演唱教學(xué)中，很多教師并不能兼顧到每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)差異，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情緒變化等關(guān)注不夠，使低年級(jí)演唱教學(xué)僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，而非圍繞學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)。還有的教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)不夠，僅僅是讓學(xué)生反復(fù)模仿。殊不知“照貓畫(huà)虎”“鸚鵡學(xué)舌”僅僅是表面模仿而已，學(xué)生并沒(méi)有沉浸到歌曲里，真正進(jìn)入韻律中，學(xué)習(xí)趣味性嚴(yán)重不足。

2.歌唱學(xué)習(xí)認(rèn)同度不高

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，音樂(lè)課程越加受到教育界的重視，對(duì)學(xué)生的審美情趣激發(fā)、音樂(lè)情感培育、藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)等有不可替代的作用。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)參差不齊，音樂(lè)學(xué)習(xí)認(rèn)知也各有差異，教師如果忽視這些差異，自然會(huì)降低學(xué)生對(duì)歌唱學(xué)習(xí)的認(rèn)同。同時(shí)，有的音樂(lè)演唱教學(xué)課總是以欣賞音樂(lè)開(kāi)始，以教會(huì)學(xué)生一首小曲結(jié)束，至于演唱要領(lǐng)、發(fā)聲技巧等的傳授并不多。在這種情況下，課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力下降，學(xué)生對(duì)于歌唱學(xué)習(xí)的重視程度不夠，認(rèn)同度不高，課堂教學(xué)有效性得不到充分發(fā)揮。

3.歌唱學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

低年級(jí)演唱教學(xué)所面對(duì)的是年齡尚小的學(xué)生。一方面，學(xué)生本身的認(rèn)知能力、審美能力及學(xué)習(xí)能力尚處于較低水平，其在入門(mén)時(shí)對(duì)于音樂(lè)伴奏的感知與理解相對(duì)吃力，因此經(jīng)常出現(xiàn)“詞不對(duì)調(diào)”“調(diào)子走樣”等情況，學(xué)習(xí)積極性會(huì)遭遇打擊。另一方面，在歌唱教學(xué)中教師的注意力更多放在了知識(shí)技能的傳授等方面，對(duì)于學(xué)生的管理不到位，使很多課堂教學(xué)都是學(xué)生集體發(fā)聲，加上一些學(xué)生難以跟上大部分學(xué)生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)N重唱現(xiàn)象。在學(xué)生眼里，唱好唱壞一個(gè)樣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。

二、低年級(jí)演唱教學(xué)策略選擇

演唱作為音樂(lè)教學(xué)中最基本也是最重要的教學(xué)內(nèi)容，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中有著十分重要的作用，可以使學(xué)生感受音樂(lè)美，學(xué)習(xí)表現(xiàn)音樂(lè)，增強(qiáng)音樂(lè)的創(chuàng)造性。低年級(jí)學(xué)生理解能力不足，教師應(yīng)通過(guò)巧設(shè)活動(dòng)游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性;巧用教育技術(shù)，提高學(xué)習(xí)認(rèn)同度;科學(xué)指導(dǎo)唱歌，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.巧設(shè)活動(dòng)游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

音樂(lè)的趣味性是音樂(lè)教學(xué)的魅力所在。但由于其屬于專業(yè)課，演唱教學(xué)內(nèi)容中也存在相對(duì)深?yuàn)W的理論，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)壓力增大，使學(xué)生的理解不到位，學(xué)習(xí)信心與趣味性同步下降。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于游戲的興趣度較高，音樂(lè)教師可設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，通過(guò)知識(shí)植入或內(nèi)容融合引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。例如，在《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的演唱教學(xué)中，教師可采用故事表演的方法來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。一方面，教師可讓學(xué)生分飾角色、進(jìn)入角色，在表演過(guò)程中附帶演唱，使得這種表演有歌劇式的趣味。另一方面，教師可對(duì)游戲反復(fù)打磨，對(duì)于學(xué)生歌唱發(fā)音、節(jié)奏把握等給予及時(shí)指導(dǎo)，并在指導(dǎo)后讓其他游戲小組重復(fù)完成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。教師還可將歌曲之外的因素融入游戲設(shè)計(jì)中，如設(shè)計(jì)“唱著歌曲編動(dòng)作”等，讓學(xué)生在初步熟悉某首歌曲后，依照歌曲旋律來(lái)編排動(dòng)作，尤其是手部及面部表情方面，進(jìn)而營(yíng)造濃厚有趣的音樂(lè)氛圍。當(dāng)然，這種動(dòng)作創(chuàng)編活動(dòng)一要即興，二要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。

2.巧用教育技術(shù)，提高學(xué)習(xí)認(rèn)同度

受低年級(jí)學(xué)生理解能力的限制，很多演唱教學(xué)無(wú)法保證所有學(xué)生都能達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，有的學(xué)生在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)注意力下降，無(wú)法理解和體會(huì)歌詞內(nèi)涵等，對(duì)歌曲情感等難以產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。教師應(yīng)該重視采用信息技術(shù)教學(xué)，尤其是要充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將歌曲配圖、演唱示范視頻等植入課堂，讓課堂重新在學(xué)生的新奇與主動(dòng)中“活”起來(lái)。例如，在《娃哈哈》的演唱教學(xué)中，教師可利用多媒體播放整首歌曲，這與教師清唱相比更有韻律感與節(jié)奏美，對(duì)于學(xué)生的吸引力更強(qiáng)。然后，教師可在課前把新疆舞配以歌曲并錄成視頻，引導(dǎo)學(xué)生“視聽(tīng)結(jié)合”，增進(jìn)學(xué)生理解，加深學(xué)生對(duì)歌曲的印象。這種教學(xué)方式能充分發(fā)揮視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在更為高效的學(xué)習(xí)中對(duì)演唱教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同與期待。

3.科學(xué)指導(dǎo)唱歌，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在演唱教學(xué)中，教師應(yīng)該聚焦學(xué)生在某些歌曲演唱上的發(fā)聲技巧指導(dǎo)。發(fā)聲技巧是演唱教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，教師應(yīng)要求學(xué)生深度體會(huì)吸氣與發(fā)聲的差異，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將嘴部張開(kāi)，放松上下牙齒與下巴，舌頭輕抵牙齒。一方面，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，不斷規(guī)范學(xué)生的發(fā)聲。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)演練技巧，深入體會(huì)。例如，在《小雨沙沙》的演唱教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體的形式來(lái)呈現(xiàn)“小雨沙沙”的曲調(diào)，并順勢(shì)對(duì)學(xué)生發(fā)聲情況進(jìn)行檢驗(yàn)與指導(dǎo)，要求學(xué)生邊發(fā)聲邊感知“春雨的聲音”，幫助學(xué)生從情感上理解歌曲內(nèi)涵，做到完美演繹。同時(shí)，演唱教學(xué)并非僅僅是發(fā)聲教學(xué)，其還涉及演唱者的姿勢(shì)、表情、動(dòng)作等層面的良性配合。研究表明，科學(xué)的演唱姿勢(shì)與表情更容易幫助演唱者正確發(fā)聲，唱出情感。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生在演唱技巧上下功夫，還應(yīng)該設(shè)立專門(mén)的課堂用以專項(xiàng)訓(xùn)練演唱姿勢(shì)等。教師要尤其注意讓學(xué)生掌握姿勢(shì)要領(lǐng)，如保持兩眼平視有神、下頜內(nèi)收、頸直不緊張、脊柱挺直、小腹微收等。例如，《小星星》這首歌曲的曲調(diào)傾心、旋律優(yōu)美，且節(jié)奏在低年級(jí)學(xué)生的掌控范圍內(nèi)。教師可選擇《小星星》為演唱與矯正演唱姿勢(shì)的曲目，幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)曲目形成更深的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新課程改革的推進(jìn)實(shí)則是對(duì)于教學(xué)方式和模式等的重新審視與構(gòu)建。在低年級(jí)音樂(lè)演唱教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照檢驗(yàn)與指導(dǎo)，診視現(xiàn)階段低年級(jí)演唱教學(xué)的行為困境，并創(chuàng)新思路、創(chuàng)造方法、創(chuàng)設(shè)模式，對(duì)學(xué)生施以更有效的教學(xué)，最終讓學(xué)生在情感認(rèn)知、技巧掌握、演唱展示等方面獲得進(jìn)步，給演唱教學(xué)的高效化提供保障。

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