張以學(xué)

[摘 要] 以問導(dǎo)學(xué)是當(dāng)前新型的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。小學(xué)是各學(xué)科啟蒙的重要時期，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)運用以問導(dǎo)學(xué)方法，可以有效地開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其獨立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);以問導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門抽象復(fù)雜的學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維能力要求較高。于小學(xué)生而言，其各項能力均處于啟蒙發(fā)展階段。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生后期理科思維學(xué)習(xí)有重要意義。提問屬于數(shù)學(xué)常見的教學(xué)方式，而以問導(dǎo)學(xué)是隨著新課改的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展而成的，其更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)以問導(dǎo)學(xué)的教學(xué)意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，要讓學(xué)生在具體、生動的情境中學(xué)習(xí)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有意義、富有挑戰(zhàn)性。對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)較為復(fù)雜，教師要引導(dǎo)他們主動參與到學(xué)習(xí)、教學(xué)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機或?qū)W習(xí)期待。由此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)運用以問導(dǎo)學(xué)方法，該教學(xué)方式可以有效地吸引學(xué)生有意注意，充分結(jié)合小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)中，并自主進入實踐感知中，最大程度地調(diào)動他們的主觀能動性。另外，對教師教學(xué)而言，以問導(dǎo)學(xué)是將問題作為課堂教學(xué)的主線，可以有效地將各知識點串聯(lián)，利于學(xué)生鞏固溫習(xí)舊知識、拓寬學(xué)習(xí)新知識，使課堂教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、全面和有針對性，在一定程度上可以優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式、內(nèi)容不斷豐富，不再是以往的一言堂、灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)手段逐漸生活化、情景化，但部分教師在教學(xué)時，因缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，其教學(xué)引導(dǎo)較為生硬、封閉，未能啟發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。提問是數(shù)學(xué)教學(xué)最常見的方式，但該方式在以往的課堂教學(xué)中易受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師常利用講授的形式開展教學(xué)活動，所提出的問題啟發(fā)性較低，未能有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，對其發(fā)散思維、綜合能力鍛煉培養(yǎng)作用較少。長此以往，極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，有的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)偏科問題，使得課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)以問導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用策略

（一）通過以問誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

學(xué)習(xí)欲望是學(xué)生長期維持學(xué)習(xí)活動的動力支持。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望情況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使其在學(xué)習(xí)萌芽發(fā)展階段產(chǎn)生興趣，進而充分調(diào)動其學(xué)習(xí)主觀能動性，以迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)中利用問題作為導(dǎo)向，可以快速集中學(xué)生注意力，有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)求知的欲望，使其主動參與到課堂教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《比例尺的應(yīng)用》一課時，教師可設(shè)置這樣的問題：“一只螞蟻如何在10秒內(nèi)從南極爬到北極？其中反映出了什么數(shù)學(xué)知識？”以巧妙的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解所學(xué)的知識點，待學(xué)生思考交流后，教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示螞蟻在地圖上爬行，使學(xué)生對比例尺概念有一定認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)以問題引導(dǎo)，設(shè)置這樣的問題：“地圖上每個國家的面積是怎么測量出來的？”“已知我們教室長為10米、寬為7米，如何在練習(xí)本上畫成它的平面圖？”利用問題趣味性的誘導(dǎo)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

（二）以問引導(dǎo)，遷移教學(xué)知識

在數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)中，其相關(guān)知識之間的聯(lián)系極為明顯，新知識一般是舊知識的延伸或拓展。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中抓住這一特點，以問題作為引導(dǎo)，可以鍛煉學(xué)生知識遷移的技能，高效地掌握相關(guān)知識點內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)應(yīng)用題解答時，教師分別為學(xué)生挑選兩道題目，一道作為復(fù)習(xí)題，一道作為例題。復(fù)習(xí)題的內(nèi)容是：“文具店里有25個乒乓球，已經(jīng)賣出15個，還有多少個？”而例題的內(nèi)容是：“文具店里有14個白乒乓球和11個橙乒乓球，已經(jīng)賣出15個，還有多少個？”教師先讓學(xué)生分析解答復(fù)習(xí)題，然后以問題引導(dǎo)，讓學(xué)生比較復(fù)習(xí)題、例題之間的問題和條件，分析兩道題目的異同點。待學(xué)生分析說明后，教師可設(shè)置這樣的問題：“例題中乒乓球的總數(shù)未知，而題目要求解答還剩幾個，此時該如何作答？”教師利用問題引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到例題中兩個已知條件（14個白乒乓球和11個橙乒乓球）是復(fù)習(xí)題中一個條件（25個乒乓球）分解出來的。由此，可讓學(xué)生從舊知識學(xué)習(xí)中遷移到新知識中，幫助學(xué)生拓寬解題思路，并高效地認(rèn)識、了解新的知識點內(nèi)容。

（三）通過以問提示、鍛煉數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重點鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不僅教授學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識、技能，還應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生得以全面發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以問題形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握一定的數(shù)學(xué)思維，在一定程度上可以提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)。針對小學(xué)中年級學(xué)生，教師在以問導(dǎo)學(xué)設(shè)計時，需多方面進行思考，不僅需符合教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，還需考慮學(xué)生心理特征、認(rèn)知水平情況，以優(yōu)化以問導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式。在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維教學(xué)中，以問題作為提示，可以幫助學(xué)生理解相關(guān)概念、解題思路，培養(yǎng)其多方面思考問題的能力。例如在學(xué)習(xí)《圓的面積計算》一課時，教師可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維，以課本附頁的圓圖剪拼進行講解，讓學(xué)生思考以下幾個問題：“根據(jù)課本要求將圓圖分成32或16等份后，再拼成的圖形是什么？它們的圖形面積是多少？”教師讓學(xué)生在操作、實驗中了解圓面積計算的方法、公式，利用問題提示，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識、理解所學(xué)知識點，還鍛煉學(xué)生比較、分析、轉(zhuǎn)化、抽象及概括等數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）通過以問反思抓住教學(xué)重點

每個章節(jié)均有重難點教學(xué)，通常知識的重點、難點相統(tǒng)一。對小學(xué)生而言，引導(dǎo)其尋找分析問題難點，即可抓住知識的重點，幫助學(xué)生有效地解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生反思，分析整理不同例題、案例等材料，讓其在學(xué)習(xí)反思中抓住難點，進而全面詳細(xì)地認(rèn)識、掌握相關(guān)知識點內(nèi)容。例如這樣的題目：“班級里有學(xué)生36名，其中女生人數(shù)為男生人數(shù)的二分之一，男生有多少人？女生有多少人？”對于小學(xué)生而言，該類問題的難點是整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系及其隱藏性的條件。教師可以根據(jù)解答思路、方法設(shè)置這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生反思：“例題中將什么視為一個整體？男女一共分成幾份？男生占了幾份？女生占了幾份？”利用問題讓學(xué)生思考例題中解題的關(guān)鍵，幫助學(xué)生梳理解題方向，進而加深學(xué)生對該章節(jié)重點、難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量。

（五）通過以問總結(jié)尋找數(shù)學(xué)規(guī)律

對小學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)思維、邏輯較弱，該門學(xué)科需理解的概念、規(guī)律及公式較多，均屬于抽象概括類的學(xué)習(xí)，教師如何讓小學(xué)生理解掌握該類知識，對教師教學(xué)技能、素質(zhì)有明顯挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識該類知識的規(guī)律性，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，還能進一步讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)抽象思維的有趣性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、探究性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時利用以問導(dǎo)學(xué)方式，將問題性質(zhì)設(shè)置成總結(jié)性的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析、整理總結(jié)以往所學(xué)的知識點，進而認(rèn)識到相關(guān)知識點之間的聯(lián)系性，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用以問導(dǎo)學(xué)理解問題的形式，把握提問的時機，靈活地設(shè)置問題方向，進而有效地將以問導(dǎo)學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮到課堂教學(xué)中去，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率。

責(zé)任編輯 王? ? 慧