馮翠貞

如何創(chuàng)造性地開展班級(jí)管理工作是時(shí)代的要求，本文通過對(duì)班級(jí)自主管理模式的研究，結(jié)合筆者自身的教育實(shí)踐，闡述了“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式的實(shí)施內(nèi)容、方法及該模式對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生的作用。

作為班主任，我曾有過失敗的辛酸也有過成功的喜悅。班級(jí)工作千頭萬緒，隨著時(shí)代的發(fā)展，面對(duì)孩子們層出不窮的新情況，我深深地感受到，唯有不斷地改變，不斷地創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生的變化，激發(fā)孩子們參與班級(jí)事務(wù)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。為此，我開始了“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式的探索，并在實(shí)踐中取得了良好的效果。

1 “組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式的理論基礎(chǔ)

1.1合作的可行性

“自然界存在這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，會(huì)顯得矮小又單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂。人們把植物之間的這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象稱為‘共生效應(yīng)?！倍谝粋€(gè)班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生都有著不同的家庭背景，有著自己獨(dú)特的個(gè)性，因此他們對(duì)同一問題或事物可能有不同的理解和不同的解決問題的策略和能力。他們之間的這種差異性使各成員之間有了相互依靠的需要，從而產(chǎn)生“共生效應(yīng)”。

1.2合作的重要性

“教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，班級(jí)是一個(gè)微型社會(huì)。班級(jí)集體的共同愿景、發(fā)展目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、角色分配、人際互動(dòng)，等等，都是社會(huì)關(guān)系的縮影和投射，深刻地影響著學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展。”建構(gòu)主義理論以及維果斯基的發(fā)展理論都認(rèn)為，學(xué)習(xí)伙伴對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有著重要的影響。學(xué)生之間的個(gè)體差異導(dǎo)致在同一個(gè)班級(jí)里必然會(huì)有優(yōu)生和后進(jìn)生。國(guó)外大量實(shí)驗(yàn)證明，合作學(xué)習(xí)對(duì)于后進(jìn)生的發(fā)展大有益處。利用合作小組進(jìn)行班級(jí)管理有利于激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的潛能，推動(dòng)班級(jí)的建設(shè)和良性發(fā)展。

1.3競(jìng)爭(zhēng)的必要性

“青蛙法則”告訴我們，人處在一個(gè)安逸的氛圍中而不自覺，久而久之就會(huì)產(chǎn)生一種惰性，等危機(jī)真正到來時(shí)，為時(shí)已晚。我們每一個(gè)人都有著無限的潛能，同時(shí)又本能地向往著安逸舒適，所以有很多潛力都被掩藏了?，F(xiàn)代社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)無處不在，而整個(gè)社會(huì)也因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)而充滿活力，并在競(jìng)爭(zhēng)的推動(dòng)下不斷發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)習(xí)小組里的成員也是一樣。當(dāng)他們面臨競(jìng)爭(zhēng)威脅的時(shí)候，在危機(jī)感和緊迫感的召喚下就會(huì)自動(dòng)地發(fā)掘和釋放自己的能量。

2 “組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式的實(shí)施

班主任遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則把全班分成8個(gè)組，將男生和女生，學(xué)習(xí)好的和有困難的，性格內(nèi)向的和性格外向的學(xué)生分到一起。各組在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生三大方面開展小組競(jìng)賽。為激發(fā)每個(gè)組的士氣，每個(gè)組通過選定組長(zhǎng)、設(shè)定組名和口號(hào)、明確組員職責(zé)來進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)。其中組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，分配好組員的職責(zé)，督促完成小組任務(wù)。除了組長(zhǎng)以外，每個(gè)組都設(shè)有（1）紀(jì)律提醒員（2）學(xué)習(xí)提醒監(jiān)督員（3）作業(yè)、資料收發(fā)員（4）桌椅管理員（5）衛(wèi)生管理員。每個(gè)組員在各方面的表現(xiàn)都將影響到整個(gè)組的勝負(fù)，因此每個(gè)成員都必須各盡其責(zé)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)的精神，互助合作。競(jìng)賽過程實(shí)行量化考核，每2周統(tǒng)計(jì)一次分?jǐn)?shù)，第一名的組全組每人加3個(gè)獎(jiǎng)貼，第二名的組加2個(gè)獎(jiǎng)貼，第三名的組加1個(gè)獎(jiǎng)貼，最后一名扣1個(gè)獎(jiǎng)貼。同學(xué)們根據(jù)所得的獎(jiǎng)貼數(shù)將得到獎(jiǎng)勵(lì)：每湊夠5個(gè)獎(jiǎng)貼可換取一個(gè)小愿望，比如，憑小愿望可免做部分周末作業(yè)，或向老師提一個(gè)座位的要求等等。為避免同學(xué)之間因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)關(guān)系產(chǎn)生矛盾，小組成員不固定，每月進(jìn)行一次調(diào)整，這樣，今天的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手明天有可能成為合作伙伴，從而推動(dòng)班級(jí)內(nèi)部的良性競(jìng)爭(zhēng)，最終推動(dòng)班級(jí)的整體發(fā)展和提升。

3 強(qiáng)化合作意識(shí)，促進(jìn)組員們的積極互動(dòng)

開展小組合作競(jìng)爭(zhēng)，班里開展的每一項(xiàng)活動(dòng)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。全方位的小組競(jìng)賽內(nèi)容，引領(lǐng)著組員們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為小組爭(zhēng)得分?jǐn)?shù)和榮譽(yù);指引著組員們努力彌補(bǔ)自己的缺陷和不足，迎頭趕上。強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感促使他們產(chǎn)生一種迫切的改進(jìn)意識(shí)，同組的同學(xué)也會(huì)不遺余力地給予督促和幫助。組員們心中那揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善自我的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力推動(dòng)著他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，從而向全面發(fā)展的方向前進(jìn)，全面提高自己的素質(zhì)。小組合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使每一名學(xué)生在不同高度的起跑線上競(jìng)賽，即便是“后進(jìn)生”也都受到激勵(lì)，在合作中找到了共振源，在和諧的共振中找到了自信，品嘗到了成功的喜悅。

4 加強(qiáng)指導(dǎo)，為班級(jí)自主管理提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾

以學(xué)生為主體的小組合作競(jìng)爭(zhēng)自主管理體系，為班級(jí)自主管理提供了一個(gè)平臺(tái)，但是要做到和諧互動(dòng)和有效管理，班主任的指導(dǎo)尤為重要。班主任要根據(jù)各小組的活動(dòng)情況，參與到小組管理活動(dòng)中去，以師生平等的態(tài)度發(fā)表自己的意見，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行不同的指導(dǎo)、幫助和恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，共同完成班級(jí)建設(shè)和管理任務(wù)。在自主管理過程中，磨合時(shí)時(shí)有，矛盾處處在，教師要及時(shí)為學(xué)生提供“到位”而不“越位”的幫助，嘗試把是非判斷權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們做出正確的判斷，巧妙地運(yùn)用蘊(yùn)藏在學(xué)生集體之中的教育能量，恰到好處地進(jìn)行指導(dǎo)。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，還能促進(jìn)生生、師生之間的和諧互動(dòng)。

5 結(jié)束語

“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、自信心和成功心態(tài)的培養(yǎng)有機(jī)地統(tǒng)一起來，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，在教育實(shí)踐中已經(jīng)初顯成效，本人將繼續(xù)探索并不斷完善這一管理模式，讓教育管理持續(xù)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)三水中學(xué)附屬初中）