王慧馨

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，為了促進(jìn)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，滿足國(guó)際國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理學(xué)生變得越來(lái)越重要，高職護(hù)理的人才培養(yǎng)不僅要讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)理論知識(shí)和熟練的操作技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力特別是職業(yè)能力。提高學(xué)生的職業(yè)能力有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，加大就業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力。高職英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生職業(yè)能力為主，能較好的把理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平以滿足社會(huì)發(fā)展的要求。

教育部《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出“以培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽說(shuō)能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)目標(biāo)“側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)”。這就要求高職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)要與行業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就需要高職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)作出改革，從而培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能和較高職業(yè)素質(zhì)的人才。

1 高職院校護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)校方面

1.1.1 師資力量薄弱

目前高職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)主要由公共課英語(yǔ)教師承擔(dān)，具有“雙師”資格的教師很少。公共課的英語(yǔ)教師的教育教學(xué)理論以及實(shí)踐水平并不能符合高職教育的要求。教師在教學(xué)中更注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的講授而與護(hù)理專業(yè)的知識(shí)沒有聯(lián)系，缺乏實(shí)際的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這不利于學(xué)生綜合能力的提高和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。

1.1.2 校企合作不夠深入

一方面，護(hù)理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與醫(yī)院的需求有差距。專業(yè)課程的開展體現(xiàn)的是理論性和整體性，缺乏針對(duì)行業(yè)崗位特點(diǎn)的教學(xué)體系，學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)和技能與現(xiàn)代醫(yī)療機(jī)構(gòu)單位的要求不相符。開展的校企合作任停留在聘請(qǐng)醫(yī)院的專家上課，學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)等淺層合作，沒有從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行深層次合作。另一方面，醫(yī)院參與校企合作的積極性不高，因?qū)W校和醫(yī)院的體制機(jī)制、管理模式等因素的不同，且缺乏相關(guān)國(guó)家政策的支持，很難達(dá)到醫(yī)院和學(xué)校的資源共享、互利互贏的發(fā)展格局。

1.2 教師方面

1.2.1 教育教學(xué)觀念和方法滯后

高職院校護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)過(guò)程中仍然以教師講授為主，重視理論知識(shí)而輕實(shí)踐訓(xùn)練，沒有把理論和實(shí)踐相結(jié)合。缺乏既懂專業(yè)知識(shí)又懂行業(yè)崗位知識(shí)的教師，教學(xué)過(guò)程刻板單一，與護(hù)理專業(yè)知識(shí)沒有相關(guān)聯(lián)系，這樣不利于學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，也不能有效的提高學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，教育教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，單一的講授式教學(xué)，授課無(wú)吸引力，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育手段落后，不能因材施教，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不利于教學(xué)效果和效率的提高。

1.2.2 考核方式單一

高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的考核，主要按大學(xué)綜合英語(yǔ)的考核方式來(lái)進(jìn)行，主要考查詞匯、語(yǔ)法、翻譯、寫作等基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)交流表達(dá)的能力。單一的考核方式使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為了應(yīng)付學(xué)校的考試，只要考核及格，而不去注重培養(yǎng)自己的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高自己的綜合職業(yè)能力。

1.3 學(xué)生方面

1.3.1 自身因素

一方面缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)課程只是一門公共課，只要通過(guò)學(xué)校的考核就可以了，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒有明確的動(dòng)機(jī)。另一方面學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，大部分高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，且大多數(shù)學(xué)生依然用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。從而對(duì)自己的英語(yǔ)能力自信心不足，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。最后，自控能力較弱，大多數(shù)學(xué)生缺乏自律性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很難在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到嚴(yán)格要求自己。部分學(xué)生曠課、遲到、上課睡覺、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.3.2 外部因素

目前社會(huì)上普遍存在高職院校比重點(diǎn)大學(xué)和本科院校低一等的想法，再加上現(xiàn)在社會(huì)用人重文憑、輕能力現(xiàn)象。高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生生源質(zhì)量差，學(xué)生偏科嚴(yán)重，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只偏重本專業(yè)的學(xué)習(xí)。即使有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生也會(huì)隨著周圍學(xué)習(xí)氛圍的變化也不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的途徑

2.1 學(xué)校層面

2.1.1 充實(shí)“雙師”師資隊(duì)伍

院校要建立健全“雙師”教師制度建設(shè)，完善英語(yǔ)教師“雙師”的培養(yǎng)方案和管理辦法等。針對(duì)護(hù)理專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，積極的與行業(yè)相關(guān)單位合作。不僅鼓勵(lì)和支持本校的英語(yǔ)教師到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀摩、培訓(xùn)、服務(wù)等，增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升知識(shí)水平，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。而且也可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人才加入到“雙師”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，充實(shí)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

2.1.2 加大校企合作

改變傳統(tǒng)的校企辦學(xué)的管理模式 ，建設(shè)更加完善的校企合作辦學(xué)制度 ， 在新的時(shí)代背景下，校企合作建立適合護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的管理制度， 充分發(fā)揮出高職護(hù)理專業(yè)的職業(yè)特色。鼓勵(lì)教師與醫(yī)院工作人員一起研究護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等，完善高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)體系。積極拓展與建設(shè)校外實(shí)踐基地，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的崗位工作環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，增強(qiáng)利用英語(yǔ)與人交流的能力。

2.2 教師層面

2.2.1 改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式

積極探索新的教學(xué)模式，改變以前以教師為中心的“先教后做”的學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心“先學(xué)后教”的模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，充分利用多媒體技術(shù)、實(shí)踐基地等方式增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言交流的能力。教師要積極拓展自身的知識(shí)面。除了掌握好專業(yè)知識(shí)以外還要學(xué)習(xí)與護(hù)理行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。教師要積極的到與護(hù)理專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位中去培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和研究等，不斷的學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)來(lái)提高自身的綜合素質(zhì)與能力，從而適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

2.2.2 改革考核評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

改變單一的考核評(píng)價(jià)方式，建立新型考核評(píng)價(jià)體系來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力?？己嗽u(píng)價(jià)方式更注重的是考核學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)過(guò)程中注重課程的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決的措施，使學(xué)生更有效的掌握所學(xué)知識(shí)。在期末考核時(shí)更注重的是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)。重點(diǎn)考核的是學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。通過(guò)多方面的綜合考核，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)模式的不斷發(fā)展與完善。

2.3 學(xué)生層面

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)符合真實(shí)崗位工作過(guò)程的情境，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。另外除了課堂教學(xué)外，組織開展豐富的活動(dòng)及比賽，讓學(xué)生在真實(shí)的、有效的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和溝通合作能力。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)技能型人才的需求。

綜上所述，目前，高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍還有待充實(shí)，教師的教育教學(xué)水平有待提高，校企合作方面還需向更進(jìn)一步的方向發(fā)展。此外，在教學(xué)過(guò)程中，多媒體設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地和資金投入等其他方面的制約，高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革還面臨著許多困難。但是，只要能改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，學(xué)校和教師能夠轉(zhuǎn)變理念，把護(hù)理專業(yè)和高職英語(yǔ)課程相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中不斷的根據(jù)學(xué)生的新特點(diǎn)新情況研究和改變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。一定能夠培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)和職能能力的高素質(zhì)技能型人才。

（作者單位：六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院）