田 玲

（山東省濱州市魯中中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，濱州 256200）

顧名思義，“課證融合”是指中職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格認(rèn)證相符相融，教師的教學(xué)內(nèi)容與資格證書(shū)的考試內(nèi)容保持一致。這一全新的教學(xué)改革措施能夠提升中職學(xué)生的就業(yè)率，在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，大幅提高了取得職業(yè)資格證書(shū)的幾率，也恰恰與理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)理念相同步。

1 “課證融合”的必要性分析

1.1 滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)要求

近年來(lái)，中職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)已成為社會(huì)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，報(bào)考人數(shù)逐年遞增，就業(yè)前景一片大好。但是，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展節(jié)奏逐年加快，各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笾鸩较驊?yīng)用型、實(shí)踐型、全面型過(guò)渡，在招錄專(zhuān)業(yè)人才時(shí)，往往從專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及職業(yè)技能實(shí)踐知識(shí)等方面進(jìn)行綜合考慮，職業(yè)資格證書(shū)的含金量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)歷證書(shū)的含金量，基于此，中職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)采取“課證融合”的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1.2 拓寬就業(yè)渠道

目前，中職學(xué)生通常在取得學(xué)歷證書(shū)后，直接步入社會(huì)，尋求就業(yè)崗位，為了獲取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生選擇社會(huì)上的職業(yè)技能資格考試的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行二次深造、二次學(xué)習(xí)，以考取應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，無(wú)形當(dāng)中浪費(fèi)了大量時(shí)間，錯(cuò)失了大量就業(yè)機(jī)會(huì)。而“課證融合”的教學(xué)模式能夠幫助中職學(xué)生在學(xué)校期間同步獲得學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后，可以直接步入就業(yè)崗位，進(jìn)入工作角色，可供選擇的就業(yè)渠道也得到進(jìn)一步拓展[1]。

2 “課證融合”教學(xué)改革的前期籌劃

“課證融合”教學(xué)改革必須以學(xué)生的未來(lái)就業(yè)方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，認(rèn)真做好前期的就業(yè)形勢(shì)分析工作，中職院校首先對(duì)社會(huì)上的電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)、電子電路設(shè)計(jì)企業(yè)、通訊網(wǎng)絡(luò)等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，按照這些行業(yè)以及職業(yè)崗位的實(shí)際需要精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與未來(lái)就業(yè)方向。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定職業(yè)資格認(rèn)證的類(lèi)別，比如電工設(shè)備裝接技師資格證書(shū)、電工資格證書(shū)、家用電子產(chǎn)品維修等級(jí)證書(shū)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD技能等級(jí)證書(shū)等。在構(gòu)建“課證融合”課程體系過(guò)程中，中職教師應(yīng)以學(xué)歷教育為主，職業(yè)認(rèn)證為輔，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化融合，確保課程結(jié)構(gòu)包含整個(gè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃與職業(yè)考評(píng)的內(nèi)容相符。

3 “課證融合”教學(xué)改革舉措

3.1 以能力為本位，制訂教學(xué)計(jì)劃

實(shí)施“課證融合”教學(xué)改革舉措，必須做到理論聯(lián)系實(shí)際，使中職學(xué)生的個(gè)人能力得到切實(shí)體現(xiàn)，尤其在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，將課程設(shè)置、課節(jié)設(shè)置與職業(yè)資格認(rèn)證相匹配，并將職業(yè)資格證書(shū)的各個(gè)類(lèi)型，以目錄的形式提前告知學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)確衡量自身的專(zhuān)業(yè)技能水平與學(xué)習(xí)能力，合理選擇資格認(rèn)證類(lèi)型，明確未來(lái)的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。中職教師在傳授理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)校企合作以及社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，為“雙證制”的有效實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)保障。

3.2 提升教師執(zhí)教水平，完善內(nèi)部培訓(xùn)體系

作為中職教師，應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間不斷提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)執(zhí)教水平，充分領(lǐng)會(huì)“課證融合”的新型教學(xué)理念，了解學(xué)校的理論課程設(shè)置與職業(yè)資格認(rèn)證之間的關(guān)系，熟練掌握與應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)有直接關(guān)聯(lián)的資格認(rèn)證內(nèi)容[2]。此外，中職院校應(yīng)建立一個(gè)“課證融合”的教育培訓(xùn)體系，以建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為著眼點(diǎn)，使本專(zhuān)業(yè)教師必須掌握每一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的新知識(shí)以教學(xué)新方法，明確教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，提高中職學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)的通過(guò)率。

3.3 創(chuàng)新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用”能力

中職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)核心體現(xiàn)在“應(yīng)用”上面，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)步入工作崗位后，本專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用”能力的高低決定著未來(lái)職業(yè)生涯是否順暢。因此，中職教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際“應(yīng)用”能力為主，采取設(shè)置實(shí)踐任務(wù)、案例教學(xué)、具體項(xiàng)目實(shí)施等新型的教學(xué)方法，使學(xué)生融入到實(shí)際“應(yīng)用”角色當(dāng)中，為考取職業(yè)資格證書(shū)做好鋪墊。

3.4 完善考核體系，提升職業(yè)能力

實(shí)施“課證融合”教學(xué)模式后，中職教師應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的考核力度，根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的每一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能水平進(jìn)行針對(duì)性考核，考核內(nèi)容與職業(yè)資格考試要求相結(jié)合。在考核過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生以考取本專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證來(lái)替代專(zhuān)業(yè)課程考核，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)資格考試的重要性，以此提高職業(yè)能力，拓寬未來(lái)就業(yè)渠道。

4 結(jié)束語(yǔ)

“課證融合”是中職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的當(dāng)下乃至未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)一項(xiàng)重要的教學(xué)改革舉措，這項(xiàng)舉措不僅使職業(yè)教育變得更加專(zhuān)業(yè)化，而且也為培養(yǎng)知識(shí)型與技能型的雙向人才提高了先決條件。