孫倩

（四川外國語大學教育學院，重慶 400031）

2017年發(fā)布的《普通高中英語課程標準》中，指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀等內容不僅針對高中英語教學有了更新更具體的指導，也引起了許多關注初中英語教育者的興趣。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師常根據(jù)課程內容或基于語言知識點的應用進行活動的設計，很少對主題語境作深度解讀，傾向于提高學生閱讀時對文本大意的了解或知識點的熟記，很少利用閱讀去培養(yǎng)學生的文化意識、價值觀念、思維品質。與教學相契合的活動使學習者在學習和語言運用過程中更能發(fā)揮主觀能動性，學會從自己的角度理解并合理表達意義，使其思維發(fā)展、文化意識，能力素養(yǎng)都能有所提升和更加完善。所以該文嘗試從英語學習活動觀的視角來探究初中英語閱讀教學設計新理念，期望對初中階段的學生在英語習得過程中的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有更好的促進作用。

1 傳統(tǒng)初中英語閱讀課上存在的問題

縱觀英語教學過程，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮最大作用的是閱讀教學，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要陣地和途徑[1]。但目前初中閱讀授課中還存在下列問題。

1.1 學生課堂參與感弱，被動化

在以往的閱讀課中，教師大多采用一些固定的方式去教學，找出生單詞和新的表達方式、概括段落大意、歸納主旨；設計的活動大多是簡單的分組讀課文、分角色朗讀等。教師的一些大膽創(chuàng)意也會在實施時，由于時間、空間或其他一些外部因素的影響，最后不了了之。有時為了完成固定的教學目標，有些課程活動環(huán)節(jié)形同虛設。也有一些教師更勝，直接長驅直入，解讀語篇大意，用自己的理解強加于學生的腦中，學生沒有機會去自己解讀，得出自己的理解。這些問題顯而易見是不可取的，但卻常在英語閱讀上發(fā)生。久而久之，學生便只會應付教師的指令，不愿自己深入文本，更別談在閱讀過程中發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

1.2 教學目標固化，止于表面

為了完成教學任務，現(xiàn)在大多數(shù)教師還是會依據(jù)課程標準在自己的課堂上設計一些詳細周到、具體全面的目標。但是仔細分析，很多目標都停留于形式上，得不到實施不說，就算在課程進行時有所涉及，也只是止于表面，缺乏針對性和可操作性。

1.3 課堂教學模式僵化，缺乏合適的情景設置

現(xiàn)有的中學英語閱讀課堂多基于文字層面上的解讀，學習單詞、語法、表達方式；獲取一些新信息，活動層次比較低級。英語閱讀課堂活動中缺乏合適的情境的設置，缺乏更深層次對語篇的解讀。這樣的閱讀課程只是走馬觀花，失去了教學的價值。

2 在初中英語閱讀課中應用英語學習活動觀的意義

2.1 活動主體的“轉型”

主題引領的英語學習活動觀要求教師把學生的需求放在首位，實現(xiàn)以“學生為主體”[2]。以教師為主導的教學活動，理應以學生為本。從學生的實際生活需求出發(fā)，要求教師善于觀察學生的日常生活，緊跟時代，挖掘與學生相關聯(lián)的主題，設計符合學生生活與心理活動。

2.2 學科育人的“具象”

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，在學科中體現(xiàn)育人價值的意識相對淡薄，更甚者是直接忽略。缺乏系統(tǒng)的育人價值導向的課程，全憑教師零零散散的“灌輸”，很難達到學科育人的目標[3]。通過英語學習活動觀的普及和發(fā)展，教師在活動中，通過系統(tǒng)、全面、具體的情境，發(fā)揮語篇蘊藏的育人價值。

2.3 英語學習的“去碎片化”

英語學習活動觀提倡以主題意義為引領的課堂，可以改變以往零碎的學習，而是通過整合、歸納，把相應學習階段的話題系統(tǒng)起來[4]。例如，目前新課標中歸納的三大主題語境分別為人與自我、 人與社會和人與自然。初中英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的泛讀和精讀等技能對學生快速梳理文本中的知識點，獲取信息有很大幫助，若為了加深理解，可以形成信息思維導圖[5]。在這個基礎之上，教師多挖掘與語篇相關的信息資源，從而創(chuàng)設與學生日常學習、實際生活相關的新的情境，使學生有效地內化新知識、新信息的同時，還有更深層次的學習。

3 英語學習活動觀下的初中英語閱讀教學設計

該文以人教版九年級《英語》Unit7 Teenagers should be allowed to choose their clothes.為例，講述如何通過英語學習活動觀來設計初中英語閱讀課程。該文擬通過分析主題語境、設定教學目標、設計學習活動，以語篇為載體，探究主題的深層次意義，以期學生在課堂的師生、 生生互動和各種活動實踐中，實現(xiàn)對課堂的有效融入。

主題語境：人與自我。

語篇類型：記敘文Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?

語篇研讀： 該篇課文Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?講述的是15 歲的在校中學生劉宇（Liu Yu），熱愛跑步并夢想成為一名職業(yè)田徑運動員，因過多耗時在日常訓練上，遭父母反對的故事。語篇中的父母并非一味反對孩子喜歡跑步，甚至每一場比賽都會支持，主要是擔心孩子過多把心思和時間放在訓練上，對目前的學業(yè)和以后的事業(yè)缺乏正確認識，耽誤自己的一生。而劉宇則認為自己夢想著成為一位職業(yè)選手并為之努力是自己嚴肅的選擇，并非缺乏考慮，自己也到了可以自己做選擇的年紀。語篇最后劉宇表述著自己對父母十分理解，但對夢想仍然選擇堅持并且充滿信心。這個故事取材于同齡人的現(xiàn)實處境，從而引發(fā)學生對自己興趣愛好的選擇和如何平衡愛好與學業(yè)的思考，讓學生學會在堅持自己的選擇時也要理解父母的擔憂，學會與父母進行有效的溝通和相互理解。語篇以同齡人的生活折射出學生對自己生活的思考，符合人與自我主題語境中的生活與學習、 做人與做事這兩大主題群，激發(fā)學生認識自我、豐富自我、完善自我，樹立正確的人生態(tài)度，學會規(guī)劃自己的未來等，彰顯出深刻的育人價值。

教學目標：在學習完本篇文章后，學生能夠：（1）概括語篇信息，概括出主人公劉宇的背景信息，描述出劉宇面臨的問題和父母的觀點，得出主人公與父母觀點的矛盾所在。（提取概括、描述梳理、整合運用能力）；（2）分析推斷父母反對劉宇成為職業(yè)跑步選手的原因。（分析判斷、推理論證能力）角色扮演劉宇與父母，設計對話讓雙方有效溝通。（創(chuàng)造想象能力）；（3）開展辯論活動，討論中學生是否可以獨立做選擇。（推理論證、批判評價能力）；（4）聯(lián)系個人及同伴，談論自己的愛好及父母對此的態(tài)度。（創(chuàng)造想象能力，樹立正確的人生態(tài)度）。

學生學習活動設計:（1）基于語篇，開展學習理解類活動，扣主題，創(chuàng)情境。

引導學生關注語篇標題Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?并推測、討論文章可能發(fā)生的故事，在真實語境中激發(fā)學生的看法。提醒學生對兩個短語的關注，短語be allowed to 展現(xiàn)一個被動狀態(tài)，表現(xiàn)出主語I 和另一個隱藏對象的關系；短語make my own decisions 引發(fā)學生對本語篇主人公背景信息的猜測。讓學生帶著猜測的一系列情境，展開對文章的快速閱讀，在腦海中創(chuàng)建一個完整的情境。開展基于閱讀語篇的學習理解類活動，要求教師根據(jù)語篇的主題創(chuàng)設相關聯(lián)的情境，讓學生融入語篇，獲得真實感。

（2）概括、梳理、整合信息。

①學生對每個段落主要內容進行概括，并引導學生在情境中感知并注意語言、結構，梳理，如語篇中的詞匯、語法和句法等。②學生細讀語篇，小組合作梳理出主人公劉宇和父母的不同觀點，明確雙方態(tài)度，使信息明晰化。③學生精讀語篇，挖掘主人公與父母觀點的矛盾所在，學習本語篇的固定搭配和特有的語言表達方式。

（3）深入語篇，開展應用實踐類活動。

在上一步基礎上，教師引導學生參與應用實踐類活動。這類活動是在理解、掌握語篇的基礎上，設計以分析、判斷、整合、運用等能力為導向的實踐性學習活動，將內隱知識轉化為外顯能力。

實踐活動一：角色扮演劉宇與父母，設計對話讓雙方有效溝通。小組間討論設計對話，并角色扮演，展示對話。通過自己編寫對話，用英語描述文章主要內容，掌握所學語言知識，運用所學語言技能，還能學會換位思考和溝通，激發(fā)學生的創(chuàng)造想象能力。

實踐活動二：開展辯論活動，討論中學生是否可以獨立做選擇。在辯論過程中，學生根據(jù)正反方的觀點，學會組織語言，分析判斷、整合運用，在實踐中形成推理辯證、批判評價的思維和能力。

（4）超越語篇，開展遷移創(chuàng)新類活動。

引導學生思考并討論問題：1. Why does Liu Yu insist on his dream? 2. Why do Liu Yu’s parents think they are doing the right thing?挖掘語篇背后隱藏的內容，深化愛、責任、成長的主題。超越語篇就是深度剖析語篇，以加深對主題意義的理解、關聯(lián)與延展，透過現(xiàn)象看本質，攫取其隱藏的信息。遷移創(chuàng)新類活動就是引導學生運用推理論證、批判性思維、想象創(chuàng)造等能力外化于行，所以進一步引導學生思考并討論問題：1.If you were Liu Yu, will you insist on your dream? 2. Did your parents ever object to your hobbies? 將自身融入新的創(chuàng)設情境，幫助學生解決新情境中的問題，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)有序轉化。有時完成對語篇的語言知識和內容的了解，教師便早早進入下一個新內容。這樣生硬和草草了事的教學有害無益，超越語篇進行創(chuàng)新和遷移才能讓學生在把知識掌握扎實和深刻的同時培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)[6]。

4 結語

初中階段的英語閱讀是夯實基礎，完善進階的過程，該階段對英語學習活動觀的普及和發(fā)展顯得更為重要。讓學生變被動為主動，積極參與，從這些不同類型的活動中，鞏固自己的語言知識，吸收和強化自己所學的基本內容。深入、全面的教學目標，不僅注重初中生語言知識的學習更注重能力的培養(yǎng)和思維品質的培養(yǎng)。在閱讀過程中，學生結合不同的閱讀教學模式、自身的學習生活經驗，并通過閱讀方法和閱讀經驗的獲得與調整，實現(xiàn)閱讀效果的最優(yōu)化。學生在學習活動中不斷與語篇、自我及他人對話，圍繞主題語境的新情境，對自身能力發(fā)展和正確人生態(tài)度形成新認知。理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新，由低到高，由易到難，只有注重學習活動的漸進性和連貫性，才能將知識、文化、思維有序融合，才能實現(xiàn)能力向素養(yǎng)轉變，才能有助于學生英語學科核心素養(yǎng)的獲得及養(yǎng)成。