妙寫作文評(píng)語(yǔ)，提升作文能力
—— 小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略

甘肅慶陽(yáng)環(huán)縣木缽鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬麗榮

作文教學(xué)包括寫作和評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，評(píng)價(jià)是對(duì)寫作效果的反饋，評(píng)語(yǔ)更是作文教學(xué)的重要組成部分。但就小學(xué)作文教學(xué)而言，教師作文評(píng)改常常忽視了學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，評(píng)語(yǔ)內(nèi)容空洞，時(shí)常有失武斷，且評(píng)價(jià)方式比較單一，作文評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生作文寫作的積極性調(diào)動(dòng)不夠，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題

1.教師“目中無(wú)人”

教師對(duì)小學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)要有的放矢，要研究小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)水平，從小學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)生作文做出合理的評(píng)價(jià)。但是，很多語(yǔ)文老師都“目中無(wú)人”，忽視了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，評(píng)語(yǔ)常常無(wú)的放矢。比如有老師給小學(xué)生寫的評(píng)語(yǔ)是“作文能夠先抑后揚(yáng)非常好！”有老師給三年級(jí)小學(xué)生寫的評(píng)語(yǔ)是“邏輯思維有點(diǎn)亂”。什么欲揚(yáng)先抑、邏輯混亂，小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。

2.評(píng)語(yǔ)內(nèi)容空洞

很多老師的作文評(píng)語(yǔ)常常是套路化的，什么“主題明確”“語(yǔ)言流暢”“描寫細(xì)致”，至于學(xué)生作文的主題是什么，如何明確主題，哪些地方屬于細(xì)節(jié)描寫，描寫好在什么地方，則擋不出來(lái)。因此，教師的評(píng)語(yǔ)需要考慮兒童的言語(yǔ)發(fā)展，考慮學(xué)生的理解能力，切忌籠統(tǒng)、空泛地評(píng)價(jià)。還有部分教師的作文評(píng)語(yǔ)屬于“復(fù)制”“粘貼”性質(zhì)，因此作文評(píng)閱基本都是那幾句套話，這就是更低層次的評(píng)語(yǔ)了。

3.評(píng)價(jià)有些武斷

部分語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)過(guò)于武斷，表現(xiàn)為教師只下定義，不作分析，或者對(duì)學(xué)生的作文直接否定，比如有教師對(duì)學(xué)生作文這樣評(píng)價(jià)： “中心不突出”“表述不流暢”，但問(wèn)題的原因何在，教師并沒有分析，也沒有給學(xué)生指出改進(jìn)的方向，因此評(píng)價(jià)是低效的。還有教師對(duì)學(xué)生的作文直接評(píng)價(jià)為“沒有按要求寫”“層次不分明”等，這就屬于武斷評(píng)價(jià)了，小學(xué)生往往有自己的思維特點(diǎn)，有自己要表達(dá)的意思，教師沒有和小學(xué)生進(jìn)行過(guò)討論，就下定義直接否定了學(xué)生的思想，是典型的脫離學(xué)生實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，會(huì)對(duì)學(xué)生的持續(xù)努力造成嚴(yán)重傷害。

4.評(píng)價(jià)方式單一

再說(shuō)說(shuō)教師對(duì)小學(xué)生作文的評(píng)價(jià)方式。據(jù)調(diào)查，很多教師的作文評(píng)價(jià)是脫離學(xué)生實(shí)際的，作文講評(píng)完全是教師的意思，是包辦代替，教師找學(xué)生作文的問(wèn)題，補(bǔ)充學(xué)生寫作的漏洞，一切看似替學(xué)生著想，其實(shí)是完全忽略學(xué)生的寫作初衷，缺少和學(xué)生的互動(dòng)交流，影響了學(xué)生作文評(píng)改的主觀能動(dòng)性。

二、小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)優(yōu)化策略

1.注意評(píng)語(yǔ)措辭，拉近師生距離

針對(duì)教師作文評(píng)語(yǔ)內(nèi)容空洞，評(píng)價(jià)武斷的現(xiàn)象，建議語(yǔ)文老師在寫作文評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，積極轉(zhuǎn)變角色，由高高在上的評(píng)價(jià)者成為學(xué)生作文的閱讀者，站在學(xué)生的角度，認(rèn)真閱讀學(xué)生作文，寫出對(duì)學(xué)生作文的感受，委婉地提出意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)情感，繼續(xù)努力。例如這樣和小學(xué)生在作文本上進(jìn)行交流：“如果把這兩句話調(diào)整一下語(yǔ)序是否會(huì)更好呢？”“其實(shí)你的這一段描寫還是相當(dāng)好的，如果加以修改，會(huì)更好?！边@樣的作文評(píng)語(yǔ)可以使學(xué)生感受到老師的親切，學(xué)生更容易接納老師的意見和建議。

2.注意分層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)因人而異

學(xué)生的寫作能力是有差異的，因此，作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，又不可忽視學(xué)生的作文水平的差異性，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。對(duì)于作文寫作困難的學(xué)生，可以降低對(duì)其作文的要求，從評(píng)價(jià)學(xué)生的一句話、一段話入手，以激勵(lì)為主；對(duì)于中等層次的學(xué)生，可以按照作文要求作以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升；而對(duì)寫作水平較高的學(xué)生，可在學(xué)生的語(yǔ)言和思維創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的作品。

3.評(píng)語(yǔ)指向明確，注重激勵(lì)策略

作文評(píng)語(yǔ)要有明確的指向性，指出學(xué)生作文的問(wèn)題，給學(xué)生指明改進(jìn)和提升的方向。對(duì)于老師拿捏不準(zhǔn)的地方，可以和學(xué)生當(dāng)面交流，切忌武斷地下結(jié)論，寫評(píng)語(yǔ)，更不可對(duì)學(xué)生一味贊美，或者一味批評(píng)，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生作文，以期學(xué)生作文水平有序提升。

4.開展學(xué)生互評(píng)，提高鑒賞水平

作文評(píng)改也應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，打破教師一人評(píng)價(jià)的“統(tǒng)治地位”，可以通過(guò)學(xué)生之間的互閱互評(píng)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師復(fù)評(píng)，既評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，也評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，深化作文評(píng)改效果。

總之，小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)要注意措辭，拉近師生距離；因人而異，分層評(píng)價(jià)；評(píng)語(yǔ)指向明確，注重激勵(lì)；引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，提高學(xué)生鑒賞水平。