寫作教學在小學語文課堂中的開展研究

成縣東街小學 陳 瑤

寫作教學是語文教學中的重難點，但部分教師不知道應該怎么開展寫作教學，也不知道要將什么當作教學重點，使得學生的寫作水平一直難以提升，阻礙了學生的進步。鑒于作文分數在語文試卷中的比例較大，教師必須采取一定的策略改善寫作教學現狀，促進學生寫作能力的提高。本文結合教學經驗，從本質特點、生活情境、閱讀積累三個方面入手，闡述了寫作教學在小學語文課堂中的開展策略。

一、抓本質寫特點

對于小學生而言，寫作的本質并不是修辭手法、優(yōu)美語言的應用，而是明確自己要寫什么，然后抓住重點進行描述。因為小學生的能力是有限的，若是一上來就讓學生表達情感、運用修辭手法，寫出美的語言，很容易導致學生寫出“四不像”的作文。鑒于此，教師在開展作文教學的時候，要將抓本質、寫特點當作重點，讓學生明確自己所要寫的內容，抓住重點清晰地表達出來。

例如，教師可以在寫作教學中布置這樣一個小作文——“介紹你自己”，為了讓學生有話可說，有事可寫，教師可以邀請幾位學生上臺，讓其做自我介紹。因為學生不知道怎么介紹自己才有亮點，所以在介紹的時候會采用最常規(guī)的方法，自己叫什么，性別，喜歡什么。在幾位學生介紹完自己后，教師可以提出這樣的問題：“聽過這幾位學生的自我介紹后，你可以快速地分辨他們嗎？這幾位學生喜歡的事物你們喜歡嗎？喜歡的請舉手。”很多學生都表示分不清那幾位學生，而且覺得那幾位學生喜歡的事物自己也喜歡，所以舉起了手。隨后，教師可以和剛剛進行自我介紹的幾位學生說：“看到了嗎？你們自我介紹的缺點就是在介紹大家，而不是在介紹自己?！痹谠u價完后，可以做一個示范，將提前準備好的道具——鉛筆、小刀、豆腐拿出來，然后，教師可以將豆腐放在小刀上面，并進行這樣的介紹：“鉛筆的特點是又細又長，這里教師用其來表示自己的個頭、身材，刀子加豆腐代表著教師刀子嘴、豆腐心?！边@樣的自我介紹簡單而特別，所以學生會眼前一亮，茅塞頓開，知道應該怎樣自我介紹了。有的學生運用簡筆畫，介紹自己和周杰倫長得很像；有的學生借助冬瓜，描述自己的身材——矮冬瓜；有的學生借助碳，描述了自己的膚色。學生不僅抓住了事物的本質，還將事物的特點展現出來了。在這樣的作文課上，學生會發(fā)現寫作的樂趣，掌握寫作的本質、特點。

二、創(chuàng)設生活化情境

寫作與生活息息相關。受傳統(tǒng)教學的影響，教師會將寫作與生活截然分開，學生不知道怎么寫。鑒于此，教師可以創(chuàng)設生活化情境，讓學生發(fā)現生活中的點滴細節(jié)、樂趣，發(fā)現生活中的美，從而寫出生活化作文。

例如，在讓學生寫主題為“我的同桌”的作文的時候，教師可以引導學生觀察自己同桌的外貌特點，然后組織學生進行一次“電話溝通”。“電話溝通”簡單來說就是讓學生通過與同桌進行語言交流，獲取更多的信息。這樣，教師既可以創(chuàng)設出生活化情境，還可以有效地激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生意識到寫作是與生活息息相關的，生活中的場景可以成為寫作中的一個點。除此之外，在讓學生寫一些實踐性很強的作文的時候，教師可以鼓勵學生聯系自己的生活經驗，也可以帶領學生走出課堂，去接觸大自然。例如，在讓學生寫主題為“環(huán)保”的作文時，教師可以帶領學生去開展一次調查、實踐，去深入社會，調查寫作時需要的信息，然后將這些信息整合，組成一篇簡短的調查報告。這樣，學生在寫作時就可以根據這些素材和生活經驗，寫出優(yōu)美的作文，將自己的生活感悟融入到作文中。

三、重視閱讀積累

寫作是一種輸出，想要輸出得更好，就需要掌握更多的知識。想要掌握更多的知識，就需要重視閱讀積累。語文教材中的文章都是經典中的經典，不僅可以增長學生的見識，還可以豐富學生的內涵。所以，教師要盡可能讓學生多閱讀、多思考，認真地揣摩每個字、詞、句的運用，了解作者是怎樣寫出這么經典的作品的。這樣，就可以潛移默化地提高學生對寫作的認識。

教師還可以讓學生課下閱讀一些文本，摘抄、背誦自己覺得優(yōu)美的句子、段落。除此之外，教師還可以鼓勵學生在生活中積累素材。因為寫作是與生活息息相關的，生活中的細節(jié)可以成為寫作中的閃光點，為學生的作文增添色彩。所以，教師可以讓學生留意生活中的一些細節(jié)，在這些細節(jié)中尋找寫作元素，從而寫出優(yōu)美的文字，表達真摯的情感。

綜上所述，寫作教學雖然是語文教學中的重難點，但是只要教師明確寫作教學的目的，找到作文教學的方法，就可以走出困境，讓學生發(fā)現寫作的樂趣。