福建省廈門市康樂第二小學 許春敏

所謂口語交際，即雙方在特定環(huán)境中通過口頭表達以及合理的表達方式達到交際目的。對于小學低年級學生而言，順暢、準確地表達內(nèi)心想法以及在聆聽他人表達中獲取相關重要信息有一定難度，需要教師創(chuàng)新口語交際教學，積極鼓勵學生開口表達，提升學生的表達能力，進而促進學生作文能力的提升。

一、開展小組合作學習，在口語交際中提升表達能力

小學生有著不同的基礎水平、學習能力，教師可結合學生的認知和學習能力將他們劃分為不同小組，便于學生共同探討以及教師科學指導。教師可結合學情設計科學合理的練習方式，提高學生的表達能力和語言運用能力。

以《聽故事，講故事》口語交際教學為例，教師將學生劃分為三個小組，A組認知和接受能力較強，因而能認真聆聽教師敘述故事并借助多媒體圖片理解故事內(nèi)容，更能記憶故事中多個情節(jié)。在講故事方面，學生可結合圖片和教師所講還原整個故事情節(jié)，還可添加面部表情與動作，聲音響亮，講解順暢，自信心十足。B組學生基本能認真聆聽教師講述并借助圖片理解內(nèi)容，記憶部分故事情節(jié)。在講故事方面，學生基本能完整講述故事，吐字清晰，且具備一定自信心。C組學生能做到認真聆聽，還能借助圖片理解主要故事情節(jié)。在講故事方面，能根據(jù)圖片信息和教師提示描述出部分故事情節(jié)，但缺乏自信，沒有動作，且在講解中經(jīng)?？D。教師在上述口語交際教學中要注重學生個體差異，促使每個層次學生均有所提升。

二、創(chuàng)設高效生活情境，在口語交際中提升表達能力

語言與環(huán)境有著緊密聯(lián)系。語言只有在一定語境中才能形成表達動機，而情境則為促進語言發(fā)展提供養(yǎng)料。一節(jié)課的課堂時間有限，而生活則無時空限制，再加上小學生生活經(jīng)驗較為有限，因而教師應通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，在拉近文本與學生距離的同時深化理解，提高學生的口語表達能力。

所謂真實情境并非將生活原封不動地搬進課堂，也并非需要將教材中收錄的所有內(nèi)容都結合現(xiàn)實生活。教師可根據(jù)教材需要，創(chuàng)設真實的生活情境并讓學生在此基礎上開展口語交際，引領學生感悟口語交際的魅力。以《元旦送卡》口語交際訓練課為例，教師：“請問有哪位小朋友還記得老師前幾天布置的小任務？”學生紛紛回答是發(fā)送元旦邀請卡。教師繼續(xù)問道：“大家完成任務了嗎？哪位同學講述一下自己是如何完成的？”學生A：“我和小紅一起去給王老師送賀卡。但我們沒在辦公室找到王老師，而是在班級找到了她。那時她正在上課，我們和老師簡短說了幾句就離開了。但忘記告訴王老師活動的具體時間了，也不知道她是否有空，今天想要再去問一問。”教師：“沒錯！做任何事情之前都要思慮周全，節(jié)省時間和精力?！睂W生B：“我們?nèi)ソo音樂老師送元旦卡片，但老師說下午滿課?！苯處煟骸叭缓竽銈兙妥吡藛幔俊睂W生B：“沒有，我們說希望下次活動老師有空來參加！”教師：“這樣說很對，顧及到老師心情?！鄙鲜鼋虒W方案讓學生走出課堂，在真實的情境中發(fā)揮聰明才智，有效增強了學生的表達能力。

三、閱讀與寫作結合，在口語交際中提升表達能力

經(jīng)調(diào)查研究得知，小學低年級學生在陌生人面前很少主動開口，部分小學生因發(fā)音問題而出現(xiàn)吐字不清情況，雖然可以開口交流，但缺乏邏輯性與條理性，甚至在公共場合大聲喧嘩。因而需要教師借助多種教學資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

首先，與閱讀教學結合。常言道：“腹有詩書氣自華。”學生能在課堂上進行順暢且精彩的語言表達基于大量閱讀。生動有趣的故事、優(yōu)美的課文、傳統(tǒng)的文化以及含意深刻的寓言等均可為學生口語交際提供生動材料。學生也會因閱讀有了共同話題，從而開展口語交際。師生之間也因廣泛閱讀而有了話題，有利于構建和諧的師生關系，更為深入口語交際活動奠定了堅實基礎。語文教材收錄的課文均為名家名篇，學生學習后可增強語言感知力。例如，冰心的語言充滿溫情、魯迅的語言尖銳犀利、蘇軾的語言豪放、李清照的語言婉約。小學語文低年級教材收錄的課文均符合該階段學生認知特征，收錄了大量生動有趣的童謠與兒歌，如《人之初》《古對今》等，學生閱讀后可學習作者特有的遣詞造句技巧與表現(xiàn)力十足的語言，使自己在口語表達時更具表現(xiàn)力。當前教師應結合課堂教學中大量資源開展口語交際訓練。以《翠鳥》一課為例，在第一個課時學生對翠鳥已形成初步印象，第二課時先讓學生用彩色粉筆描繪腦海中翠鳥的形象，再用自己的話介紹翠鳥外形，把簡單的看圖說話轉為對象和目的明確的口語交際訓練。

其次，與寫作訓練結合。小學低年級學生缺乏足夠的語言積累，雖然已能進行寫話訓練，但在寫話訓練之前必須進行觀察、聽力和口語表達等訓練，否則無法順利完成寫話訓練。例如教師設置了“春天”的寫話主題。在學生開始寫作之前，可讓他們先用語言描述春天有哪些特征，由于學生在學習課文《四季》時已積累了不少有關季節(jié)的常識，因而面對這一話題時有話可說。但聽學生表達后發(fā)現(xiàn)，學生描述春天的內(nèi)容較為狹窄。這時候教師可以利用多媒體教學手段為學生呈現(xiàn)春天的圖片，并讓他們看圖說話，鼓勵學生從觸覺、形狀、顏色等方面表達圖片內(nèi)容，同時要求后一位學生不能重復前一位學生表達的內(nèi)容。如此一來，學生必須開動腦筋并認真聆聽他人表達，寫話內(nèi)容也更為豐富與精彩。

總之，口語交際教學是小學語文低年級教學的重要內(nèi)容之一，更是語文學科不可缺少的技能教學。教師應結合小學低學段學生特征，從多方面開展口語交際教學，打破學生羞于表達或不敢表達的現(xiàn)狀，提高學生的口語交際能力，進而促進學生作文能力的提升。