高中記敘文寫作教學(xué)指導(dǎo)模式研究

江蘇省鹽城市大豐區(qū)新豐中學(xué) 丁沉霞

在高中記敘文寫作教學(xué)中，教師要運(yùn)用循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)方法，在不斷豐富學(xué)生寫作素材積累的同時(shí)，激活學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生的綜合作文能力有所提升，達(dá)到記敘文寫作的訓(xùn)練目標(biāo)。

一、讓學(xué)生廣泛挖掘?qū)懽魉夭?/h2>

和議論文相比，記敘文更需要學(xué)生擁有詳實(shí)的素材，這樣記敘的內(nèi)容以及描繪的人物才能生動(dòng)形象。學(xué)生如果在平時(shí)的生活中不善于觀察，有效寫作素材的積累則不足，導(dǎo)致在寫作時(shí)遇到較大的障礙。勉強(qiáng)寫出來的文章會(huì)缺乏可讀性與感染力，文章整體上較為空洞。因此，在記敘文寫作教學(xué)中，教師一定要先豐富學(xué)生的寫作素材積累，并且引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中留心觀察，多閱讀優(yōu)質(zhì)的課外讀物，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多觀看優(yōu)質(zhì)影視作品。學(xué)生的視野只有變得更加開闊，并且能夠積攢更多有價(jià)值的寫作素材，寫作訓(xùn)練時(shí)才會(huì)游刃有余。學(xué)生不僅會(huì)在語言表達(dá)上更為熟練，寫作內(nèi)容也會(huì)更加豐富，文章質(zhì)量才會(huì)更高。

豐富學(xué)生寫作素材的積累有多種方法，對于記敘文的寫作而言，學(xué)生需要在平時(shí)的生活中多發(fā)現(xiàn)，并且能夠就自己看到的各種事物或者人物有獨(dú)立的思考。比如在結(jié)合“獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)”這個(gè)主題展開作文教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。一開始學(xué)生可能找不到具體方向，這時(shí)教師不妨給出一些提示或者引導(dǎo)。比如，教師可以推薦優(yōu)質(zhì)的讀物或紀(jì)錄片，如紀(jì)錄片《尋找手藝》，能夠帶給學(xué)生很多收獲。這部紀(jì)錄片的空間跨度很大，從新疆到西藏，從西藏到云南，再到貴州，學(xué)生跟著鏡頭走，可以發(fā)現(xiàn)自然美、人文美，真切地感受到人文情懷，也能夠積累大量的寫作素材。學(xué)生將這些內(nèi)容用到自己的習(xí)作中，文章將更加詳實(shí)且更具感染力。

二、優(yōu)化記敘文寫作的主題

一篇優(yōu)質(zhì)的文章還需要在立意上多下功夫。進(jìn)入高中后，寫作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)將更加多元與開放，教師不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作方法和技巧，也要在思維層面給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)。教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)品讀課本中的一些優(yōu)質(zhì)閱讀范本，分析這些文章是如何立意和如何有效表現(xiàn)文章的核心思想和主題的。多做這樣的閱讀分析，不僅會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，也能夠帶給學(xué)生一些啟示，使學(xué)生的有更大的收獲。

比如《蘭亭集序》中，王羲之寫到蘭亭一聚實(shí)在是一樁樂事時(shí)，對“樂”這種情感進(jìn)行了深入的探究。王羲之通過對“樂”的分析，駁斥魏晉以來虛無的人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)死是人之大事，應(yīng)該重視生命、珍惜生命。整篇文章不僅內(nèi)容非常精彩，作者也表達(dá)了自己的思考與體悟，讓文章的立意更加深遠(yuǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心解讀這篇文章，不僅要從中學(xué)習(xí)記敘文的表達(dá)方法，也要深入解讀文章立意的方式，這是更值得學(xué)生掌握的內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學(xué)生夾敘夾議的寫作能力

初中階段記敘文教學(xué)要求將事件寫清楚，高中時(shí)期的記敘文寫作還需要學(xué)生結(jié)合事件表達(dá)自己的思考與看法，文章要有一定的思想和深度。對此，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生夾敘夾議的寫作能力，讓學(xué)生在記敘的基礎(chǔ)上靈活融入一些有針對性的議論和分析，讓文章更加飽滿與充實(shí)，提升文章的質(zhì)量和可讀性。教師可以有針對性地展開相應(yīng)的訓(xùn)練，教給學(xué)生一些有效的寫作方法。這會(huì)讓學(xué)生對記敘文的認(rèn)識(shí)更加深入，大家也能夠進(jìn)一步掌握議論文的寫作方法。

教師首先要讓學(xué)生意識(shí)到，在記敘文中添加精辟的議論，可以升華作品的文題。在結(jié)合“夾敘夾議，枝繁葉茂”這個(gè)主題展開寫作教學(xué)時(shí)，教師可以充分鍛煉學(xué)生的作文能力。比如在留守學(xué)生寫過年期間與父母的短暫相聚時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，除了可以寫家人團(tuán)聚的美好，還可以從哪些角度描寫？可以添加哪些具有議論性的句子？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試著把個(gè)體的情感放置到大時(shí)代的背景下，思考家與國家、時(shí)代的關(guān)系，并且展開了有一定思想性的議論。這樣的習(xí)作才會(huì)更具質(zhì)感，能夠讓記敘文表達(dá)的內(nèi)容更加詳實(shí)與豐富。教師要多從這個(gè)層面鍛煉學(xué)生的記敘文寫作能力，讓學(xué)生的語言能力和思維能力都有非常明顯的提升。