大學(xué)生使用微信學(xué)習英語的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以銅仁學(xué)院2016級非英語專業(yè)學(xué)生為例

黎忠琴，陳美茜

（銅仁學(xué)院，貴州銅仁 554300）

雖然已經(jīng)強調(diào)素質(zhì)教育多年，但由于我國基礎(chǔ)英語教學(xué)依然較為偏重于應(yīng)試，因此即使經(jīng)過了8年的英語學(xué)習，許多學(xué)生進入大學(xué)后，英語依然基礎(chǔ)薄弱，聽說能力尤為突出。加之大學(xué)期間，英語對于非英語專業(yè)學(xué)生僅作為公共課，課時有限，僅僅依靠課堂教學(xué)無法讓學(xué)生的英語綜合運用能力得到有力提升，從而致使大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量達不到社會高復(fù)合型外語人才的需求。因此課后學(xué)習與自主學(xué)習就顯得尤為重要，作者認為混合型學(xué)習就成為了解決這一問題的可能途徑，將現(xiàn)代的電子信息技術(shù)優(yōu)勢充分發(fā)揮，而微信作為最廣泛使用并綜合優(yōu)勢突出的應(yīng)用程序，是實現(xiàn)混合學(xué)習的最佳平臺。該研究以銅仁學(xué)院2016 級非英語專業(yè)學(xué)生為例，分析大學(xué)生通過微信進行英語學(xué)習的現(xiàn)狀，旨在希望能夠更好地利用微信輔助英語學(xué)習提供建議，也為大學(xué)英語教學(xué)改革提供有價值的依據(jù)和可行性建議。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習的主動性、合作性和情境性。建構(gòu)主義學(xué)習理論觀認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得，對當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語自主學(xué)習起著重要的指導(dǎo)作用。微信具有多媒體、即時性、互動性等優(yōu)勢，在大學(xué)生中具有廣泛的影響力。目前，大多數(shù)大學(xué)生利用微信進行交流，獲取信息已成為高校普遍存在的現(xiàn)象。因此，從建構(gòu)主義的角度看，微信在大學(xué)英語學(xué)習中具有巨大的潛力。首先，微信可以為非英語專業(yè)學(xué)生提供英語聽說學(xué)習的環(huán)境。此外，微信還支持語言和語音聊天，方便學(xué)在微信聊天群中提問和討論。再者，學(xué)生可以通過微信在視覺和互動的條件下學(xué)習，這完全符合這一理論的要求，因為視頻、歌曲和圖片在某種程度上無疑比課本和教師的談話更有趣。

1.2 混合式學(xué)習理論基礎(chǔ)

目前混合式學(xué)習還沒有明確統(tǒng)一的定義。何克抗教授認為，混合學(xué)習是將傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢與電子學(xué)習相結(jié)合。也就是說在教學(xué)過程中，教師不僅要發(fā)揮引導(dǎo)、激勵和監(jiān)督的主導(dǎo)作用，而且要體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，作為學(xué)習過程的主體。這一理論為大學(xué)英語教學(xué)提供了一定的理論指導(dǎo)。但是英語作為一門針對非英語專業(yè)學(xué)生的公共課程，上課時間有限，僅僅依靠課堂教學(xué)遠遠不能有效提高學(xué)生的英語綜合運用能力。因此，下課后，學(xué)生可以用微信選擇視頻、音頻、文本和圖片進行英語學(xué)習。或者，學(xué)生可以創(chuàng)立或參加微信群，教師可以提前在微信群里發(fā)送英語學(xué)習材料，學(xué)生可以在其中提問和討論。

1.3 “碎片化”學(xué)習理論

碎片化學(xué)習即通過對學(xué)習內(nèi)容或?qū)W習時間進行分割，使學(xué)員對學(xué)習內(nèi)容進行碎片化的學(xué)習。有學(xué)者將碎片化學(xué)習的概念歸納為:學(xué)習者在社會生活中隨心、隨時、隨地,通過多種媒體對知識進行片段式地學(xué)習,從而增進知識,提高技能,這樣一片一片、一點一滴地獲取信息和知識的學(xué)習方式稱為碎片化學(xué)習?；蛘呤牵簩W(xué)習者在自然情境中,根據(jù)自我學(xué)習需求,利用多樣化學(xué)習媒體、零散時間和分布式的空間,學(xué)習零碎知識內(nèi)容的學(xué)習方式。兩者都是在強調(diào)碎片化學(xué)習的內(nèi)容、時間的零散性和空間、媒體的多樣性。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

該文隨機選取了銅仁大學(xué)2016年非英語專業(yè)的70 名學(xué)生作為研究對象。為了獲得更令人信服的結(jié)果，這些學(xué)生包括來自不同專業(yè)的男性和女性。其中男35 人，女35 人，主修語文、數(shù)學(xué)、土木工程、園藝、音樂、體育、藝術(shù)。

2.2 研究工具

該文采用問卷調(diào)查法對大學(xué)生使用微信學(xué)習的現(xiàn)狀進行調(diào)查，問卷總共有10 個題目，分為3 個部分。第一部分主要了解大學(xué)生使用微信學(xué)習英語的情況，總共有3 個題目；第二部分主要了解大學(xué)生對使用微信學(xué)習英語的態(tài)度，總共有4 個題目；第三部分是了解使用微信是否能夠不同程度的提高大學(xué)生的英語水平，共有3 個題目。

2.3 數(shù)據(jù)收集

該次調(diào)查問卷一共發(fā)放70 份，回收問卷70 份，有效問卷68 份，有效問卷占97%。數(shù)據(jù)收集總共有一個階段，用設(shè)計好的調(diào)查問卷對2016 級非英語專業(yè)學(xué)生使用微信學(xué)習英語的現(xiàn)狀進行數(shù)據(jù)收集和采用問卷星和Excel 等工具對搜集的數(shù)據(jù)進行分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 對大學(xué)生使用微信學(xué)習英語的情況分析

為了解大學(xué)生使用微信學(xué)習英語的現(xiàn)狀，筆者將從大學(xué)生注冊英語微信的時間、選擇的學(xué)習方式以及學(xué)習的總時長來進行分析。調(diào)查得知，有68 名非英語專業(yè)學(xué)生正在使用微信學(xué)習英語，比例為98%。在微信學(xué)習平臺的選擇上，大多數(shù)學(xué)生選擇了英語流利說、英語趣味配音、星火英語、滬江英語、可可英語、網(wǎng)易有道和考蟲。由此可見，非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習英語的過程中，更傾向于使用英語流利說、英語趣配音和星火英語平臺來幫助他們學(xué)習英語。由此可見，流利說和趣配音主要幫助學(xué)生的英語聽說學(xué)習。星火英語、滬江英語、可可英語、考蟲等主要幫助非英語專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試。其次，從大學(xué)生使用微信平臺學(xué)習英語的時間分析。有超過一半的非英語專業(yè)學(xué)生通過微信學(xué)習英語的時間比較集中在4～5 個月和6～7 個月。比例是35%和24%。只有7 個學(xué)生使用微信學(xué)習英語的時間超過10 個月，比例是10%，所以我們可以看到，微信作為一種新的學(xué)習方式，目前沒有更多的人使用它來學(xué)習英語。

3.2 對大學(xué)生使用微信學(xué)習英語的態(tài)度分析

調(diào)查得知，有超過一半的學(xué)生認為通過微信學(xué)習英語語法和詞匯是非常重要的。因此，可以說，非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習語法和詞匯方面對微信持支持態(tài)度。也就是說，用微信學(xué)習英語語法和詞匯對非英語專業(yè)的學(xué)生來說是必要的和有益的。調(diào)查得知，有18 名學(xué)生認為微信學(xué)習這種模式能夠激發(fā)他們的英語學(xué)習興趣，比例為26%，有40 名學(xué)生對使用微信學(xué)習能夠激發(fā)英語學(xué)習興趣持中立態(tài)度，比例為59%，有10 名學(xué)生對使用微信學(xué)習能夠激發(fā)英語學(xué)習興趣持否定態(tài)度，比例占15%。有52 名學(xué)生認為微信平臺是幫助他們學(xué)好英語的一種有效方法。因此可見，大多數(shù)學(xué)生認為微信是一種有效的學(xué)習方式，但超過一半的學(xué)生認為他們不確定微信是否能激發(fā)他們的興趣。因此可看出，學(xué)生在使用微信學(xué)習方面尚還缺乏經(jīng)驗。

3.3 對使用微信學(xué)習能夠提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平分析

調(diào)查得知，在微信上學(xué)習英語可以提高非英語專業(yè)學(xué)生的整體英語水平，但提高的程度不同。首先，有43 名非英語專業(yè)學(xué)生認為使用微信學(xué)習英語可以提高他們的英語聽力，聽力能力提高的程度最大；其次，有26 個學(xué)生認為使用微信平臺學(xué)習英語提高了他們的英語閱讀能力，閱讀能力提高的程度排名第二。再次，有27 名學(xué)生認為使用微信學(xué)習英語，英語口語能力也得到了提高，口語能力提高的程度排名第三。最后，通過微信平臺，非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作和翻譯能力也有所提高，但非英語專業(yè)學(xué)生很難用微信學(xué)好英語寫作和翻譯。因此，非英語專業(yè)學(xué)生在寫作和翻譯方面的信息是薄弱的。此外，在所接受調(diào)查的非英語專業(yè)學(xué)生中只有24 名通過了大學(xué)英語四級考試，占35%。有20 名非英語專業(yè)學(xué)生認為微信學(xué)習英語有助于他們通過大學(xué)英語四級考試，占29%；有44 名學(xué)生持中立態(tài)度的學(xué)生，比例占65%。因此，從中我們可以看到，目前大多數(shù)學(xué)生很少使用微信學(xué)習英語。因此，從上述的數(shù)據(jù)分析顯示，微信學(xué)習對大學(xué)英語技能產(chǎn)生的影響或作用，最佳是聽力，最弱為翻譯和寫作。作者認為這與學(xué)生的“碎片化”學(xué)習時間具有一定的相關(guān)度。

4 結(jié)語

通過以上數(shù)據(jù)的分析和討論可得出此結(jié)論：已經(jīng)有學(xué)生使用過微信學(xué)習英語。且大多數(shù)非英語學(xué)生選擇了一些微信平臺，如流利說、趣配音、星火英語和滬江英語來幫助自己的英語學(xué)習。然后，大多數(shù)學(xué)生通過微信學(xué)習英語的時間集中在4～7 個月。此外，有超過一半的學(xué)生對微信學(xué)習可激發(fā)英語英語學(xué)習興趣持中立態(tài)度。最后，使用微信學(xué)習英語有助于非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合能力，一是聽力，二是閱讀，三是口語，四是寫作，五是翻譯。同時，有20 名學(xué)生認為使用微信學(xué)習英語有助于通過大學(xué)英語四級考試，有44 名學(xué)生對此持中立的態(tài)度。然而該文也存在局限性，首先在選取的2016 級非英語專業(yè)70 名學(xué)生作為研究對象中，這些學(xué)生的英語水平不同。另一方面，作者只采用問卷調(diào)查的方法來作為研究工具。因此，基于小樣本和單一儀器，本文所分析的結(jié)果存在局限性，只作為參考數(shù)據(jù)。