謝芬

（萬載高城南廟小學，江西宜春 336100）

每一個小學生都具有不同的個性特征，因此在學習能力方面、知識的掌握程度方面也具有極大地差別。傳統(tǒng)的語文教學方式是以刻板地說教式進行，這樣的教學模式使學生的個性不能夠充分發(fā)揮，不能顧及每個學生接受知識的差異性，長此以往，便會導致小學生對學習語文失去興趣。而小學語文差異教學法能夠使成績有差異的學生擁有同等的尊重，還能夠滿足每一層次學生的求知欲。對提升語文課堂的教學效率有極大地幫助。

1 差異教學在小學語文教學中的應用價值

1.1 建立學生的學習信心

在進行語文教學活動時，學生的性格、學習意識會有所不同，因此每個小學生的學習能力、學習方法也會有不同，接受語文知識的程度也會有差異。教師如果遵循相同地教學目的進行教學活動，會使一些學習能力不高的小學生無法充分掌握所學知識，長此以往，會給這些小學生帶來學習壓力，從而對學習語文喪失信心。如果教師采取差異教學的方法，針對這些小學生放緩教學進度、重復教授知識點，進行針對性地教學活動，便可以使班級的小學生都能掌握到語文知識，增強小學生的興趣，培養(yǎng)其學習的自信心。

例如：某校語文教師在教授《題西林壁》一課時，針對學習較慢的學生，先讓其明白題西林壁具體描繪了哪里的風景，其次教師提問：“詩人是如何觀察廬山的？ ”學生回答道：“橫看、側(cè)看、眺望、俯瞰、近觀。”隨后，語文教師給予小學生鼓勵，并將問題慢慢地增加難度，最后教師提問：“廬山究竟美在哪里？ 是綺麗？ 是壯觀？ 是險峻？ 還是幽秀？ ”學生回答道：“從詩人的描述中我感到這些都是廬山的美，從近處望是危崖險巖，從高處俯瞰是深溝幽渠?！苯處熆洫劦溃骸昂芎茫磥砟阋呀?jīng)掌握了詩人所想要表達的廬山的景象，并且了解了詩人的心境，值得表揚?！睂W生得到教師的贊揚，會感到喜悅，并且增強了學習語文的自信心與積極性。

1.2 提升學生的學習效率

在差異教學模式下，教師應該設立不同的學習內(nèi)容以及設計不同的學習目標，以此來針對不同層次的學生，保證每個層次的學生都能夠?qū)⒄Z文知識牢牢掌握，獲得掌握知識的喜悅。另外，教師在撰寫教案的時候，針對不同層次的小學生設立不同的問題，可以使課堂氛圍變得更活躍，教學目標針對性更大，將課堂教學的內(nèi)容豐富起來，使學生充分了解到自身的實際情況，以便將自我更好地提升。

例如：某校在《把鐵路修到拉薩去》一課中，教師針對不同層次的學生設置了不同的問題，對于知識掌握較全面的學生，教師提問：“青藏鐵路這條‘鐵籠’在不斷地向前、向前，拉薩已經(jīng)遙遙在望……從最后的省略號中，你們讀懂了什么？”對于知識掌握較慢的學生，教師提問：“大家說一說，青藏鐵路是一條什么樣的鐵路？ ”對回答正確的學生教師及時地給予鼓勵，以此方式來滿足不同層次的學生都能夠回答問題，增強班級的學習效率。

1.3 更好地促進學生發(fā)展

在小學語文的教學活動中采取差異教學法，是小學語文得以高效發(fā)展的必要條件。小學生由于年齡的因素，思維能力受到限制，對于語文知識，難以理解、難以掌握的現(xiàn)象時有發(fā)生，不知不覺就會使小學生產(chǎn)生厭倦的思想，對于今后語文教學活動的開展是具有影響的。教師如若采取差異教學的方法，可以將語文與小學生之間的距離拉近，促使學生對語文產(chǎn)生喜愛。

2 提升教師綜合能力

通過差異性教學，能夠?qū)⒔處煂τ谄浣虒W的認識有所提升，同時還能夠讓教師充分地認識到差異教學對學生未來發(fā)展的影響，促使教師創(chuàng)新性、針對性等綜合教學能力能夠得到提升，讓教師不斷地改善自身教學中存在的不足，從而保障教學工作的順利開展。

差異教學模式在語文課堂中存在的問題如下所述。

2.1 教師對學生的了解程度不足

語文教師在進行教學工作期間，必須要將教學內(nèi)容充分地掌握，同時也要對小學生的情況做出一定的了解。只有將小學生的實際學習狀況作為依據(jù)來開展教學，才能夠?qū)⒔虒W效率得以保障。例如：對小學生學習興趣、學習動機以及學習能力方面進行掌握，才能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容進行豐富與充實，將教學的針對性以及趣味性進行提升，充分地將小學生的學習興趣調(diào)動起來，從而將教學效率進行提升。但是目前小學語文教學的現(xiàn)狀而言，由于教師受到多方面原因的影響，導致其在開展語文教學期間無法有充足的時間來對小學生有所了解，語文教師除了將其語文成績進行提升之外，對小學生的其他方面缺乏過多地認識。

2.2 教師專業(yè)理論不足

就當前小學語文的教學現(xiàn)狀而言，有些語文教師的專業(yè)教學水平存在一定的不足，并且其學歷也并不高。同時，語文教師在加入工作之后，很少有時間，或是很少有機會能夠繼續(xù)進行學習與進修，這同樣也會導致語文教師在提升自身教學能力方面受到阻礙，最終造成了教學理念落后、專業(yè)技能不足等問題。因此，在此問題的影響下，語文教師往往都是利用自身的教學經(jīng)驗開展教學，但是對于教育學與心理學方面的知識并沒有太多涉及，從而對差異教學也無法做出過多地了解。另外，在某些小學校園中，語文教師并沒有從小學生的實際學習情況出發(fā)，只是較為片面地認為差異教學無法將教學效率進行提升，從而導致差異教學無法真正地貫徹于實際教學當中，對差異教學法的開展造成了一定的阻礙。

2.3 教師自身教學能力上的影響

從教學活動的角度而言，語文教師不僅僅是指導者，同樣也是一位參與者。小學語文教學具有靈活性強的特征。因此，對于小學語文教師的教學水平與教學能等方面有著極為嚴格地要求。同時，語文教師還需要擁有一定的創(chuàng)新能力以及考察能力，如此才能夠保障教學活動的順利開展。其次，在語文教學過程當中，語文教師還應該將每一位小學生的個體差異有所明確，如此才能夠?qū)⒉町惤虒W的順利實施得以保障。但是，就現(xiàn)狀來看，語文教師往往會由于自身教學水平以及教學能力受到限制，導致其教學效率無法得到大幅度的提升，從而對差異性教學的順利開展造成一定的阻礙。

3 差異教學模式在語文課堂中的應用

3.1 學生學習差異

通常，語文教師在進行教學活動時，將班級的小學生分成3 個層次：第一層次的學生學習能力較強，能夠?qū)χR點快速地進行掌握，并且掌握得很牢固，在學習上具有自主性、積極性，一般成績保持的比較好；第二層次的學生，語文成績通常都屬于中等水平，在知識掌握方面速度較慢，較第一層次的學生要差一些，學習能力通常存在一定的遲緩性；第三層次的學生，對語文知識的掌握不好，從不會自主地去學習語文知識，完全處于被動形態(tài)，學習成績通常較低。教師根據(jù)學生學習期間的表現(xiàn)以及成績，隨時更改學生的差異情況，幫助班級全體學生將自主性、積極性提高，增強課堂教學氛圍以及教學效率。

3.2 教師授課差異

某校語文教師在教授《兩小兒辯日》時，對于掌握較快的學生，教師為其加大難度，讓其感悟其中所蘊含的意義，隨后向掌握速度較慢的學生，耐心講解兩名兒童爭論的內(nèi)容，以及通過通俗易懂的話語向其解釋兩名兒童所表達的觀點，對于知識掌握不好的小學生，語文教師讓其熟讀文章，要求其能夠讀準字音，如果遇到不認識的生字，將其標記出來，隨后語文教師為其進行解答。

在差異模式教學中，語文教師在授課方面也是需要進行差異對待的。針對于不同學習能力、不同層次的小學生，教師在撰寫教案時對授課內(nèi)容也要做相應的改變與調(diào)整，滿足不同層次學生的不同學習需求。例如：對于第三層次的小學生而言，在掌握語文知識程度上較慢，教師應該對此層次的學生進行知識點反復教授，放慢教學速度，并鼓勵此層次的學生課外多做練習；而對于第二層次的小學生來講，語文教師應該對教材擇其重點，精講、精煉，使其對重點知識能夠達到靈活應用的目的。針對第一層次的學生，教師應該多命令其進行課外練習題訓練，并鼓勵該層次學生將視野放寬，多了解教材以外的語文知識，使其對語文知識的掌握不僅僅局限于教材中。

3.3 訓練性差異

訓練性差異的意思就是，教師在預備一些練習題在小學語文訓練時，練習題的難易程度應該根據(jù)不同學生對知識的掌握程度進行劃分，保證每個層次的學生可以收到不同的訓練。對于第三層次的學生來講，教師一定要鼓勵其多參照教材中的知識點，分析教材中的定義，多做練習題；而對于第二層次的學生，教師應該讓其靈活掌握語文知識點的變通；對于第一層次的學生，其掌握知識的能力較強，知識掌握得較為全面、扎實，教師應該要求其不僅對教材的知識掌握牢固，還要延伸更多地語文知識，令其多練習延展性的練習題。通過訓練性差異的教學模式，可以將班級小學生的語文成績得以整體性地提高。

4 結語

綜上所述，在小學語文的教學過程當中，差異教學模式成了一種新型教學模式，具有科學性以及可行性。在小學語文義務教育期間，語文教師只有將教學模式在教學實踐中不斷地進行變革以及創(chuàng)新，才能夠?qū)⑿W生對學習語文的自主性、積極性充分引發(fā)出來，才能夠真正地實現(xiàn)小學語文教學質(zhì)量的全面提升。