陸敏英

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 太倉 215400)

一、研究背景

(一)分層教學理論

分層教學的雛形產(chǎn)生于1868年美國教育家哈利斯(Harris，W.T.)創(chuàng)立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”，將學生按照測試成績編班，這是最初的分層教學。[1]蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基在20世紀30年代初提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：當教學內(nèi)容處于最近發(fā)展區(qū)時就能促進教學，并且實現(xiàn)教學效果的最大化，也就是說要按照學習者的現(xiàn)有水平實施教學。這也是分層教學理論。

(二)國內(nèi)信息化高職英語分層教學研究現(xiàn)狀

近年來，有很多高職英語老師運用信息化手段和網(wǎng)絡環(huán)境對分層教學進行了研究。侯曉靜(2015)，胡小禮、唐力忻(2016)，林琳(2017)，王暖(2018)都嘗試運用基于微課模式和翻轉(zhuǎn)課堂實施分層教學。他們的研究取得了一些成果，活躍了學生的思維，很大程度上調(diào)動了積極性，但也存在一些問題和局限性。比如“顯性分層”教學中的走班模式、或是被分到底層班級的做法，會讓部分學生產(chǎn)生自卑心理，從而學習積極性受挫?！半[性分層”(不打亂自然班)模式下管理難度大，很難把控學生的具體學習進度和水平。另外，實施過程中評價方式缺乏科學性，很難達到理想的教學效果。

(三)信息化背景下實施分層的研究實踐基礎

“信息化”模式是指打破以往陳舊的教學模式和教學內(nèi)容，把慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡平臺等手段運用于教學實踐。近幾年來，很多老師不斷努力用信息化手段對高職公共英語課堂教學進行有效的嘗試和實踐，也取得了一些成果。然而，在生源結(jié)構(gòu)日趨復雜的今天，如何利用前期研究所形成的相對比較成熟的信息化模式，結(jié)合學院發(fā)展的需要以及學生的實際需求實施分層教學迫在眉睫。如何在信息化模式下嘗試小班“顯性”分層，在分層過程中制定和完善科學評價體系，在不實施走班模式下開展教學活動，促進學生個性化長足發(fā)展，這是本項研究的目標。

二、信息化背景下高職公共英語顯性分層教學實踐

顯性分層教學是按照學生在學科基礎知識、智力因素和非智力因素等方面存在的明顯差異，將其分成不同層次的班級，教師根據(jù)不同班級的實際情況組織難易程度不同的教學活動。[2]蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院本著對學生負責的態(tài)度，先對醫(yī)藥科技學院的三個新生班試點進行分層實踐。首先進行入學摸底考試，測試項目涉及聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作6個方面，試卷難易度與高職高專英語應用能力B級相當，總分100，測試時間為90分鐘。三個班測試結(jié)果如下：平均分49.57，及格34人(26.6%)，不及格 94人(73.4%)，其中，最高分77.5，最低分17.5。然后根據(jù)測試結(jié)果，按學生的實際英語水平把學生分成A、B、C三個不同的層次，這三個不同的層次授課時即編為三個班級，由三位不同的老師同時組織課堂教學。[3]根據(jù)測試成績，各層次教學班級平均測試成績及人數(shù)見表一。

表1 各層次班級測試平均成績及人數(shù)

在分班基礎上，根據(jù)學生的不同層次制定課程標準、采用不同的教材、使用不同的教學方法，設定不同的教學目標和教學評估方式，也就是在教學目標內(nèi)容、方法、評估等方面進行分層實踐。

(一)教學目標

針對三個層次的班級，總的教學目標還是要根據(jù)學生的實際基礎和不同學習需求培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，特別是聽說能力。強化英語應用技能訓練，逐步將職場英語滲入基礎英語的教學過程中，為學生步入社會打好基礎，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語進行基本的交流。同時，培養(yǎng)和增強學生的自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。在這個前提下，我們根據(jù)“聽、說、讀、寫”四個方面對三個班級的學生制定了不同的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標。以知識目標為例：

A班/B班/C班

(1)新增(并掌握)日常慣用語120個/100個/90個左右。

(2)新增(并掌握)職場慣用語70個/50個/40個左右。

(3)認知3000個/2400個/2000個英語單詞(含在中學階段已經(jīng)掌握的詞匯),對其中1600/1400/1000左右的單詞能正確拼寫,英漢互譯。

(4)掌握/掌握/基本掌握本課程涉及的英語語法，并能正確地加以運用。

(5)掌握/基本掌握/了解并初步掌握常見聽說技巧、閱讀技巧和英譯漢技巧。

(6)掌握并能夠運用/基本掌握并能夠運用/了解并初步掌握本課程涉及的常見應用文的寫作格式和應用文核心句式。

(二)教學內(nèi)容

對分層的A、B、C三個班級采用的教材分別是新生代英語高級教程2、新生代高級教程1和新生代基礎教程2，這是三本系統(tǒng)的梯級難度教材。在課程教學中對三個層次的班級突出強調(diào)如下重點、難點內(nèi)容：A班教學重點：日常交際和一般業(yè)務交際、應用文寫作、語篇理解。教學難點：情境交流、話題討論、應用文寫作。B班教學重點：日常交際和基本職場交際、常見應用文寫作范式和句型結(jié)構(gòu)、語篇理解。教學難點：情境交流、簡單話題討論、常見應用文寫作。C班教學重點:日常交際、簡單語篇理解。教學難點：情境交流、常見應用文慣用表達。[4]

(三)教學方法

根據(jù)教學目標，結(jié)合學生的實際情況，針對不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，如情景教學法、互動式教學法、實踐教學法、項目研究法、啟發(fā)引導法、模擬式教學法等。主要沿用混合式、微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，具體做法示例：(1)分層將與授課內(nèi)容相關(guān)的微課引入課堂教學，引導學生模仿情景進行對話操練和話題討論。以小組合作形式每學期開展一次項目展示，形式包括配音、演講、朗誦、唱英文歌等，這些活動的開展過程激發(fā)了學生學習英語的興趣，增強了自我效能感，從而提高了學習積極性。(2)在閱讀教學過程中，引導三個層次的學生根據(jù)提前預習班級群里下發(fā)的微課學習任務清單進行課前預習，在課堂教學中幫助學生梳理課文的難重點，同時進行閱讀技巧的介紹和訓練，并就課文的內(nèi)容進行拓展討論，引導和培養(yǎng)學生的思辨能力，課后再加以操練。[5](3)學生的寫作基礎比較薄弱，因此采用套寫常用寫作模板進行應用文寫作的教學方法，以單個文體為例，講練結(jié)合，根據(jù)三個班學生的實際學習能力，幫助學生掌握文體格式、核心句式、重點句型，使寫作水平得到切實的提高。(4)為了拓展教學內(nèi)容的深度和廣度，把一些優(yōu)秀的英語學習網(wǎng)站資源、微信公眾號、下載的視頻學習材料推薦給學生，讓學生利用課外的碎片時間，開展自主學習，養(yǎng)成英語學習習慣。如U校園、輕課、英語視頻大全、每日學英語、百詞斬、扇貝單詞等，讓學生根據(jù)自己的實際水平和需要選擇難度適宜的網(wǎng)絡資源。另外，為便于和學生隨時交流互動，老師經(jīng)常在建立的班級微信和QQ群里師生共同開展話題討論、提問、解答等，通過交流和溝通，教師隨時了解學生的學習動態(tài)和遇到的問題，及時提供幫助和指導，并不斷地對他們的自主學習給予鼓勵和肯定。[6]

(四)教學評估

課程考核方案的制定是本次分層實踐的難點之一。教學團隊一致認為，課程學習成績的考核應與課程難易度掛鉤。為了能夠更好地對待和處理分到B、C班學生可能存在的自卑心理，讓每個學生都能達到學習效果的最大化，教師深入調(diào)查了多所本科院校、高職院校的做法，結(jié)合蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院學生的生源實際，及所制定的教學目標、教學內(nèi)容，嚴格控制試卷合理標準差的同時，最后確定A、B、C三個層次的課程難易系數(shù)分別為1.1；1；0.9，學生最終的課程學習成績按課程難易系數(shù)折算。課程考核方式包括終結(jié)性評價考核和過程性評價考核，終結(jié)性評價考核涉及口試25%與筆試25%，過程性評價考核涉及課堂和課外的信息化教學活動參與、完成情況，這兩項占比45%，另外5%是出勤分。

三、實施效果和反思

實施信息化背景下試點分層的一年教學實踐改革，體現(xiàn)了因材施教的教學理念，照顧到了學生的個性差異。實踐的過程中教師收獲頗多，三個層次的學生對于這種模式普遍是接受和認可的。[7]但是，這種教學模式也反映出不少實際的問題。下表為實施分層教學1年后各班的問卷調(diào)查結(jié)果：

表3 實施分層教學1年后各班的問卷調(diào)查結(jié)果

表格所反映的問題和今后的解決方案如下：

A、B兩層所設置的教學內(nèi)容相對較難，而且對學生有應用能力考級的導向要求，對學生的要求也比較高。任教老師主觀上非常渴望學生能在語言學習效果上有較大提升，對學生的基礎了解不夠到位，特別是在B層的教學實踐中可能有點操之過急，對學生的學習能力認識不夠清晰，對學生的利用信息化工具的自學積極性也估計過高，造成部分同學跟不上節(jié)奏，從而學習興趣下降。[8]C層的實踐效果最好，這表明實施的四個方面定位都比較準確。教師認為今后教學中要劃出部分時間，指導和開展語音教學，推薦一些語音學習的APP，幫助基礎薄弱的學生解決語音問題；對于學有余力的學生，要增加補充一些難度適當?shù)恼n外學習內(nèi)容，給學生提供更多的口語練習機會。問卷中這些問題的體現(xiàn)是我們在二級學院試點實施一年信息化分層教學的最大收獲。課題組一致認為：今后在實踐中我們將不斷完善信息化背景下的分層機制，進一步加強課外自主學習指導、監(jiān)督和管理，進一步完善對學生自主學習活動的考核，更好地為高職公共英語教學服務。