王淑華

（湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，湖南常德 415000）

為更好適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境， 培養(yǎng)出更多有助于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才， 我國(guó)進(jìn)行了卓越教師戰(zhàn)略布局， 通過(guò)該戰(zhàn)略計(jì)劃， 能讓我國(guó)擁有更多高端人才，進(jìn)而提升我國(guó)的綜合實(shí)力，讓我國(guó)在世界上擁有更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)[1]。 因此，深入研究小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)模塊，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 小學(xué)卓越教師的特征

從對(duì)小學(xué)卓越教師的定義可以看出， 其主要是指擁有相應(yīng)的教學(xué)能力、 擁有與現(xiàn)代教育環(huán)境匹配的師德、擁有大量的知識(shí)儲(chǔ)備的教師。而其具體的特點(diǎn)，主要是基于當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，個(gè)性特征等，具體而言：其一，要有明確的教學(xué)動(dòng)機(jī)，要在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)保持較好的動(dòng)力， 并以飽滿(mǎn)的熱情不斷完善教學(xué)動(dòng)機(jī)，以讓其具有更加鮮活的生命力，以促使教師不斷進(jìn)步；其二，要有靈活多樣的教學(xué)方式，可對(duì)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)事件進(jìn)行靈活處理，并合理調(diào)整教學(xué)方式， 且需注意的是在調(diào)整過(guò)程中合理賦能教學(xué)方式，讓其更加生活化，研究新的教學(xué)法方式，以營(yíng)造更加趣味和藝術(shù)的教學(xué)方式；其三，應(yīng)具備一定綜合能力， 卓越教師要求教師不僅要掌握該專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程知識(shí)，還應(yīng)具有一定外延能力，可豐富自身其他學(xué)科的技能素養(yǎng)， 具有開(kāi)闊的教學(xué)視野，能真實(shí)有效達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目的；其四，擁有高尚的師德。卓越教師不僅具備獨(dú)特的個(gè)人魅力，還應(yīng)擁有教育道德，擁有教育底線(xiàn)，不歧視、不拋棄、不放棄任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，待人待物溫和有禮。此外，高尚的師德還要求卓越教師擁有使命感和責(zé)任心；其五，教學(xué)理念要有一定先進(jìn)性、科學(xué)性及系統(tǒng)性等，要在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育環(huán)境實(shí)際情況，持續(xù)完善教學(xué)理念和教學(xué)思維，以最優(yōu)的教學(xué)理念面向教育活動(dòng)，并在教學(xué)活過(guò)程中，補(bǔ)齊自身教學(xué)模式的短板，以實(shí)踐的方面，探尋匹配學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

2 小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)工作存在的問(wèn)題

2.1 培養(yǎng)的方向不明確

盡管我國(guó)的教育部為適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，提出了卓越教師工作計(jì)劃， 也對(duì)該項(xiàng)工作的開(kāi)展提出了明確的指示。但是由于各種“因素”的干擾，讓卓越教師的培養(yǎng)方向不明確，具體表現(xiàn)在：沒(méi)有用規(guī)范性的文件作出相應(yīng)的指示， 應(yīng)以何種標(biāo)準(zhǔn)衡量卓越教師培養(yǎng)的成果； 相應(yīng)的培訓(xùn)高校與小學(xué)的聯(lián)系缺少相應(yīng)的保障機(jī)制， 由于兩者對(duì)卓越教師培養(yǎng)的理解存在一定的差異，使得兩者無(wú)法很好的契合在一起，導(dǎo)致無(wú)法得到相應(yīng)的培訓(xùn)效果[2]。

2.2 卓越教師源頭的質(zhì)量問(wèn)題

無(wú)論是哪個(gè)階段的教師， 都是經(jīng)過(guò)師范學(xué)校培養(yǎng)而成。 而從當(dāng)前的師范學(xué)校的實(shí)際運(yùn)行情況可以看出，由于其資金和生源問(wèn)題，降低了錄入的分?jǐn)?shù)門(mén)檻，使得一些沒(méi)有相應(yīng)教師素質(zhì)的人員被招錄進(jìn)來(lái)，在一定程度上影響了卓越教師培養(yǎng)的最終質(zhì)量。 此外，由于國(guó)家執(zhí)行的教師職業(yè)新模式，降低了教師資格證獲取的門(mén)檻，盡管在擴(kuò)大了教師隊(duì)伍，但是卻帶來(lái)了更多的問(wèn)題，這些進(jìn)入小學(xué)的教師，對(duì)小學(xué)卓越教師的理解存在一定的不足， 減緩了小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的開(kāi)展進(jìn)度。

2.3 當(dāng)前小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)過(guò)程存在一定的不足

師范學(xué)校是培養(yǎng)小學(xué)卓越教師的主力軍， 然而從當(dāng)前的培訓(xùn)過(guò)程可以看出， 其的培養(yǎng)內(nèi)容不具備新穎性，培養(yǎng)的課程太陳舊，沒(méi)有完善的管理制度以及沒(méi)有多元化的評(píng)估方式， 這些都使得其培訓(xùn)的最終成果，難以達(dá)到當(dāng)前教育部相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容而言，很多培訓(xùn)教室在培訓(xùn)的過(guò)程中，仍采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且其內(nèi)容僅限在課本之內(nèi)，沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的拓展[3]。 這樣的培訓(xùn)模式，不僅讓學(xué)生難以跟隨教師的步伐，進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有可能在一定程度上讓學(xué)生模仿培訓(xùn)教師的授課方式， 限制了學(xué)生授課方式多樣性的發(fā)展；對(duì)于培養(yǎng)課程而言，一些培訓(xùn)高校仍采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式， 進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，這些陳舊的課程，在一定程度限制了學(xué)生的綜合能力，讓其在將來(lái)從事教師時(shí)，無(wú)法適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境；對(duì)于管理制度而言，仍采用傳統(tǒng)的管理制度，缺乏一定的創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的要求整齊劃一，這不僅使得培訓(xùn)的成果同化現(xiàn)象嚴(yán)重， 還將學(xué)生的思維限定在某一區(qū)域，進(jìn)而對(duì)其將來(lái)職業(yè)的發(fā)展，帶來(lái)嚴(yán)重的影響；對(duì)于評(píng)估方式而言，當(dāng)前一些師范高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍停留在以成績(jī)論英雄的階段，單一的評(píng)估體系對(duì)學(xué)生全方位的考察， 讓很多關(guān)鍵考察因素遺漏，進(jìn)而難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

3 小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)的對(duì)策分析

3.1 完善相應(yīng)的法規(guī)機(jī)制

對(duì)于小學(xué)卓越教師的培訓(xùn)工作而言， 首要任務(wù)是完善其法規(guī)機(jī)制，讓其培養(yǎng)方向更具方向性[4]。 其主要措施為：其一，細(xì)化相應(yīng)的法規(guī)制度，具體到各個(gè)條款，進(jìn)而讓培訓(xùn)學(xué)校能有據(jù)可依；其二，完善意識(shí)形態(tài)構(gòu)建，讓學(xué)生能有不僅擁有教材性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維以及綜合學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而不斷地提升自身的能力，以滿(mǎn)足不斷提高的教育標(biāo)準(zhǔn)，還讓其擁有相應(yīng)的愛(ài)心、責(zé)任心、道德觀(guān)、事業(yè)心以及奉獻(xiàn)心，進(jìn)而更好的保障其將來(lái)的教學(xué)質(zhì)量；其三，構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)判系統(tǒng)，以量、以實(shí)際表現(xiàn)、以綜合素質(zhì)能力等來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)， 進(jìn)而讓小學(xué)卓越教師的評(píng)判更加科學(xué)合理；其四，構(gòu)建政府、高校、小學(xué)一體的合作體系，由小學(xué)當(dāng)?shù)卣疇烤€(xiàn)，聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)高校，讓兩者能就培訓(xùn)方向和培訓(xùn)目的達(dá)成一致。

3.2 控制好職前生源

一個(gè)好的培訓(xùn)資源的輸出， 離不開(kāi)生源質(zhì)量的支撐。因此，相應(yīng)的責(zé)任部門(mén)應(yīng)控制好師范學(xué)校的生源問(wèn)題，其具體措施為：其一，應(yīng)嚴(yán)格限制師范學(xué)校的錄取通道，對(duì)分?jǐn)?shù)線(xiàn)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的面試，以測(cè)試學(xué)生的綜合素質(zhì)（非智力因素和智力因素），進(jìn)而保證生源的質(zhì)量[5]。 其二，應(yīng)對(duì)教師資格證的獲取，進(jìn)行相應(yīng)的完善，進(jìn)而提升教師行業(yè)的整體水平，并讓其競(jìng)爭(zhēng)更具公平性。 例如，在教師資格證的考試環(huán)節(jié)中， 加入體育和德育測(cè)試環(huán)節(jié)以及才藝展示模塊，進(jìn)而讓通過(guò)者擁有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)。

3.3 創(chuàng)新改革教育培養(yǎng)模式

對(duì)于小學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式而言，必須要立足于現(xiàn)有的教育環(huán)境，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，才能滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的教育需求。 其創(chuàng)新方向主要有兩個(gè)，一個(gè)是橫向，另一個(gè)是縱向。前者主要是強(qiáng)調(diào)其空間拓展和運(yùn)行結(jié)構(gòu)，后者是以時(shí)間為基點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)效果的演變[6]。 為深入探究小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)模式，選用橫向創(chuàng)新方向，進(jìn)行相應(yīng)的研究，其主要內(nèi)容如以下兩個(gè)維度。

3.3.1 宏觀(guān)維度

應(yīng)把控好與小學(xué)卓越教師培養(yǎng)模塊有深度聯(lián)系的關(guān)鍵因素，并采用科學(xué)的方式，形成以地方政府協(xié)調(diào)—以師范培訓(xùn)高校主導(dǎo)—地方小學(xué)參與的體系，并讓三者之間構(gòu)建互惠互利、以誠(chéng)合作、相互溝通、目標(biāo)一致的運(yùn)作平臺(tái)。師范培訓(xùn)高校在這個(gè)體系中，應(yīng)承擔(dān)主導(dǎo)作用， 為小學(xué)卓越教師的建設(shè)提供人才的支撐，進(jìn)而讓小學(xué)教育得到更好的發(fā)展。相應(yīng)的政府部門(mén)，應(yīng)在師范培訓(xùn)高校和小學(xué)兩者之間，搭建連接的橋梁，并為其營(yíng)造良好的合作環(huán)境。 此外，還應(yīng)依托于各類(lèi)實(shí)踐基地、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)等，為學(xué)生營(yíng)造良好的宏觀(guān)條件，以促使學(xué)生盡快找準(zhǔn)方向，發(fā)揮出應(yīng)有的效能，具體而言如下。

首先，在實(shí)踐基地基礎(chǔ)上，利用師范學(xué)校和實(shí)踐基地教育資源，執(zhí)行雙向?qū)熤?，即兩地各有一個(gè)導(dǎo)師。究其原因，若僅僅依靠示范學(xué)校導(dǎo)師的傳授那么學(xué)生僅會(huì)理論知識(shí)，且無(wú)法驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，形成自身和具有地方特色的教學(xué)模式，而若依靠實(shí)踐基地，那么學(xué)生無(wú)理論支撐，難以得到有效的進(jìn)步，甚至?xí)驌魧W(xué)生卓越教學(xué)成長(zhǎng)的積極性。因此，采用雙向?qū)熤剖潜厝贿x擇，在此需注意的是，師范導(dǎo)師—學(xué)生—實(shí)踐導(dǎo)師三者之間應(yīng)形成良性循環(huán)， 實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生不足， 并引導(dǎo)其符合學(xué)生實(shí)情的教學(xué)方式和教學(xué)模式，師范導(dǎo)師應(yīng)在實(shí)踐導(dǎo)師基礎(chǔ)上，完善學(xué)生教學(xué)理念的不足，實(shí)現(xiàn)“1+1+1＞3”的目的。

其次，應(yīng)搭建專(zhuān)業(yè)平臺(tái)方面，營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 同時(shí)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是學(xué)生成為卓越小學(xué)教師的重要支撐。具體而言，平臺(tái)的搭建需從以下幾個(gè)方面入手：課堂學(xué)習(xí)方面，需拉近學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的距離，搭建更多交流互動(dòng)、 反思教學(xué)環(huán)境， 引導(dǎo)學(xué)生深入教育教學(xué)深處， 以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)激情； 在現(xiàn)代教育技術(shù)方面， 應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段， 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)生課下學(xué)習(xí)熱情，為主動(dòng)學(xué)習(xí)生命力提供更強(qiáng)的保證，例如，教學(xué)期刊、微信、微博、QQ 等平臺(tái)；在學(xué)?；顒?dòng)上，組織各類(lèi)教學(xué)比賽，組織各類(lèi)教學(xué)交流活動(dòng)，以在提升學(xué)生參與興趣的同時(shí)，完善其協(xié)調(diào)、策劃、交往等能力，從側(cè)面調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；在專(zhuān)業(yè)課程上，定期聘請(qǐng)優(yōu)秀卓越教師為學(xué)生講授何為卓越教師和卓越教師成長(zhǎng)之路等，在有條件的情況下，可以充分利用校友資源，幫助學(xué)生樹(shù)立整的教師觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，讓其明白主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性， 進(jìn)而更加積極主動(dòng)地探尋卓越教師的成長(zhǎng)路徑。

3.3.2 微觀(guān)維度

該維度主要圍繞師范培訓(xùn)高校展開(kāi)， 并將其列為主要責(zé)任單位。要求師范培訓(xùn)高校要以教育情誼、教育技能、教育知識(shí)3 個(gè)方面展開(kāi)。

對(duì)于教育情誼而言，應(yīng)全程進(jìn)行師德的熏陶，并加強(qiáng)隱形課程的開(kāi)發(fā)，以校風(fēng)校訓(xùn)、環(huán)境塑造默化學(xué)生專(zhuān)業(yè)情誼，以教育影視、教育講座等豐富學(xué)生的情感體悟，以教師所展現(xiàn)的行為作為榜樣示范，以管理人員的人性關(guān)懷作為激發(fā)學(xué)生的教育情懷。 在各個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)和示范，讓學(xué)生在體會(huì)、模仿和感化中把對(duì)生命的感悟和生活的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育的德性，建立起應(yīng)有的師德。

對(duì)于教育技能而言， 應(yīng)實(shí)行專(zhuān)業(yè)技能全程培養(yǎng)方式，一方面是專(zhuān)業(yè)課程技能化，就是形成全程體驗(yàn)式—參與式—操作式的教學(xué)模式，邊學(xué)習(xí)理論，邊進(jìn)行實(shí)踐， 這種形式可以規(guī)劃到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中， 當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。 增加職業(yè)技能考核的證書(shū)化，提高學(xué)生的重視程度。另一方面就是采取多種實(shí)踐模式: 實(shí)行全程見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式。 保證學(xué)生在入職后能夠更好的適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和輕松面對(duì)教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)教學(xué)習(xí)慣。 積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下全程網(wǎng)絡(luò)研習(xí)模式，加強(qiáng)教育學(xué)術(shù)研究，凸顯高校培養(yǎng)模式的層次性。

對(duì)于教育知識(shí)而言， 應(yīng)實(shí)行各類(lèi)知識(shí)的全程浸潤(rùn)模式，進(jìn)行通識(shí)類(lèi)知識(shí)、學(xué)科類(lèi)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、方法類(lèi)知識(shí)、實(shí)踐技能類(lèi)的知識(shí)等學(xué)習(xí)。在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將所有包含的知識(shí)納入其中。在安排相應(yīng)的課程時(shí)，要以學(xué)生實(shí)際情況為基點(diǎn)，切換并實(shí)施不同類(lèi)別的課程。

在設(shè)置選修課和必修課時(shí)， 應(yīng)依據(jù)學(xué)生的自身個(gè)性和教學(xué)能力為導(dǎo)向，來(lái)進(jìn)行課程劃分安排。

3.4 改革評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師范生可持續(xù)發(fā)展

首先，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià),幫助師范生明確努力方向。 師范階段是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的職前準(zhǔn)備階段,是為師范生成為一名合格及至優(yōu)秀教師打基礎(chǔ)的階段。因此對(duì)師范生的評(píng)價(jià)不能停留在對(duì)師范生當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注,而應(yīng)著眼于師范生的未來(lái)發(fā)展。 要從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度，對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情感等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，以期為師范生指明發(fā)展的方向；其次，改革評(píng)價(jià)方式,強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。卓越教師之所以被認(rèn)可，主要在于其卓越的表現(xiàn)。卓越教師先進(jìn)的教育教學(xué)理念有利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)行為， 優(yōu)秀的教師品質(zhì)等總是會(huì)通過(guò)一定的途徑和方式表現(xiàn)出來(lái)。 在師范學(xué)習(xí)期間,可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式, 讓師范生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中充分展現(xiàn)自己的才能；最后，與基地學(xué)校密切合作,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。 師范生的培養(yǎng)離不開(kāi)基地學(xué)校的配合, 師范畢業(yè)生到底能不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的要求，不是由師范院校說(shuō)了算，而是取決于小學(xué)如何評(píng)價(jià)。因此,在人才培養(yǎng)的過(guò)程中,師范院校要密切聯(lián)系基地學(xué)校, 讓基地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師參與到教師職前培養(yǎng)的過(guò)程中, 尤其是在對(duì)師范生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)， 要讓基地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師成為評(píng)價(jià)的主體。

4 結(jié)語(yǔ)

從當(dāng)前小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)過(guò)程中可以看出，當(dāng)前其的培養(yǎng)還存在一定的不足。因此，應(yīng)在深入研究這些問(wèn)題缺陷的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的措施：完善相應(yīng)的法規(guī)機(jī)制、 控制好職前生源以及創(chuàng)新改革教育培養(yǎng)模式， 進(jìn)而讓小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)有更高的效能，為我國(guó)的人才儲(chǔ)備打下良好的基礎(chǔ)。